– неотъемлемый компонент (наряду с федеральным) современной структуры средней школы, в своем содержнии отражающий своеобразие истории и культуры народов и регионов Российской Федерации (региональной истории). Реализация Р.К. исторического образования осуществляется на основе нормативных документов: Закона РФ об образовании, ГОС, Базисного учебного плана образовательных учреждений РФ.
Структура и содержание Р.К. общего образования устанавливается субъектами РФ, исходя из определения территории региона, его историко-культурного развития и его образовательного потенциала.
В Р.К. объектами изучения могут выступать разные типы регионов. Регион, включающий территорию: групп стран с общими признаками (Средиземноморский регион, Балтийский регион и т.д.); национальной республики – субъекта Российской Федерации (Татарстан, Карелия и др.); нескольких субъектов РФ (Северо-Запад, Юг, Центр России, Сибирь и т.д.); одного субъекта РФ (области, города); локальной точки (деревня, село, район области, район крупного города). В соответствии с этим выделяются следующие направления Р.к. (региональной истории): межгосударственная история (история государств Балтийского региона и др.), национальная история, этнорегиональная (история народов России отдельных республик и регионов), региональная история (история Сибири, Дальнего Востока), локальная история города, деревни – края См.: Краеведение (краеведческое образование).
Образовательный потенциал Р.к. в И.О. определяется тем, что:
изучение историко-культурных особенностей развития своего региона содействует формированию у учащихся оценочных суждений, являющихся основой для развития таких чувств как гордость за свою Родину, уважение к деятельности предков и современников; способствует возникновению чувства взаимосвязи с окружающим микромиром, сопереживания его проблемам, осознанию себя участником исторического процесса, преемником наследия прошлого, что способствует формированию чувства гражданской ответственности.
освоение Р.К. истории многонационального Российского государства, как правило, представленного поликонфессионально, полинационально, поликультурно, содействует развитию диалогового мышления, формированию толерантности;
Р.К. способствует расширению исторического и культурного кругозора за счет вовлечения в процесс освоения истории местного материала, актуализации и осмыслению повседневных знаний и опыта, развитию умений исследовательской деятельности и овладению способами познания историко-культурного наследия, применению полученных знаний и умений в учебной и повседневной практике.
Цель введения Р.К. – самоидентификация, адаптация, социализация личности ребенка к специфическим условиям региона средствами ИО (О.Ю.Стрелова); создание условий для духовно-ценностной и практической ориентации школьников в окружающем мире (Л.К.Ермолаева)
Введение Р.К. в школах (родным языком обучения в которых является русский язык) возможно на уровне локальной истории (история края) и региональной (национально-региональной, региональной).
Р.К. на уровне локальной истории (истории края) предполагает обязательное изучение в курсе истории России краеведческих тем: Родной край с древнейших времен до конца XVII в.; Родной край в XVIII - начале ХХ вв.; Родной край в ХХ вв.
Кроме того, рекомендуется выделение часов на модульный курс История родного края, который может быть модулем учебного предмета История (1Х класс) или модулем интегрированного курса Краеведение.
Р.К. (национально-региональный, региональный) включает курсы, освещающие историко-культурное развитие региона; этногенез, развитие и взаимодействие, проживающих в данном регионе народов; историю взаимодействия с сопредельными государствами региона.
Общими чертами в изучении Р.к. по любому из предложенных вариантов являются:
введение в учебный процесс местных историко-культурных источников – памятников культурного наследия, местных традиций и формирование умений работать с ними;
применение методов развивающего обучения: проблемно-познавательных, творческих, исследовательских заданий (См.: Развивающее обучение)
применение приемов, способствующих формированию эмоционально-ценностного и ценностно-осознанного отношения учащихся к истории своего региона и его наследию, создателям этого наследия (См.: Метод и приемы воспитания);
использование традиционных для обучения истории типов уроков, активизирующих познавательную деятельность учащихся (уроков экскурсий, лабораторных уроков, игровых уроков и др.) и особых типов исследовательских уроков, отражающих специфику изучения местного историко-культурного материала (внеаудиторных уроков – мониторингов по выявлению состояния памятников наследия, образовательных путешествий, целью которых является «прочтение» объектов городской среды как памятников истории и культуры, уроков – социологических опросов населения; уроков обобщения самостоятельной исследовательской работы с семейными архивами и т.д.);
использование в качестве ведущих следующих методов: проблемного обучения исследовательского, диалогового, экскурсионного;
организация групповой и индивидуальной творческой деятельности учащихся по актуализации повседневного опыта и его осмыслению, по поиску источников информации, по их исследованию, по выражению оценочных суждений, по практическому применению полученных знаний и умений.
Каждый из предложенных вариантов введения Р.к. в И.О. имеет свои особенности.
Изучение краеведческих тем в курсе истории России подчинено общим задачам этого курса и призвано конкретизировать и иллюстрировать российскую историю местным материалом, выявить общее и частное в развитии региона (края) и России, получить представление о значении региона (края) в истории России. Дидактические единицы содержания Р.к. будут те же, что и в курсе истории России. Для учебного процесса отбираются подлинные источники: сохранившиеся памятники, рукописи, воспоминания, традиции, музейные экспонаты и т.д. Изучение местного материала может осуществляться: фрагментарно, в качестве иллюстрации или конкретизации российской истории на уроках по истории России;: в качестве самостоятельных источников знаний, позволяющих оценить значение своего края в истории России на уроках по истории родного края;: в качестве материалов, необходимых для сравнения, сопоставления, выявления общих тенденций и особенностей и истории России и края на повторительно-обобщающих уроках;: при выполнении творческих, исследовательских заданий (самостоятельное изучение источников, что требует определенного уровня сформированности умений работы с источниками у учащихся). Организация деятельности по освоению местного материала должна соответствовать организации учебной деятельности по освоению истории России. Особо важную роль приобретают уроки-экскурсии.
Краеведческий курс истории родного края (модульный курса истории России) призван систематизировать местный материал, содействовать формированию представления о целостной картине исторического развития региона, раскрыть роль и значение края в истории России, продолжить формирование умений, начатое на уроках истории (работать с разнообразными источниками знаний), дать возможность оценить историко-культурное наследие края, представленное в сохранившихся памятниках, традициях, пробудить познавательный интерес к изучению истории своего края. При разработке историко-краеведческого курса необходимо учитывать структуру, логику построения и содержание единиц знаний основного курса истории, предусматривать установление с ним межкурсовых преемственных связей для решения задач формирования знаний, воспитания и развития. При отборе краеведческого материала выбираются источники представляющие как всероссийское, так и местное значение (в том числе и личностно значимые для учащихся). При подготовке к уроку следует использовать повседневный опыт учащихся, предоставляя им возможность выбрать для изучения источники (памятники окружающей среды, семейные архивы, воспоминания родственников и т.д.) Для формирования познавательного интереса следует усилить мотивационный модуль, для предоставления возможности оценить историко-культурное наследие края необходимо ввести приемы. Направленные на выяление ценностных ориентаций учащихся. Наиболее результативными являются лабораторный урок и урок экскурсии.
Задачи краеведческого курса истории родного края (модуля интегрированного курса краеведение) подчинены общим целям интегрированного курса краеведения и в то же время имеют определенную предметную направленность: содействовать освоению знаний и способов познания историко-культурного наследия края для осознания взаимосвязи с ним всех жителей края; создать условия для формирования оценочных суждений о значение историко-культурного наследия края для региона, России, мира, о его значимости для современных жителей края. Историко-культурное наследие раскрывается с помощью «укрупненных» дидактических единиц - памятников природно-культурного наследия, памятников культурного наследия (недвижимых: сооружений, монументов; движимых: музейных экспонатах, семейных архивов, рукописей, книг, произведений искусства и т.д.), традиций (исторических, этнических, религиозных, образовательных, научных, семейных и т.д.). Развертывание содержания этих дидактических единиц предполагает сообщение знаний о времени и месте возникновения памятника, традиции, о причинах их возникновения, об исторических событиях (процессах, явлениях), связанных с ними, о жизни и деятельности людей (знаменитых и рядовых), обусловивших создание (сохранение, разрушение) памятников (традиций) наследия. Освоение совокупности памятников наследия и традиций определенной эпохи подводит к пониманию значения историко-культурного наследия в жизни края, региона, России, что позволяет оценить их значимость (ценность) для людей прошлого и современников. Конструирование содержания программы курса истории родного края как модуля интегрированного курса краеведение следует в логике восприятия ребенка: от ближнего к дальнему, от сохранившихся памятников, доступных для визуального наблюдения, от традиций, носителями которых являются современные жители, к прошлому. Важную роль при конструировании содержания урока отводится мотивационному и оценочному модулям. Наиболее результативными являются следующие типы уроков: лабораторный, проектный, экскурсионный, а также уроки – мониторинги по выявлению состояния памятников наследия; образовательные путешествия, целью которых является «прочтение» объектов городской среды как памятников истории и культуры; уроки – социологических опросов населения; уроков обобщения самостоятельной исследовательской работы с семейными архивами и т.д. Структура содержания Р.К. (национально-регионального, регионального) устанавливается субъектом Российской Федерации (республикой, регионом), исходя из своеобразия историко-культурного развития региона и его образовательного потенциала.
Дата добавления: 2015-09-12; просмотров: 204095 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |