|
Хранение информации также является только частью процесса обучения. Информация должна быть доступна, поэтому следующим шагом является «активация».
Для этой цели можно использовать игры, обсуждения и сценки — «активировать» наши базы данных, а также укрепить обучающие ассоциации.
В этом случае от учителя не требуется особых усилий. Наоборот. Студентам нравится самостоятельно ставить театральные представления, устраивать презентации, дебаты и игры. Учитель должен только дать им шанс рассказать о том, что они узнали, остальным в классе или группе, причем любым способом, который им нравится.
Шмид так описывает типичное занятие по «активации» полученных знаний у изучающих французский язык (это происходит после того, как они «переварили во сне» впечатления концертной сессии): «На другой день или в течение 48 часов учащиеся приходят на следующий урок. За это время они еще не сказали по-французски ни слова, во всяком случае, не произнесли новые слова. Следующее занятие, длящееся 3 — 4 часа, мы и называем "активацией".
Мы начинаем играть в игры, где используются новые слова. Мы даем мозгу студентов информацию различными способами. Мы уже делали это сознательно, показывая им слова и картины их французской постановки. После этого мы работали с подсознанием при помощи музыки, а теперь они активируют мозг различными путями, чтобы убедиться в том, что он запомнил информацию. Я вам точно говорю: ни за что не стал бы обучать своих студентов другим методом».
Чарльз Шмид имел ученые степени в области музыки, психологии и обучения иностранным языкам. В течение многих лет он преподавал в Техасском и Нью-Йоркском университетах, используя традиционные методы, пока не «попался на крючок» новой методики.
«Я начал преподавать французский, немецкий и немного итальянский по новым методикам; я хотел проверить, работает ли эта система, действительно ли она соответствует замыслу разработчиков. Я был изумлен. Я обучал студентов три с половиной часа. Например, я давал им 400 французских слов в первый день, и уже к концу третьего дня они могли использовать их в беседе.
Раньше, в университете, если я давал студентам 25 новых слов, а к следующему дню они помнили 10, — это было уже хорошо. Полученные результаты меня полностью убедили. Начав же использовать новую методику в самостоятельном изучении иностранного языка, я после третьего дня занятий увидел сны на этом языке. Это было просто поразительно! Ничего подобного у меня в жизни не было».
Таким образом, у Шмида не осталось никаких сомнений в преимуществах новых методов обучения: «Я бы сказал, что процесс обучения ускоряется от пяти до двадцати раз — иногда и в 25 раз — по сравнению с традиционными методами. И дело не только в ускорении; повышается и качество обучения. А какая обратная связь! Как говорят сами учащиеся: "Это весело. Почему меня не учили так в школе?"».
«Недавно такие же методы использовались при обучении практикантов в телефонной компании в Новой Англии. Они изучали оптические волокна и телекоммуникации. Учащиеся занимались, сидя на полу, играя с деревянными деталями, соединяя их и, таким образом, понимая, что происходит в оптическом волокне. Когда наставник объявлял перерыв, учащиеся отвечали: "Вы идите на перерыв, а мы здесь еще повеселимся; мы учимся, мы наконец-то понимаем, что к чему". Вот что я имею в виду. Эта методика работает, и она приносит удовольствие».
Дата добавления: 2015-09-12; просмотров: 9 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |