(от лат. inductio- наведение)это способ обучения истории, характеризующий логическую последовательность освоения учебного исторического содержания от раскрытия конкретных знаний (освоения отдельных учебных операций) к их теоретическому обобщению (к освоению обобщенного способа учебной деятельности, умений).
При формировании знаний использование И.М. способствует освоению учениками логики, в которой происходит познание новых фактов прошлого в исторической науке: от приобретения конкретных сведений из исторических источников к их анализу, систематизации и обобщению. И.М. используется учителем для построения логики раскрытия больших тем курсов истории, содержания отдельных уроков, при формировании понятий.
Использование И.М. для раскрытия содержания особенно эффективно в основной школе. И.М. позволяет сразу создавать у учащихся исторические представления, необходимые для понимания основных вопросов учебных курсов. При освоении конкретных фактов прошлого используются приемы описания, повествования, работы с изобразительной наглядностью, с простыми по содержанию текстами и т.д. Эти виды познавательной деятельности, как правило, легко осваиваются учениками, что позволяет организовать их активную работу при освоении нового содержания уже в 5-6 классах.
И.М. предполагает формирование исторических понятий в следующей логике: создание исторических представлений об отдельных существенных признаках понятия - осмысление связей между ними - обобщение знаний о сущности понятия и формулировка его определения - закрепление И.П. – его применение. И.М. формирования понятий особенно целесообразен при обучении истории в основной школе
При индуктивном формировании понятий. наиболее эффективен прием подведения учащихся под самостоятельное определение понятий. Он предполагает после создания общих представлений о рассматриваемом объекте проведение аналитической беседы с целью выделения учениками общих признаков объекта. Они записываются на доске в виде таблицы (слева - отдельные признаки понятия, часть из которых затем будет убрана, справа будет дано итоговое общее определение понятия). Затем в беседе ученики выделяют главные признаки объекта, которые его отличают от любых других и раскрывают его сущность. За этим следует самостоятельное определение понятия учениками, уточнение четкости его формулировки и фиксация окончательного определения на доске и в словаре учеников. Аналогичным образом ученики учатся формулировать выводы из изученного учебного содержания.
И.М. формирования умений учащихся используется преимущественно в основной школе, а также при овладении учениками сложными умениями в старших классах. Предполагается такая последовательность работы:
создание мотивации к овладению У. (например, составлять план текста);
объяснение рациональных приемов работы и отработка отдельных операций, входящих в умение (выделять главную мысль текста, ее формулировать своими словами, логически упорядочивать отдельные пункты плана и т.д.);
обобщение знаний о правилах выполнения всех действий, входящих в умение (сознание памятки: как составлять план текста),
организация выполнения всех действий, входящих в умение по образцу, под контролем учителя (составление плана)
самостоятельное выполнение учениками действия, его анализ и самоанализ – перенос У. в новые условия.
При отработке сложных умений данные этапы работы занимают целый ряд опорных уроков.
При И.М., формирования умений эффективен прием подведения учащихся под правило выполнения учебных действий. В этом случае ученики изначально выполняют каждую операцию «методом проб и ошибок», а затем, при получении положительного результата, сами формулируют правило рационального выполнения действия. В итоге, при объединении совокупности правил выполнения отдельных операций, выведенных учениками на основе анализа собственного опыта деятельности, создается памятка для работы с тем или иным умением.
См. также: Дедуктивный метод, Метод обучения истории.
Дата добавления: 2015-09-12; просмотров: 49 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |