– способ воспроизведения учащимися учебного содержания на основе ранее освоенных в учебном процессе знаний и приемов познавательной деятельности. Его цель – развития способности учащихся к репродуктивной познавательной деятельности. Признаки Р.М. обучении сформулированы И.Я. Лернером. Основным приемом работы учителя является постановка заданий учащимся для репродуктивного воспроизведения ранее освоенного учебного содержания (пересказ фрагмента материалов учебника, изученного документа и т.д.) или выполнения освоенных действий, действий по образцу (показ по карте исторических объектов, счет лет по памятке и т.д.).
Р. М. используется для актуализации ранее освоенных знаний, необходимых при изучении нового материала, для закрепления и проверки вновь полученных знаний и умений, при опросе. Р.М. предполагает применение приемов вводной и заключительной беседы, постановки познавательных заданий репродуктивного характера. Использование Р.М. готовит учеников к дальнейшей самостоятельной, создает условия для применения частично-поискового метода.
Реферат (ученический)
- вид индивидуальной самостоятельной работы учащихся, предполагающий письменное последовательное раскрытие определенной исторической темы на основе содержания исторических источников.
Вопрос использования Р. в обучении истории был поставлен и рассматривался уже в дореволюционной литературе (См. Реферативный метод). Проблема руководства ученическими Р. являлась предметом специальных научных исследований и методических публикаций в 60-90-г гг. ХХ в. (О.Н. Журавлева, М.И. Левин, П.Г. Постников и др.). С 70-80-егг ХХ в. требование к формированию умений писать Р. вошло в учебные программы по истории. Реферирование широко используется в современной практике обучения истории в процессе урочной и внеурочной деятельности учащихся.
Работа над Р. стимулирует интерес и развивает способности учащихся к самостоятельной научной, исследовательской деятельности, способствует удовлетворению индивидуальных потребностей и реализации творческого потенциала личности в процессе обучения истории. Учебному реферированию подвергается информация, способствующая овладению основами научных знаний по истории, содержащаяся в различных доступных ученикам источниках: в первоисточниках, научно-популярной литературе, в периодической печати, в учебной исторической литературе и т.д.
Ученические Р. классифицируются по разным основаниям:
по месту в учебной деятельности – урочные и внеурочные;
по охвату исторических источников – монографические, создаваемые на основе одного источника и сводные, выполняемые на основе ряда источников;
по виду изложения материала – описательные, описательно-объяснительные, объяснительные;
по уровню изложения – репродуктивные (точно воспроизводящие содержание источников), репродуктивно-продуктивные (содержащие пересказ и элементы оценки источников по известной в литературе теме), творческие или продуктивные содержащие исследование неизвестной ранее темы или новую, по сравнению с общепринятыми подходами интерпретацию фактов прошлого;
по дидактической цели – обучающий Р. (для отработки умения реферировать, он соответствует тематике учебных программ по истории и выполняется всеми учениками в обязательном порядке за время изучения отдельных разделов школьного курса) и исследовательский Р. (вид самостоятельного ученического творчества, предполагающий выбор любой исторической темы в соответствии с индивидуальными интересами и планами учащихся), работа над этим Р. может осуществляться в течение года и даже нескольких лет;
по тематике – военно-исторические, историко-культурные, историко-биографические, краеведческие и т.д.
Реферирование – сложный по свой структуре вид учебной деятельности. Оно включает в себя умения: планировать и самостоятельно организовывать свою исследовательскую деятельность; осуществлять поиск необходимой литературы; анализировать исторические источники, оценивать их информационную значимость; отбирать, систематизировать и обобщать материал по теме; письменно излагать тему в соответствии с логикой и стелем, принятыми в историческом познании, с отсылками к источникам исторической информации; высказывать свои суждения об интерпретациях и оценке исторических фактов учеными; осуществлять самоанализ результатов реферирования.
Система деятельности учителя по формированию умений реферировать включает два основных этапа. 1 этап – обучение умению реферировать на уроках. Как правило, этот этап становится возможен к концу 8 в 9 классе, когда у учеников складываются умения анализа текста и систематизации материала по заданной теме, составлять библиографическое описание и аннотацию источников, готовить ученические сообщения. На опорных уроках школьного курса вводится понятие Р., и объясняются требования к его написанию Далее, на основе текста учебника, а затем учебника и содержащихся в нем дополнительных источников, ученики выполняют небольшие обучающие Р. Исследовательские Р. выполняются по желанию учащихся. Массовый опыт показывает, что в рамках основной школы, в 9 классе, ученики в состоянии овладеть понятием, что такое реферат, реферативным стилем изложения материала, правилами его оформления и выполнять самостоятельные, как правило, описательные Р. на основе одного - нескольких источников, преимущественно репродуктивного и репродуктивно - продуктивного уровня. В полном объеме реферативные умения формируются в старших классах.
2 этап – руководство выполнением учениками обучающих и исследовательских рефератов старшеклассниками. Тематику возможных обучающих Р. (соответствующих учебной программе) целесообразно предъявлять в начале учебного года, или перед изучением разделов курсов истории и предоставлять возможность учащимся выбора более интересующей их проблематике и коррекции предложенных тем. Темы данных Р. должны формулироваться таким образом, чтобы ориентировать учеников в проявлении самостоятельности в работе по поиску, переработке и осмыслению источников. Следует исключить возможность механического копирования готовых исторических текстов по проблеме и, в то же время, важно основываться на доступных ученикам исторических источниках, имеющихся в библиотеках или в информационном пространстве Интернета («Быт восточных по данным музейных экспозиций и археологических раскопок», «Исторический комментарий к «Севастопольским рассказам» Л.Н. Толстого», «Битва за Берлин в воспоминаниях Г.К. Жукова», «Личность Н.С. Хрущева в оценках его современников» и т.д.)
Результаты Р. работ предъявляются письменно, в виде сообщений и докладов включаются в содержание уроков (при изучении соответствующих тем курса), рецензируются учителем (одноклассниками). Итогом реферативной работы целой группы учеников в рамках одной темы может стать урок конференция (например, «Крупнейшие сражения Первой мировой войны»).
Исследовательские Р. по индивидуальному плану учеников выполняются, как правило, в системе внеклассной работы, но основанием для такой работы может стать выполненный первоначально обучающий реферат. Итоги индивидуальных Р. заслушиваются на кружках, при проведении тематических школьных конференций, ученических научных чтений, публикуются в школьных исторических журналах, представляются на исторические олимпиады и т.д.
Степень руководства учителем написанием Р. изменяется. По мере овладения школьниками умениями самостоятельной реферативной деятельности происходит перераспределение функций от учителя к ученикам в вопросах выбора темы Р., составления его плана, поиска и отбора литературы, анализа и систематизации источников, определения логики раскрытия темы, оформления Р., анализа результатов работы. Целесообразно работу по формированию умений писать Р. сопроводить памяткой к его структуре и оформлению.
Реферат содержит:
1. Титульный лист с указанием образовательного учреждения, где он выполнен, темы, фамилии, имени автора Р. и его руководителя.
2. Оглавление (в обучающем Р. – это пункты плана, в исследовательском Р. - главы, параграфы)
3. Введение, в котором обосновывается причина написания реферата, задачи данной работы, и кратко обозначаются виды использованных источников.
4. Основная часть Р. раскрывает содержание заявленной темы. Реферативный стиль изложения предполагает обязательную отсылку к источникам информации (Например, «…О роли Петра I в строительстве Санкт-Петербурга известно из трудов Мавродина, Павленко и других авторов (далее делается сноска на источники). В частности, Мавродин так оценивает роль императора в основании нового города: …. (следует цитата и ссылка)». Каждая часть реферата заканчивается выводом
5. Заключение. В этой части, в зависимости от содержания Р., делаются выводы о значении работ историков (ценности реферируемого источника), обобщаются выявленные в литературе противоречия, излагаются личные выводы автора по исследованной теме и т.д.
Формирование умения писать Р. готовит учащихся к самостоятельной работе в вузе
См. также: Анализ исторических источников, Библиографические умения
Дата добавления: 2015-09-12; просмотров: 108 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |