Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Направления коррекционной работы

Читайте также:
  1. I. Концепция воспитательной работы.
  2. I.1. Объяснение выбора темы. Цели и задачи работы
  3. II. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ.
  4. III. Процедура защиты выпускной квалификационной работы в Государственной аттестационной комиссии
  5. III.1.1. Что является источником для научной работы?
  6. RAID массивы. История создания RAID массивов. Основные преимущества и недостатки RAID массивов всех уровней. Принципы работы.
  7. VI. Распределение часов курса по темам и видам работы
  8. WiFi стандарты, режимы работы, формат кадра.
  9. X. Основные направления развития по видам туризма
  10. А. Рассинхронизация работы IIC

1. Коррекция физиологического и фонационного ды-ия.

2. Развитие полноценного нёбно-глоточного смыкания.

3. Формирование артикуляционных укладов и артикуляционных движений.

4. Устранение назального оттенка голоса.

5. Коррекция звукопроизношения.

6. Автоматизация сформированных навыков в свобод-I речевом общении.

7. Нормализация просодической стороны речи.

Эти направления подразумевают устранение первичных нарушений в структуре речевого дефекта. Если у ребенка является сохранным фонематическое восприятие и отсутствуют нарушения лексико-грамматического строя речи, коррекционная работа может ограничиться данными направлениями.

Если ринолалия сопровождается фонетико-фонематическим недоразвитием речи, то помимо перечисленных направлений необходимо развивать у детей фонематическое приятие и навыки звукового анализа и синтеза с целью предупреждения возможного последующего возникновения рушения письменной речи - дисграфии.

В некоторых случаях ринолалии сопутствует общее недоразвитие речи. У таких детей страдают все компоненты речевой системы, и при выборе направлений коррекционной! работы следует учитывать наличие вторичных нарушений, Логопедические занятия с такими детьми должны включать упражнения по формированию лексического запаса, грамматической правильности речи и развитию связных выска­зываний. Таким образом, подготавливается необходимая ба­за для успешного обучения в школе и предотвращается воз­никновение дисграфии.

Методы и приемы коррекционной работы по устранению ринолалии

1. Коррекция физиологического и фонационного дыхания

Для того чтобы стало возможным произнесение звуков, требуется направленная воздушная струя. Четкая разборчи­вая речь обеспечивается правильной работой дыхательного аппарата. Так как у ребенка с ринолалией дыхательная функция грубо нарушена, требует коррекции и физиологи­ческое (в покое) и фонационное (в процессе речи) дыхание.

Коррекция физиологического дыхания заключается в устранении ключичного типа дыхания. Наиболее предпоч­тительным для формирования правильной речи является нижнереберное (косто-абдоминальное) дыхание. Этот тип дыхания позволяет создать дыхательную опору, являющуюся необходимым условием для появления длительного и плав­ного ротового выдоха.

При выполнении дыхательных упражнений следует со­блюдать ряд определенных условий. Добиваясь легкого дутья без напряжения и излишних усилий, не рекомендуется употреблять фразу: «вдохни сильнее». Услышав такое пред­ложение, ребенок обычно пытается набрать как можно больше воздуха, что приводит к еще более сильному напряжению ключично-грудного отдела во время вдоха и способствует закреплению патологических дыхательных ков. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не напрягал шею и в то же время ощущал движения диафрагмы, реберных мышц, мышц нижней части живота. Количество и темп упражнений должны быть строго дозированы с том возраста и физического развития ребенка.

Работа логопеда по нормализации дыхательной функции ведется параллельно с работой врачей ЛФК по укреплению мышц брюшного пресса и формированию правильной осанки с помощью общих дыхательных упражнений, что упреждает перегрузку дыхания, вредную для ребенка.

Упражнения, направленные на развитие косто-абдоминального дыхания, предпочтительно проводить в игровой форме. Все задания предлагают начинать выполнять в положении лежа. Дети пробуют поиграть в воздушный шарик, ребенок ложится на кровать, мышцы максимально расслаблены, и под чтение стихотворения логопед показывает движения, которые затем ребенок должен выполнить сопря­женно.

Вот мы шарик надуваем,

Воздух носом набираем (живот надувается).

Шарик сдулся - вот беда.

Воздух вышел изо рта.

Когда ребенок начинает выполнять упражнение, надувать шарик-животик, необходимо следить за тем, чтобы вовремя вдоха поднималась передняя стенка живота, а грудная клетка оставалась максимально неподвижной. Сдувают шарик (производят выдох) плавно, по возможности длительно, передняя стенка живота медленно втягивается и принимает Зычное положение. После того как дети усваивают данные движения в положении лежа, можно переходить к выполнению аналогичных упражнений сидя и стоя.

Как вариант игры можно использовать упражнения со зрительным контролем. В игру вовлекается волшебная книжка, которая оживает и может двигаться, если ребенок правильно выполняет требуемые движения. Упражнение также осуществляется в положении лежа, книга находится на животе ребенка. Если ребенок демонстрирует правиль­ный вдох, то он может сам увидеть, как надувается живот и книга поднимается. При выдохе книга медленно опускается.

Эти игры включаются в занятия с детьми ежедневно. Ро­дители получают подробные инструкции по закреплению сформированных навыков в домашних условиях.

Следует помнить, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка, и во время занятия их необходимо чере­довать с другими упражнениями. Дыхательные упражнения повторяются не более пяти раз подряд. Наибольший аффект достигается, если домашние занятия будут короткими по времени (по 10-15 минут), но частыми (до 5 раз вдень).

Коррекция фонационного дыхания подразумевает вы­работку целенаправленной воздушной струи при фонации, пос­ле того как у ребенка появилось правильное физиологиче­ское дыхание.

Для детей с ринолалией характерным является смешан­ное фонационное дыхание, при котором основная часть вы­дыхаемого воздуха направляется в носовые ходы, а ротовой выдох является чрезвычайно слабым и коротким. В некото­рых случаях ротовой выдох совсем отсутствует, и на просьбу подуть ребенок осуществляет исключительно носовой выдох.

Основной задачей на этапе коррекции фонационного дыхания является формирование продолжительного, устой­чивого, плавного ротового выдоха, достаточного для произ­несения слогов, слов, фраз. С этой целью используется спе­циальная дыхательная гимнастика, способствующая разви­тию носового вдоха, увеличению объема ротового выдоха и воспитанию правильных кинестетических ощущений дви­жения мягкою нёба.

Виды упражнений для развития направленного ротово­го выдоха и умения дифференцировать ротовой и носовой выдох.

à вдох и выдох широко открытым ртом, язык высунуть и положить на нижнюю губу (как дышит собачка);

à вдох широко открытым ртом, выдох носом;

à вдох и выдох носом;

à вдох носом, выдох ртом; возможны различные варианты выполнения данного упражнения: можно предложить ребенку широко открыть рот во время выдоха, а в другом случае при выдохе губы сомкнуть и вытянуть вперед трубочкой;

à вдох через одну ноздрю, другую закрыть указательным и средним пальцем, выдох через эту же ноздрю;

à вдох правой ноздрей, левая закрыта указательным или ним пальцем; выдох через левую ноздрю; затем поменять;

à вдох носом, выдох поочередно через правую или левую ноздрю, другую закрыть указательным или средним пальцем;

à вдох ртом, выдох через правую или левую ноздрю;

à вдох поочередно через правую или левую ноздрю, выдох широко открытым ртом;

à вдох носом, выдох по возможности направить вверх, таясь сдуть ватку с носа.

Можно проводить упражнения в игровой форме с использованием наглядного материала.

Детям предлагают подуть на яркие бумажные игрушки в форме различных предметов, животных, сказочных существ, прикрепленные к ниткам длиной до 20 сантиметров, на ватные шарики - «загони мяч в ворота» (ворота - кубики). Дети учатся надувать мыльные пузыри, задувать свечи, студить горячую пищу, согревать замерзшие руки во время прогулки, дуть в трубочку, опушенную в стакан, наполненный какой-либо жидкостью, например, соком. Чтобы отработать у ребенка правильный носовой вдох можно показать ребенку, как нюхают цветы.

При выполнении упражнений следует контролировать ребенка, т. к. в первое время ему трудно ощутить утечку воздуха через носовые ходы. Для контроля используется небольшой пузырек с. узким горлышком, который по­временно подносится к губам и носовым ходам ребенка, при этом необходимо объяснить, что характерный шум, который появляется во время выдоха, должен быть слышен, лишь, когда пузырек поднесен ко рту. В качестве образца ло­гопед может предварительно показать, как правильно вы­полняется данное упражнение.

Как уже было сказано, вся коррекционная работа долж­на осуществляться с учетом ведущей деятельности возраста Детям дошкольного возраста рекомендуется предлагать как можно больше игровых ситуаций.

В качестве одной из составных частей логопедического занятия можно предложить детям игру «Прогулка с куклой».

Любимая кукла Маша собирается идти гулять. На улице очень холодно, морозно, кругом лежит снег. Логопед спра­шивает, какое это может быть время года. Если ребенок затрудняется с ответом, следует помочь ему при помощи на­водящих вопросов и наглядного материала.

Л.: — А во что мы должны одеть куклу для зимней про­гулки?

Перечисляются предметы зимней одежды. Здесь следует отметить, что даже если дети не имеют грубых лексико-грамматических нарушений, тем не менее целесообразно включать в игру элементы заданий по развитию представле­ний об окружающем мире, по развитию словаря и граммати­ческого строя.

Затем логопед вместе с ребенком берет куклу за руки, и они все вместе идут гулять.

Л.: — Как холодно на улице! Маша не привыкла к таким морозам. У нее замерзли ручки, давай мы ей их погреем.

Логопед показывает ребенку, как можно погреть руки, подышав на них.

Л.: — А твои ручки, наверное, тоже замерзли? Давай и тебе погреем.

Подышав на руки ребенку, логопед, таким образом, дает ребенку возможность ощутить целенаправленную воздуш­ную струю и при этом увидеть, что рука подносится ко рту. Таким образом, обучение осуществляется с подключением тактильного и зрительного контроля.

Затем логопед предлагает ребенку погреть ручки вместе. Также совместно согреваются ручки у Маши. При выполне­нии данных действий обращают внимание ребенка на то, что вдыхать надо носом, а выдыхать ртом. В большинстве случаев приходится многократно повторять это дыхательное упражнение, т. к. дифференциация ротового и носового выдоха у детей очень часто отсутствует. Лишь ежедневные тренировки в течение нескольких недель позволяют уменьшить утечку воздуха через нос и выработать направленную воздушную струю.

Если ребенок находится на логопедическом обучении в стационаре или детском дошкольном учреждении, в коррекционной работе можно использовать режимные моменты, время завтрака или обеда ребенку предлагают остудить горячую пищу. Например. Сереже С. мы «студили суп». Л.: — Сережа, а почему ты еще не кушаешь?

Мальчик отвечает, что суп слишком горячий, и он может обжечься. Тогда мы предлагаем остудить суп. Мы объясняем ребенку, что для этого необходимо подуть холодным ветер-м, вытянув при этом губы вперед. Чтобы воздуха уместилось как можно больше, набрать его нужно носом. Потом показываем, как это делается, и просим ребенка сделать же самое.

Не рекомендуется предлагать детям такие упражнения, надувание шаров, дутье в губную гармошку, дудочку. Такое дутье требует слишком сильного, направленного, длительного ротового выдоха, к которому дети еще не готовы. Стремясь сократить утечку воздуха в нос, дети напряга-мышцы артикуляционного аппарата и мышцы лица. В работу включаются крылья носа, ребенок хмурит брови, морщит лоб. Таким образом, появляются компенсаторные гримасы при фонации, которые впоследствии с большим удом поддаются коррекции.




Дата добавления: 2015-09-10; просмотров: 27 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав

СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ | ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РИНОЛАЛИИ | Классификация врожденных расщелин верхней губы и нёба | Сроки хирургического лечения | Состояние артикуляционного аппарата | Нарушения голосовой функции при ринолалии | Состояние звукопроизношения | Неречевая симптоматика открытой ринолалии | Формирование артикуляционных укладов и артикуляционных движений | Устранение назального оттенка голоса |


lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.007 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав