159. Диагностика – это …
– совокупность педагогических и лечебных мер, направленных на исправление недостатков в развитии ребенка
+ целенаправленная деятельность педагога, ориентированная на определение уровня воспитанности или обученности учащихся
– один из основных видов деятельности человека, направленных на овладение способами предметных и познавательных действий.
160. Тип отклонений «общая неуспеваемость»:
– затрагивает лишь один из предметов
+ стойкое, относительно длительное отставание ученика по основным предметам школьной программы
– инертный тип нервной системы
– низкая эффективность учебной деятельности
– нарушение отдельных функций эмоционально-волевой сферы
161. Тип диагностики, которая обычно проводится в конце учебного года и дает основные данные для коррекции педагогического воздействия в течение следующего учебного года:
– начальная
– корректирующая
+ обобщающая
– рубежная
162. Тип диагностики, которая проводится в самом процессе организации деятельности ученических коллективов, ориентирует педагога на изменения, которые происходят в учениках и коллективе.
– начальная
+ корректирующая
– обобщающая
– рубежная
163. Коррекция – это …
+ совокупность педагогических и лечебных мер, направленных на исправление недостатков в развитии ребенка
– целенаправленная деятельность педагога, ориентированная на определение уровня воспитанности или обученности учащихся
– один из основных видов деятельности человека, направленных на овладение способами предметных и познавательных действий
164. Тип отклонений «специфическое отставание»:
+ затрагивает лишь один из предметов
– стойкое, относительно длительное отставание ученика по основным предметам школьной программы
– инертный тип нервной системы
– низкая эффективность учебной деятельности
– нарушение отдельных функций эмоционально-волевой сферы
165. Характеристика неспецифических методов коррекции поведения:
– с их помощью педагог осуществляет коррекционное воздействие непосредственно на недостатки в поведении ребенка;
+ коррекционное воздействие направляется косвенно (опосредованно) – на личность ребенка в целом, на содержание и смысл его деятельности, на характер отношений со взрослыми и сверстниками
166. Приемы коррекционной работы с учащимися с низкой интенсивностью учебной деятельности:
+ переключить ориентацию ребенка с внешкольных занятий на какую-либо внутришкольную деятельность
– выполнение письменных заданий
– упражнения
+ подкрепление похвалой
– строгое отношение взрослых
167. Методы диагностики воспитанности:
+ метод наблюдения
+ метод беседы
– метод переубеждения
+ метод анкетирования
+ метод воспитывающих ситуаций
168. Ошибки в типологии неуспевающих учеников:
– дети с низкой интенсивностью учебной деятельности
– дети с низкой эффективностью учебной деятельности
+ большое количество пропусков учебного времени
+ низкий уровень познавательных способностей
– дети с сочетанием признаков низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности
169. Приемы коррекционной работы с учащимися с низкой эффективностью учебной деятельности:
– переключить ориентацию ребенка с внешкольных занятий на какую-либо внутришкольную деятельность
+ систематическая работа по ликвидации имеющихся пробелов в знаниях
+ индивидуальная помощь в овладении рациональными приемами умственной деятельности
+ подкрепление похвалой
– строгое отношение взрослых
170. Соответствие между функцией педагогической диагностики и ее характеристикой
| информативная | позволяет получить определенные сведения об уровне воспитанности или обученности учащихся |
| оценочная | даёт представление о результативности используемых в диагностике средств |
| корректирующая | полученная информация помогает педагогу корректировать свою работу и совершенствовать стиль отношений с детьми, методику воспитательной работы |
| прогностическая | позволяет определить дальнейшую работу по формированию и развитию определенных качеств личности, предвидеть результаты |
Дата добавления: 2015-09-12; просмотров: 45 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |