(проблема от греч. problema –задача)- способ вовлечения школьников в процесс активной мыслительной деятельности, поиска путей решения задач, связанных с освоением учебного содержания, и их самостоятельным (или под руководством учителя) решением. В литературе П.О. называется также методом проблемного обучения, который упоминается в значении, противоположном понятию метод репродуктивного обучения (требующего только запоминания и воспроизведения знаний) и предполагает в процессе обучения обязательные мыслительные действия, сявзанные с преобразованием поступающей ученику информации, а не их зеркальным отображением.
В основе П.О. лежат приемы создания проблемных ситуаций – таких познавательных заданий, которые строятся на возникающих у учеников противоречиях в познавательном процессе, ориентированы на определенные самостоятельные учебные действия школьников для их выполнения, так как не имеют очевидного решения, не предполагают наличия у учеников готового ответа на вопрос или сформированных умений.
Создаваемая проблемная ситуация должна быть выверена - учитывать зону ближайшего развития ученика (иначе он не сможет разрешить проблему) и одновременно направлять на продвижение ученика вперед в овладении учебным содержанием, новыми знаниями и умениями. Наиболее эффективны проблемные ситуации, порождаемые самими учениками, их познавательными и жизненными интересами. Создание проблемных ситуаций в обучении истории основывается на использование таких основных противоречий в познавательном процессе учеников: между обыденными представлениями о фактах прошлого (личный опыт), и научными сведениями о нем; между имеющимися объективизированными знаниями об историческом факте и его новыми версиями (оценками), между имеющимися знаниями (умениями) и отсутствием способности их актуализировать (применить) в новых условиях.
Проблемность в обучении рассматривается в отечественной педагогике как одна из закономерностей умственной деятельности учащихся. Предъявление учебного содержания на проблемном уровне может развивать творческие способности, умственную самостоятельность учеников на всех основных этапах их познавательной деятельности. П.О. способствует становлению мотивов к осмысленному восприятию исторического содержания, стимулирует процессы самостоятельного планирования работы и выбора способов выполнения учебных заданий, способствует развитию умений самоанализа и самооценки результатов познавательной деятельности. П.О. направлено на развитие общих познавательных способностей личности и на формирование интеллектуальных умений, связанных со становлением исторического мышления – способности учеников выявлять причинно-следственные связи, определять сущность исторических фактов, строить версии исторических событий, давать им оценки и т.д.
В методике вопрос об активизации познавательной деятельности учащихся в процессе познания прошлого П.О. был поставлен на рубеже XIX-XX вв. (А.Ф. Гартвиг, М.Н. Коваленский, Н.П. Покотило, Стасюлевич М.М и др.). В 60 гг. ХХ в. вводится понятие проблемного обучения истории и начинается его теоретическая и практическая разработка. (П.В. Гора, Н.Г. Дайри, Г.М. Донской, А.В. Дружкова, И.Я. Лернер, Н.И. Запорожец и др.).
Методистами были определены цели и потенциал П.О. – развитие мышления учащихся в процессе приобретения, анализа, систематизации, обобщения и оценки учебного содержания. В эти годы были определены особенности исторического мышления учащихся, методические условия осуществления П.О. в практике преподавания истории; создана новая классификация методов обучения истории, исходя их уровней развития самостоятельности учащихся; разработаны приемы П.О. (см.: Методы обучения истории), дана классификация видов проблемно-познавательных заданий (см. Познавательные задания); разработана методика проведения проблемных уроков; созданы задачники к курсам истории.
П.О. не может распространяться на весь процесс преподавания истории. Не всякий исторический материал предполагает проблемный уровень его представления в школе. Оно всегда базируется на достигнутом учениками уровне владения историческими знаниями и умениями познавательной деятельности. Приемы П.О. должны сочетаться с другими способами обучения и удовлетворять требования оптимизации учебного процесса. На современном этапе методика П.О. в основном развивается по линии разработки новых приемов обучения, связанных с решением задач развития критического мышления школьников, а также при создании и использовании типов уроков, предполагающих активизацию познавательной деятельности учащихся.
Дата добавления: 2015-09-12; просмотров: 207 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |