49. Нетипичные личностные качества ребенка, связанные с началом обучения в школе:
– подчинение системе строгих школьных правил
– изменение отношений со взрослыми, сверстниками
– новые права
+ хорошие отметки как основа отношений
– постоянное участие в общественно значимой деятельности
50. Вид общения по характеристике: «Взаимодейстиве адекватно индивидуальным возможностям личности обучаемого, способствует их максимальному проявлению»:
– монолог
+ диалог
– лекция
– экскурсия
– киноурок
51. Форма общения, которая является ведущей в педагогическом сотрудничестве «учитель – ученик»:
– монолог
+ диалог
– лекция
– семинар
– игра
52. Характеристика системы отношений «субъект – объект»
+ оптимизация учебной деятельности (формирование межличностных отношений на основе развития коллектива; педагог – главная фигура в учебно-воспитательном процессе)
– полное предоставление свободы учащимся (педагог в роли наблюдателя; проблемы, конфликты разрешаются самостоятельно)
– высокий уровень коммуникативности и организаторских способностей педагога (увеличение вербальной активности учащихся на занятии; формирование «Я-концепции»; разумная система поощрений)
– творческий подход к организации учебного процесса
53. Гуманизация учебного процесса будет реальна, если к равноправному общению будут готовы:
+ учителя и ученики
– только учителя
– только ученики
– только родители
– родители и ученики
54. Оптимальный стиль общения характеризуется:
– особенностями коммуникативных возможностей педагога
– творческой индивидуальностью педагога
+ сочетанием социально-этических и профессионально-педагогических навыков общения
– предоставлением полной свободы учащимся в процессе общения
55. Оптимальный уровень педагогического мастерства и педагогической культуры педагога в общении с учащимися:
– педагог акцентируется на собственное «Я»
– педагог с центрацией на «другом»
+ педагог с центрацией «Я – другой»
– педагог с центрацией на рефлексию
– педагог, абстрагирующийся от любых воздействий
56. Влияют ли формы общения детей в процессе обучения на уровень обученности:
+ да
– иногда
– незначительно
– в зависимости от ситуации
– совершенно не влияют
57. Стиль педагогического общения: «Приказывает, делает резкие замечания, не тактичен по отношению к другому»:
+ авторитарный
– попустительский
– демократический
– стимулирующий
58. Стиль педагогического общения: «Педагог по сути дела устраняется от ответственности за происходящее»:
– авторитарный
+ попустительский
– демократический
– стимулирующий
59. Демократический стиль педагогического общения:
– педагог устраняется от ответственности за происходящее
– педагог не только определяет общие цели деятельности и задания, но и указывает способы их выполнения, пресекает инициативу, субъективно оценивает успехи учащихся
+ активное участие группы в обсуждении хода предстоящей работы при ее организации
– педагог переносит всю исполнительскую деятельность на других
– педагог выступает лишь как инициатор идей
60. Вид общения по характеристике: «Дети обращаются по разным поводам, авторитетен, решает не только случайные, но и личные проблемы»:
– общение в семье
– общение в школе
+ общение с учителем
– общение со сверстниками
61. Педагогический стиль по характеристике М.Талена: «учитель как образец для подражания и не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще»:
– модель «Сократ»
– модель «Руководитель групповой дискуссии»
+ модель «Мастер»
– модель «Генерал»
– модель «Менеджер»
62. Характеристика системы отношений «субъект – субъект»
– оптимизация учебной деятельности (формирование межличностных отношений на основе развития коллектива; педагог – главная фигура в учебно-воспитательном процессе)
– полное предоставление свободы учащимся (педагог в роли наблюдателя; проблемы, конфликты разрешаются самостоятельно)
+ высокий уровень коммуникативности и организаторских способностей педагога (увеличение вербальной активности учащихся на занятии; формирование «Я-концепции»; разумная система поощрений)
+ педагогическое общение основано на сотрудничестве
63. Перестройки в личностном развитии ребенка, происходящие с началом обучения его в школе:
– становление произвольности психических процессов
+ новые взаимоотношения с окружающим миром, изменение поведения
+ изменение отношений со взрослыми и сверстниками
+ подчинение системе строгих школьных и социальных правил
– никаких изменений в личностном развитии не происходит
64. Качества педагога авторитарного стиля:
– стимулирует
+ приказывает
+ делает резкие замечания
+ нетактичен
+ пресекает проявление инициативы
65. Качества педагога демократического стиля:
+ стимулирование
+ активизация участников
– оценка деятельности участников носит субъективный характер
+ доверительность в общении
+ самоуправление
66. Соответствие между типами стилей педагогического общения (по М. Талену) и их характеристикой:
| Название модели | Краткая характеристика |
| «Сократ» | учитель с репутацией любителя споров и дискуссий |
| «Мастер» | учитель как образец для подражания и не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще |
| «Генерал» | учитель требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что во всем прав, а ученик должен беспрекословно подчиняться |
| «Тренер» | атмосфера общения в классе носит корпоративный характер, учитель – в роли вдохновителя групповых усилий, для которого важен конечный результат |
Дата добавления: 2015-09-12; просмотров: 105 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |