Читайте также:
|
|
1. Коррекция физиологического и фонационного ды-ия.
2. Развитие полноценного нёбно-глоточного смыкания.
3. Формирование артикуляционных укладов и артикуляционных движений.
4. Устранение назального оттенка голоса.
5. Коррекция звукопроизношения.
6. Автоматизация сформированных навыков в свобод-I речевом общении.
7. Нормализация просодической стороны речи.
Эти направления подразумевают устранение первичных нарушений в структуре речевого дефекта. Если у ребенка является сохранным фонематическое восприятие и отсутствуют нарушения лексико-грамматического строя речи, коррекционная работа может ограничиться данными направлениями.
Если ринолалия сопровождается фонетико-фонематическим недоразвитием речи, то помимо перечисленных направлений необходимо развивать у детей фонематическое приятие и навыки звукового анализа и синтеза с целью предупреждения возможного последующего возникновения рушения письменной речи - дисграфии.
В некоторых случаях ринолалии сопутствует общее недоразвитие речи. У таких детей страдают все компоненты речевой системы, и при выборе направлений коррекционной! работы следует учитывать наличие вторичных нарушений, Логопедические занятия с такими детьми должны включать упражнения по формированию лексического запаса, грамматической правильности речи и развитию связных высказываний. Таким образом, подготавливается необходимая база для успешного обучения в школе и предотвращается возникновение дисграфии.
Методы и приемы коррекционной работы по устранению ринолалии
1. Коррекция физиологического и фонационного дыхания
Для того чтобы стало возможным произнесение звуков, требуется направленная воздушная струя. Четкая разборчивая речь обеспечивается правильной работой дыхательного аппарата. Так как у ребенка с ринолалией дыхательная функция грубо нарушена, требует коррекции и физиологическое (в покое) и фонационное (в процессе речи) дыхание.
Коррекция физиологического дыхания заключается в устранении ключичного типа дыхания. Наиболее предпочтительным для формирования правильной речи является нижнереберное (косто-абдоминальное) дыхание. Этот тип дыхания позволяет создать дыхательную опору, являющуюся необходимым условием для появления длительного и плавного ротового выдоха.
При выполнении дыхательных упражнений следует соблюдать ряд определенных условий. Добиваясь легкого дутья без напряжения и излишних усилий, не рекомендуется употреблять фразу: «вдохни сильнее». Услышав такое предложение, ребенок обычно пытается набрать как можно больше воздуха, что приводит к еще более сильному напряжению ключично-грудного отдела во время вдоха и способствует закреплению патологических дыхательных ков. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не напрягал шею и в то же время ощущал движения диафрагмы, реберных мышц, мышц нижней части живота. Количество и темп упражнений должны быть строго дозированы с том возраста и физического развития ребенка.
Работа логопеда по нормализации дыхательной функции ведется параллельно с работой врачей ЛФК по укреплению мышц брюшного пресса и формированию правильной осанки с помощью общих дыхательных упражнений, что упреждает перегрузку дыхания, вредную для ребенка.
Упражнения, направленные на развитие косто-абдоминального дыхания, предпочтительно проводить в игровой форме. Все задания предлагают начинать выполнять в положении лежа. Дети пробуют поиграть в воздушный шарик, ребенок ложится на кровать, мышцы максимально расслаблены, и под чтение стихотворения логопед показывает движения, которые затем ребенок должен выполнить сопряженно.
Вот мы шарик надуваем,
Воздух носом набираем (живот надувается).
Шарик сдулся - вот беда.
Воздух вышел изо рта.
Когда ребенок начинает выполнять упражнение, надувать шарик-животик, необходимо следить за тем, чтобы вовремя вдоха поднималась передняя стенка живота, а грудная клетка оставалась максимально неподвижной. Сдувают шарик (производят выдох) плавно, по возможности длительно, передняя стенка живота медленно втягивается и принимает Зычное положение. После того как дети усваивают данные движения в положении лежа, можно переходить к выполнению аналогичных упражнений сидя и стоя.
Как вариант игры можно использовать упражнения со зрительным контролем. В игру вовлекается волшебная книжка, которая оживает и может двигаться, если ребенок правильно выполняет требуемые движения. Упражнение также осуществляется в положении лежа, книга находится на животе ребенка. Если ребенок демонстрирует правильный вдох, то он может сам увидеть, как надувается живот и книга поднимается. При выдохе книга медленно опускается.
Эти игры включаются в занятия с детьми ежедневно. Родители получают подробные инструкции по закреплению сформированных навыков в домашних условиях.
Следует помнить, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка, и во время занятия их необходимо чередовать с другими упражнениями. Дыхательные упражнения повторяются не более пяти раз подряд. Наибольший аффект достигается, если домашние занятия будут короткими по времени (по 10-15 минут), но частыми (до 5 раз вдень).
Коррекция фонационного дыхания подразумевает выработку целенаправленной воздушной струи при фонации, после того как у ребенка появилось правильное физиологическое дыхание.
Для детей с ринолалией характерным является смешанное фонационное дыхание, при котором основная часть выдыхаемого воздуха направляется в носовые ходы, а ротовой выдох является чрезвычайно слабым и коротким. В некоторых случаях ротовой выдох совсем отсутствует, и на просьбу подуть ребенок осуществляет исключительно носовой выдох.
Основной задачей на этапе коррекции фонационного дыхания является формирование продолжительного, устойчивого, плавного ротового выдоха, достаточного для произнесения слогов, слов, фраз. С этой целью используется специальная дыхательная гимнастика, способствующая развитию носового вдоха, увеличению объема ротового выдоха и воспитанию правильных кинестетических ощущений движения мягкою нёба.
Виды упражнений для развития направленного ротового выдоха и умения дифференцировать ротовой и носовой выдох.
à вдох и выдох широко открытым ртом, язык высунуть и положить на нижнюю губу (как дышит собачка);
à вдох широко открытым ртом, выдох носом;
à вдох и выдох носом;
à вдох носом, выдох ртом; возможны различные варианты выполнения данного упражнения: можно предложить ребенку широко открыть рот во время выдоха, а в другом случае при выдохе губы сомкнуть и вытянуть вперед трубочкой;
à вдох через одну ноздрю, другую закрыть указательным и средним пальцем, выдох через эту же ноздрю;
à вдох правой ноздрей, левая закрыта указательным или ним пальцем; выдох через левую ноздрю; затем поменять;
à вдох носом, выдох поочередно через правую или левую ноздрю, другую закрыть указательным или средним пальцем;
à вдох ртом, выдох через правую или левую ноздрю;
à вдох поочередно через правую или левую ноздрю, выдох широко открытым ртом;
à вдох носом, выдох по возможности направить вверх, таясь сдуть ватку с носа.
Можно проводить упражнения в игровой форме с использованием наглядного материала.
Детям предлагают подуть на яркие бумажные игрушки в форме различных предметов, животных, сказочных существ, прикрепленные к ниткам длиной до 20 сантиметров, на ватные шарики - «загони мяч в ворота» (ворота - кубики). Дети учатся надувать мыльные пузыри, задувать свечи, студить горячую пищу, согревать замерзшие руки во время прогулки, дуть в трубочку, опушенную в стакан, наполненный какой-либо жидкостью, например, соком. Чтобы отработать у ребенка правильный носовой вдох можно показать ребенку, как нюхают цветы.
При выполнении упражнений следует контролировать ребенка, т. к. в первое время ему трудно ощутить утечку воздуха через носовые ходы. Для контроля используется небольшой пузырек с. узким горлышком, который повременно подносится к губам и носовым ходам ребенка, при этом необходимо объяснить, что характерный шум, который появляется во время выдоха, должен быть слышен, лишь, когда пузырек поднесен ко рту. В качестве образца логопед может предварительно показать, как правильно выполняется данное упражнение.
Как уже было сказано, вся коррекционная работа должна осуществляться с учетом ведущей деятельности возраста Детям дошкольного возраста рекомендуется предлагать как можно больше игровых ситуаций.
В качестве одной из составных частей логопедического занятия можно предложить детям игру «Прогулка с куклой».
Любимая кукла Маша собирается идти гулять. На улице очень холодно, морозно, кругом лежит снег. Логопед спрашивает, какое это может быть время года. Если ребенок затрудняется с ответом, следует помочь ему при помощи наводящих вопросов и наглядного материала.
Л.: — А во что мы должны одеть куклу для зимней прогулки?
Перечисляются предметы зимней одежды. Здесь следует отметить, что даже если дети не имеют грубых лексико-грамматических нарушений, тем не менее целесообразно включать в игру элементы заданий по развитию представлений об окружающем мире, по развитию словаря и грамматического строя.
Затем логопед вместе с ребенком берет куклу за руки, и они все вместе идут гулять.
Л.: — Как холодно на улице! Маша не привыкла к таким морозам. У нее замерзли ручки, давай мы ей их погреем.
Логопед показывает ребенку, как можно погреть руки, подышав на них.
Л.: — А твои ручки, наверное, тоже замерзли? Давай и тебе погреем.
Подышав на руки ребенку, логопед, таким образом, дает ребенку возможность ощутить целенаправленную воздушную струю и при этом увидеть, что рука подносится ко рту. Таким образом, обучение осуществляется с подключением тактильного и зрительного контроля.
Затем логопед предлагает ребенку погреть ручки вместе. Также совместно согреваются ручки у Маши. При выполнении данных действий обращают внимание ребенка на то, что вдыхать надо носом, а выдыхать ртом. В большинстве случаев приходится многократно повторять это дыхательное упражнение, т. к. дифференциация ротового и носового выдоха у детей очень часто отсутствует. Лишь ежедневные тренировки в течение нескольких недель позволяют уменьшить утечку воздуха через нос и выработать направленную воздушную струю.
Если ребенок находится на логопедическом обучении в стационаре или детском дошкольном учреждении, в коррекционной работе можно использовать режимные моменты, время завтрака или обеда ребенку предлагают остудить горячую пищу. Например. Сереже С. мы «студили суп». Л.: — Сережа, а почему ты еще не кушаешь?
Мальчик отвечает, что суп слишком горячий, и он может обжечься. Тогда мы предлагаем остудить суп. Мы объясняем ребенку, что для этого необходимо подуть холодным ветер-м, вытянув при этом губы вперед. Чтобы воздуха уместилось как можно больше, набрать его нужно носом. Потом показываем, как это делается, и просим ребенка сделать же самое.
Не рекомендуется предлагать детям такие упражнения, надувание шаров, дутье в губную гармошку, дудочку. Такое дутье требует слишком сильного, направленного, длительного ротового выдоха, к которому дети еще не готовы. Стремясь сократить утечку воздуха в нос, дети напряга-мышцы артикуляционного аппарата и мышцы лица. В работу включаются крылья носа, ребенок хмурит брови, морщит лоб. Таким образом, появляются компенсаторные гримасы при фонации, которые впоследствии с большим удом поддаются коррекции.
Дата добавления: 2015-09-10; просмотров: 27 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |