Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Умения в обучении истории

– способность ученика к осуществлению осознанных учебных действий, обеспечивающих ему самостоятельное познание прошлого. Формирование У. обеспечивает развитие познавательных способностей учащихся и, как следствие этого, общих психических качеств личности (памяти, мышления, речи и т.д.). Развитие У. учащихся - одна из ведущих целей современного среднего образования, в том числе – И.О., важнейшее условие повышения эффективности процесса обучения. Познавательные У. и опыт самостоятельной учебной деятельности ученика, возникающий на основе их применения, рассматриваются, как один из основных компонентов содержания среднего И.О. У. выступают как один из прогнозируемых и диагностируемых результатов обучения, являются важнейшим критерием успешности процесса обучения истории.

Проблемы формирования У. в обучении истории являются предметом активных методических исследований и обширных публикаций, начиная с 60-х гг. ХХ в. (П.В. Гора, Н.Г. Дайри, Н.И. Запорожец, И.Я. Лернер и др.). Сложилось несколько способов общей классификации учебных У. По масштабу применения У. подразделяются на общеучебные, формируемые и применяемые при изучении всех или значительной части предметов средней школы – речь, чтение, работа с текстом, письмо, счет и т.д. и специальные, предметные. К специальным в обучении истории относятся У.: локализации исторических объектов во времени (хронологические У.) и пространстве, описания исторических объектов, исторического повествования, работы историческими первоисточниками, исторического анализа объектов прошлого, построения версий исторических событий и ряд других

По структуре действий различают простые умения, состоящие из одной-двух операций (выделить главную мысль текста, показать на карте объект) и сложные умения, состоящие из множества операций (составить конспект, выявить причинно-следственные связи). В обучении истории преобладают сложные У.

По видам деятельности различают организационные, речевые, информационные, интеллектуальные умения, умения практической деятельности. В обучении истории преобладают информационные и интеллектуальные умения. Это деление в обучении истории условно, так как приобретение информации всегда связано с мыслительными действиями, а У. практической деятельности, в большинстве случаев, связано с информационными умениями работы с источниками.

Государственные стандарты по истории в основной школе выдвигают цели: овладения элементарными методами исторического познания, умениями и навыками работы с различными источниками исторической информации, формирование умений применять знания и представления об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе. В средней школе ставятся цели: развития исторического мышления, овладения умениями и навыками поиска и систематизации исторической информации, работы с различными типами исторических источников, критического анализа исторической информации; формирования способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами.

В педагогической литературе существуют критерии определений уровня сформированности У.:

низший уровень предполагает осуществление учебных действий на интуитивном уровне (без их объяснения), при этом выполняются не все операции, входящие в У.;

средний уровень характеризуется знанием учеником определенных способов выполнения учебных действий и их выполнением по образцу в стандартных условиях;

высший уровень характеризуется знанием учеником способов выполнения учебных действий, полнотой их выполнения и способностью применять.

Формирование У. может осуществляться стихийно, «методом проб и ошибок» в процессе самостоятельной учебной деятельности. В этом случае большинство учеников достигают низшего и среднего уровня.

Высший уровень развития У., как правило, является результатом целенаправленной, спланированной, деятельности учителя и учащихся по поэтапному формированию способов учебной деятельности. В содержание школьных курсов учителем включаются знания о структуре и последовательности рационального выполнения учебных действий в виде алгоритмов, памяток, которыми в процессе обучения овладевают учащиеся (например, как определять причинны исторических событий, как давать характеристику исторической личности и т.д.).

Процесс формирования У. предполагает приемы:

создания у учащихся мотивационной основы для освоения У.;

объяснения учителем рациональных способов осуществления учебных действий, входящих в умение, работы с соответствующими памятками, составления алгоритмов учебных действий;

показа учителем (сильными учениками) образца правильного выполнения действий, входящих в умение;

использования тренинговых заданий для отработки учебных действий (операций), входящих в умение по образцу (выполнение тренинговых заданий);

выполнения заданий для самостоятельного выполнение умения учениками;

анализа (самоанализа) и коррекции результатов овладения У.

Сформированное у ученика У. характеризуется самостоятельностью, осознанностью, последовательностью, рациональностью, полнотой выполнения учебных действий в любых условиях. Освоенное умение становится приемом учебной деятельности ученика.

В обучении истории используется индуктивный и дедуктивный методы формирования У.

Построение учебного материала по истории подчинено логике раскрытия знаний о прошлом. Программами, как правило, не предусматривается выделение отдельных уроков, на которых будет осуществляться формирование умений. Поэтому требуется специальная проектировочная деятельность учителя по планированию процесса формирования умений.

См. также Развивающее обучение истории, Деятельностный подход в обучении истории




Дата добавления: 2015-09-12; просмотров: 34 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав

Речь учителя | Ролевые игры | Семинар | Сообщение ученическое | Средства обучения истории | Творчество учащихся в обучении истории | Теория методики обучения истории - См. :Методика обучения истории как наука | Тестовое задание | Технические средства обучения | Технология модульной разработки урока |


lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.007 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав