Студопедия  
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

креативный

 

 

· Обозначьте основные направления современных психолого-педагогических исследований.

Первое направление связано с тем, что на смену преобладающей тенденции рассмотре­ния в развитии человека и общества роли техники, технологии, науки как производительной силы, то есть тех средств, владея которыми человек смог открыть потенциальные возможно­сти своей деятельности и творчества, пришла в качестве ведущей проблема самого человека и как существа биологического в общей универсальной эволюции, и как носителя социально­го, и как творящего особый мир культуры, как главного действующего лица исторического прогресса.

Отсюда актуализировались задачи аккумуляции и мобилизации всех знаний о человеке в специальном изучении, осмыслении особенностей его функционирования сегодня, условий охранения его устойчивости в весьма неустойчивом обществе.

Именно тщательный отбор выработанного в сложных поисках действенного, позитивного в понимании человека, его изменений и изменений самих знаний о нем открывает воз­можности для дальнейшего продвижения в раскрытии сущности человека и как носителя развития и как организующего начала в этом развитии.

Что может человек? Как интенсифицировать его деятельность по преобразованию мира природы (в новом ее понимании и согласии с ней) и по преобразованию общественных отношений, как усилить его гуманистическую направленность, человеческую ответственность? И как выявить и расширить возможности саморазвития человека? При всей многомерности и многоаспектности данного комплекса вопросов стержневой выступает пробле­ма определения места человека, его позиции в системе социальных связей, выявление, говоря словами Алексея Николаевича Леонтьева, «ради чего и как использует человек рожденное ему и приобретенное им».

Второе направление связано с необходимостью осуществления развернутого междисцип­линарного исследования особенностей современного ребенка, психологические, социально-психологи­че­ские изменения которого прослеживаются сейчас исключительно выпукло

Например, отечественные психологи и педагоги имеют неоспоримые достижения в диф­ференцированном рассмотрении отдельных периодов детства. Однако в процессе познания возрастных особенностей во все большей степени вырисовывается сложность, неравномер­ность, многохарактерность стадий, уровней развития в онтогенезе. Отсюда насущным стано­вится не только осмысление, сопоставление структуры, содержания разных этапов детского развития, но и построение их сравнительной характеристики, условно говоря, «по вертика­ли». А для этого мы обязаны, прежде всего, выяснить и прописать норму психического, пси­хофизиологического, личностного развития ребенка – живущего сейчас, сегодня и качествен­но отличающегося не только от того «Дитя», которое описывали Ушинский и другие великие педагоги, но даже и от ребенка 60-х и 70-х годов двадцатого, страшно даже сказать – уже прошлого века. При этом ребенок стал не хуже или лучше своего сверстника тридцатилетней давности, он просто стал другим!

В этом плане специальная работа предстоит, в частности, по научному определению Детства и как особого состояния социального развития, и как особого слоя общества. При этом важно не только выявить закономерности развития Детства, но и установить их направ­ленность, динамику, интенсивность изменений, приводящих к появлению новых характери­стик. Остро необходима и глубинная корректировка периодизации современного детства как научной основы развития, модернизации системы образования.

Хочу подчеркнуть, что ученые: психологи и педагоги-дидакты, методисты обязаны не сопровождать, как принято писать в некоторых ведомственных бумагах, процесс модерниза­ции образования, а раскрывать научные основания, выступающие необходимой базой для его осуществления.

Третье направление состоит в организации интенсивного поиска новых критериев «взросления» растущих людей, определения степени, характера их действия.

Здесь вычленяется необходимость изучения нескольких образующих такого взросления:

 

раскрытие органических предпосылок становления человека как личности;

определение характера и особенностей воздействия социальной среды и системы вос­питательных воздействий как условии личностного развития;

анализ содержания и закономерностей процесса развития человека как личности и как субъекта действия;

выявление условий, специфики и механизмов осуществления индивидуализации и социализации в современном мире.

Четверное направление состоит в том, чтобы, выявляя оптимальные сроки обучения, ус­танавливая, чему и как учить детей, мы четко определили, какова должна быть сущность, структура учебной деятельности младших школьников, чем отличается она у подростков, а чем у старшеклассников? При этом мы обязаны и раскрыть новые способы усвоения, при­своения знаний, и установить, каким должен быть молодой человек на выходе во взрослую жизнь – не только какими знаниями, умениями, но и какими личностными качествами он должен обладать. То есть мы обязаны ответить на вопросы - на основе чего и что именно се­годня надо формировать, развивать в 6, 7, 12, 15-летнем ребенке, чтобы через ряд лет он стал субъектом человеческого сообщества?

И здесь особую значимость приобретает выявление возможностей воспитания у расту­щих людей личностных качеств, кумулирующих в единстве лучшие черты конкретного эт­носа, российского народа и общечеловеческих ценностей Следующее, пятое направлениесвязано с проблемой стремительных сдвигов в развитии общества, обусловленных «инфор­мационным взрывом», ростом коммуникаций, что привело к кардинальным изменениям пространства жизни, в котором и формируется современный ребенок, и организуется обра­зовательный процесс. Поэтому от нас требуется кардинальное переосмысление и педагоги­ческих, и психологических основ образования. Здесь на первый план выходят задачи:

 

выявления и учета влияния на растущих людей мощного информационного потока, включая не контролируемые системой образования воздействия средств массовой информа­ции, видеорынка, Интернет;

поиска психолого-педагогических оснований процесса обучения детей, подростков, юношества в современных условиях, требующих раскрытия путей, возможностей не только стимулирования интереса к познанию, формирования познавательных потребностей, но и выработки избирательного отношения к информации, умения ее ранжировать в процессе са­мостоятельного присвоения знаний.

Шестое направление состоит в определении действия, воздействия новых молодежных субкультур, новых социальных связей ребенка при раскрытии условий и механизмов канализирования их влияния и актуализации развития духовных начал, в том числе и психолого-педагогической поддержки саморазвития, самореализации растущего человека.

Седьмое направление состоит в том, чтобы, опираясь на исследование подвижек в разви­тии личности, определить возможности усиления эмоционально-волевой стабильности моло­дых людей, с одной стороны, а с другой - восстановления критериев нравственности внутри детского сообщества, что, как вы понимаете, представляет чрезвычайно важную и тонкую за­дачу.

Восьмое направление связано с актуализацией разработки психолого-педагогических ос­нований и принципов построения многоплановых и многоуровневых форм развертывания отношений взаимодействия взрослых и детей. Эта проблема обостряется в силу многих об­стоятельств, в числе которых нарастающее отчуждение между взрослыми и детьми, которые существенно повзрослели, с одной стороны, с другой – по ряду параметров углубился их со­циальный инфантилизм. При этом индивидуально они взрослеют не личностно, не субъектно, а лишь в плане показного поведения. Исследование данной про­блемы необходимо для установления путей укрепления преемственности поколений. Тем бо­лее что сегодня имеется и нарастает опасность деструктирования всей системы культурно-исторического наследия.

Речь, идет не о проблеме «отцов и детей» в ее привычной оценке, а о широком социокультурном плане взаимодействия поколений – взрослого сообщества и растущих людей, об объективной, реально обусловленной позиции отношений Мира Взрослых к Детству не как к совокупности детей разных возрастов, которых надо растить, воспитывать, обучать, а как к субъекту взаимодействия, как к особому собственному состоянию, которое общество прохо­дит в своем постоянном воспроизводстве. Это не «социальный питомник», а развернутое во времени, ранжированное по плотности, структурам, формам деятельности социальное со­стояние, в котором взаимодействуют дети и взрослые

К сожалению, проблема взаимодействия (не просто отношений, а именно взаимодейст­вия) взрослых и детей фактически до сих пор не только в должной степени не проработана, но даже четко не поставлена на соответствующем научном уровне. В этом плане представля­ется чрезвычайно важным определить, во-первых, сущность, содержание позиций Взрослого мира и мира Детства именно как специфических субъектов взаимодействия; во-вторых, вы­де­лить и раскрыть пространство (структуру, характер) их взаимодействия.

Это пространство между Мирами Взрослых и Детей необходимо продуманно структури­ровать. Оно должно заполняться не только информационными потоками, моделями совер­шенству­юще­гося образования, но и соответствующими конструктами, которые обеспечивают превращение каждого ребенка в субъекта и организатора диалога со взрослыми, и ставят Детство, во всей сложности его внутренних «организаций», в позицию реального субъекта такого диалога.

Девятое направление связано с тем, что в современной ситуации резкого обострения об­становки во всем мире выявляется не только многогранность и чрезвычайная сложность, но и малая изученность психолого-педагогических характеристик изменяющихся взаимоотноше­ний этносов, вопросов профилактики этно- и ксенофобии, воспитания толерантности.

Десятое направление связано с необходимостью в более широком плане определить тео­ретические основания и структурировать оказание психолого-педагогической помощи людям – растущим и взрослым в связи с ростом нервно-психических, в том числе посттравматиче­ских, расстройств, что особо актуализирует вопросы развития психотерапии и создания системы действенной психологической и социально-педагогической реабилитации.

Одиннадцатое направление состоит в разработке научных – психологических, психофизиологических, психолого-дидактиче­ских основ построения учебников и учебных книг нового поколения, их взаимосвязи, с новейшими информационными технологиями, включая Интернет.

 

· Назовите основные черты инновационной образовательной среды:

1. Системный масштаб целей и задач. Действительно, в основе образовательной среды лежит рассмотрение объекта как системы: целостного комплекса взаимосвязанных элементов (технологий образования, содержания образования, форм управления качеством образования, методов воспитания и др.).

2. Методологическое обеспечение выходит за рамки существующих теорий. Это подтверждается, к примеру, использованием трансдисциплинарного подхода, синергетического подхода и т. д. Системам, рассматриваемым с позиции синергетики, по утверждению Г. Хакена, присущи, в частности, такие признаки, как «взаимодействие составляющих их элементов, нелинейность, открытость, подверженность внутренним и внешним колебаниям, возможность перехода в нестабильное состояние, происходящие в них качественные изменения, наличие эмерджентных качеств, возникновение пространственных, временных, пространственно-временных или функциональных структур, которые могут быть упорядоченными или хаотическими» [7, с. 55].

3. Научный контекст может вызвать ситуацию непонимания, разрыва и конфликта, поскольку противоречит принятым «нормам» науки. Это подтверждается тем, что если ранее была тенденция к закрытости, т. е. движении в некоторой принятой системе координат, то сейчас наблюдается тенденция к «открытости», т. е. возможности выхода за пределы «конечных» предпосылок рационального познания. Дело в том, что первым необходимым условием формирования инновационной среды является её открытость, что означает обмен с внешней средой информацией и/или энергией и/или веществом. Поэтому образовательная среда открылась и может стать инновационной (если будут выполнены другие закономерности и принципы её формирования).

4. Характер действий (качество) — целенаправленный поиск и максимально полное стремление получить новый результат. Для обеспечения этого качества в формируемой образовательной среде будет происходить мониторинг всех показателей среды. Более того, для перехода на новый качественный уровень предлагается осуществлять прогноз развития образовательной системы.

5. Характер действий (количество) — целостный, продолжительный. Это подтверждается тем, что образовательная среда обладает собственными свойствами, определяющими ее целостность, которые не сводятся к совокупности свойств её элементов. Действительно, целостность проявляется в том, что образовательная среда (как система) обладает собственной закономерностью функциональности и целью. Продолжительный характер действий в образовательной среде обусловлен тем, что процессы, которые происходят в образовательной среде, в основе своей, носят длительный характер, с ориентиром на перспективу. Например, создание ситуационно-прогностических центров в рамках образовательной среды вузов позволит своевременно отрабатывать превентивные меры.

Тип действий — проектирование новой системы деятельности в данной практике.Обеспечивается оптимальным сочетанием самоорганизации и управления, т. е. развитие образовательной среды осуществляется как управляющим органом, так и в рамках самой образовательной среды. В том числе, наличие данного критерия подтверждается и появлением нового вида деятельности в рамках образовательной среды вуза — тьюторство, что позволяет сформировать и реализовать индивидуальные образовательные программы обучающихся. Также следует отметить новые методы воспитания, которые целесообразно использовать в образовательной среде. Ведь, действительно, характерные черты поведения современной молодежи, приобрели определенную степень своеобразия. И это необходимо учитывать при формировании образовательной среды.

7. Реализация — проращивание, культивирование (изнутри), организация условий и пространства для соответствующей деятельности. Подтверждается появлением новой структуры в рамках рассматриваемой образовательной среды — ситуационно-прогностического центра управления качеством образования, представляющий собой сложную иерархически организованную систему. Следует также отметить, что одним из необходимых условий для осуществления данной деятельности является обеспечение безопасности образования, что обуславливает актуальность поиска возможностей организации образовательной среды вуза, обеспечивающей безопасность условий и возможностей достижения качества образования.

8. Результат, продукт — полное обновление позиции субъектов практики, преобразование связей в системе и самой системы. Применительно к формируемой образовательной среде это обусловлено увеличением сложности образовательной системы, что подтверждается появлением нового качества среды — её субъективности, новых элементов среды — образовательных компетентностей, индивидуальных образовательных маршрутов и индивидуальных образовательных траекторий, новых трансдисциплинарных технологий и др. Как следствие этого, компоненты образовательной среды будут связаны между собой сложными нелинейными отрицательными и положительными обратными связями.

9. Новизна — открытие новых направлений деятельности, создание новых технологий, обретение нового качества результатов деятельности. Подтверждается тем, что формируемая образовательная среда будет включать субъект-субъектные отношения всех участников образовательного процесса, отличающиеся тем, что они базируются: на новом содержании образования, отраженном в авторских образовательных программах и в индивидуальных образовательных траекториях обучающихся; на новых технологиях образования, основанных на трансдисциплинарном подходе, интерактивных методах обучения и тьюторстве; на новых методах воспитания; на новых формах управления образовательной средой, основанных на создании ситуационно-прогностических центров в вузах; на безопасной образовательной среде вуза.

10. Последствие — возможно рождение новой практики или новой парадигмы исследований и разработок. Действительно, при индустриальном типе общества господствовала классическая парадигма мировоззрения, что предполагает деятельностный подход к обучаемому. Данной парадигме присущи такие ключевые понятия как завершенность, линейность и т. д. В современных условиях более подходит постнеклассическая парадигма образования, которая соответствует информационному типу общества. Данной парадигме присущ компетентностный подход и такие ключевые понятия, как незавершенность, нелинейность и т. д. И, конечно, разрабатываемая образовательной среда соответствует именно информационному типу общества, что лишний раз подчёркивает её инновационность.

 

 

· Определите наиболее сущностную черту личностного развития обучающегося как саморазвития из предложенных ниже:

- направленность на инициацию внутреннего самоуправляемого процесса;

 

· Инновационная модель процесса обучения как целостная характеристика учебно-познавательной деятельности обучающегося включат себя:

1. на инновационном содержании образования, отраженном в авторских образовательных программах и в индивидуальных образовательных траекториях обучающихся;

2. на инновационных технологиях образования, основанных на трансдисциплинарном подходе, интерактивных методах обучения и тьюторстве;

3. на инновационных методах воспитания, основанных на уточненных методах воспитательной работы с молодежью в современных условиях;

4. на новых формах управления образовательной средой, основанных на создании ситуационно-прогностических центров в вузах;

5. на безопасной образовательной среде вуза, основанной на непрерывном мониторинге и регуляции опасностей, влияющих на качество образования в вузе.

 

· Построениеиндивидуально-ориентированного учебного процесса в системе кредитных и балльно-рейтинговых единиц предполагает:

Реорганизация образовательного процесса в рамках выполнения Болонских соглашений предусматривает, кроме введения многоуровневого образования, обязательный переход на обучение в системе зачетных единиц (академических кредитов). Применение балльно-рейтинговой системы оценки знаний обучающихся позволит повысить объективность данных о успеваемости обучающихся, даст возможность своевременного определения способностей и склонностей обучающихся, позволит стимулировать обучающихся к систематической работе, а также эффективно решать вопросы общей и предметной аттестации обучающихся на разных этапах и уровнях обучения

До сведения обучающихся по каждой дисциплине в первую неделю семестра должна доводиться информация о максимальном количестве баллов, которое можно получить по ней и о минимальном, ниже которого обучающийся не может претендовать на до- пуск к зачету или экзамену. В те же сроки обучающиеся должны быть ознакомлены с регламентами дисциплин. Число набранных по дисциплине баллов выставляется в рейтинговую/ экзаменационную/ зачетную ведомость

Преподаватель обязан вести журнал результатов текущего контроля успеваемости студентов, форма которого определяется решением Ученого Совета факультета (института)

Работа обучающегося на практических и семинарских занятиях может контролироваться в различных формах: устные ответы на семинарских и практических занятиях, контрольные и проверочные работы, выступления обучающихся на семинарах с докладами по подготовленным ими рефератам на темы, обозначенные в программе как дополнительные и др.

В течение семестра преподавателем должно быть проведено не менее одной письменной контрольной проверки знаний каждого обучающегося учебной группы в зависимости от объема курса

· Актуальность проблемы коренного реформирования всей системы управления образованием можно объяснить тем, что:

1 Старая система будет неэффективной, либо вообще не будет работать.

2 Новая система будет сформирована под воздействием новых тенденций в образовательном процессе, следовательно будет более эффективной.

3 Ключевое слово – «управление», следовательно невозможно управлять чем-то новым старыми методами.

· Сознательное и системное управление инновационным процессом как стратегическая ориентация на целенаправленные изменения предполагает:

1. внесение в образование новых элементов и его переход в новое качество;

2. разработка и реализация новых технологий обучения;

3. применение методов, приемов, средств освоения новых программ;

4. изменение деятельности и стиля мышления как преподавателей, так и обучающихся, изменение взаимоотношений между ними;

5. создание и развитие творческих инновационных коллективов на факультетах и кафедрах.

 

· Педагогический менеджмент и образовательный менеджмент.

Чем характеризуется каждый из них? Заполните таблицу:

 

Педагогический менеджмент Образовательный менеджмент
целенаправленная педагогическая деятельность руководителей по организации и созданию эффективной системы управления процессом обучения специалистов управление и организация процесса обучения в различных аспектах: индивидуально-личностном, производственном, социальном, культурном и организационном
процесс обучения следует рассматривать как единый педагогический технологический процесс - педагогическую технологию коммуникативный процесс, который реагирует на нужды и потребности индивида, организации и предприятия, формирует эффективную отрасль образовательных услуг, рыночно ориентированную, способную к решению нестандартных ситуаций
новое качество и удовлетворение в педагогическом процессе специфическая отрасль управленческих наук, вобравшая в себя истоки педагогики, психологии, социологии управления, менеджмента и маркетинга
менеджмент невозможен без регулярного отслеживания всего процесса управления, т.е. мониторинга. управление, опирающееся на образование как субъектов, так и самой организации; образовательный менеджмент - это управление организационными структурами, их стратегией и культурой, опирающееся на образование как индивидуумов, так и организации

 

· Можно ли утверждать, что тьюторство и коучинг в высшем образовании есть один из способов реализации системного подхода к управлению образовательным процессом? Аргументируйте эту позицию или обозначьте свою
Тьютор— это тот, кто организует условия для складывания и реализации индивидуальной образовательной траектории учащегося. Таким образом, посредством влияния на условия, тьютор может формировать личность, образовательный процесс обучающегося, т.е. реализовывать управление образовательным процессом.
Коучинг (англ. coaching — обучение, тренировки) — метод консалтинга и тренинга; от классических консалтинга и тренинга отличается тем, что коуч не даёт советов и жёстких рекомендаций, а ищет решения совместно с клиентом. От психологического консультирования коучинг отличается направленностью мотивации. Работа с коучем предполагает достижение определённой цели, новых, позитивно сформулированных результатов обучении. Таким образом, консультируя и помогая найти нужное решение, коуч выполняет управление образовательным процессом.

 

· Тьютор и преподаватель. Заполнив таблицу, обозначьте основные характеристики того и другого:

 

Тьютор Преподаватель
Умение организовывать учебную деятельность обучающегося Педагог характеризуется максимальным (или близким к нему) уровнем развития компетентности в области личностных качеств
Управление командой и разрешение конфликтов Педагог может сформулировать и обосновать цели и задачи собственной педагогической деятельности
Анализ образовательных способностей обучающихся Построение педагогического взаимодействия осуществляется преимущественно по типу субъект-субъектных отношений
Способность к красноречию, понимать и учитывать чужое мнение знание учеников и предмета позволяет разрабатывать инновационные (авторские) программы, новые дидактические и методические материалы
Расширение репертуара освоенных ролей Гибкое реагирование на возможности учеников, на их готовность осваивать учебный материал
Расширение уровней качества мастерства, ступени карьерного роста Организация умственной деятельности обучающихся соответствует требованиям индивидуализации и дифференциации

 

· Определите основные черты тьюторской и традиционной моделей обучения. Заполните таблицу:

 

Традиционная модель обучения Тьюторская модель обучения
учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки Тьютор проектирует события, направленные на выявление и поддержку образовательных интересов учащихся, активное включение последних в образовательную деятельность
группа работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. помощь в оформлении, анализе и презентации учащимися своих учебных и образовательных достижений
основной единицей занятий является лекция(академический час и т.д.) Тьютор обустраивает индивидуальную и групповую самоподготовку учащихся; проводит тьюториалы, где анализирует с учащимися их образовательные успехи и трудности, эффективность проб, осуществляемых в разных местах и разных видах деятельности, продуктивность переходов от пробного действия к результативному
занятие, как правило, посвящено одному учебному предмету, теме, в силу чего группа работает над одним и тем же материалом Тьютор проводит мониторинг образовательной деятельности тьюторанта и помогает тьюторанту оценить эффективность обучения, организует обратную связь с другими субъектами образовательного процесса.
учебники применяются в основном для самостоятельной работы  

 

· Приведите доводы в пользу того, что образовательная рефлексия является основной функцией тьюторской модели обучения:

Рефлексия (от лат. reflexio — обращение назад) — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.
Цели рефлексии — вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности: ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и т.п. Без понимания способов своего учения, механизмов познания учащиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли.
Т.к. тьютор помогает построить индивидуальную образовательную программу, то он задействует механизмы самопознания обучающегося, помогает ему осознать способы обучения, понять суть деятельности, что соответствует определению рефлексии.

· Перечислите основные стратегии инновационного развития ВПО в глобальном образовательно-исследовательском пространстве:

1 новые экономические условия деятельности системы высшего профессионального образования
2 формирование рынка образовательных услуг

3 формирование новых форм взаимодействия вузов с государством

4 ориентация вузов на запросы потенциальных потребителей образовательных услуг

5 Переход образования на инновационные технологии;.
6. реализация кластерного, системного взаимодействия образования, науки и бизнеса в интересах развития современной России
7. усиление конкуренции вузов в силу глобализации образовательного пространства

 

· Назовите, с чем связана необходимость построения образовательного процесса на компетентностной основе (выберите правильные варианты ответа:

- с необходимостью получения более высоких результатов обучения;

- с переходом к более прогностичному образованию;

- с переходом к человекоцентрированному образованию;

- с ориентацией образования на конечный результат;

 

· Назовите основные преимущества инновационных технологий в образовательном процессе высшей школы по сравнению с традиционной методикой, которые обеспечивают повышение эффективности обучения, личностного развития обучающегося:

1. разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора

2. технологическая цепочка действий, операций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата

3. взаимосвязанную деятельность преподавателя и обучающихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения

4. поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым преподавателем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми обучающимися

5. диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

 

· Вы понимаете информатизацию образования как (уберите неверные варианты ответы или добавьте свои):

- господство ИКТ в образовательном процессе;

- способ удешевления образования;

- переход ко всеобщему дистанционному образованию;

- открытость образования;

- переход к универсальным ресурсам образования;

- ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

· Обозначьте специфику дистанционного образования в системе ВПО и его характерные черты. Заполните таблицы:

 

Специфика дистанционного образования Характерные черты дистанционного образования
новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения студента. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а зачастую и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление студентам возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала, а также оценку их знаний и навыков, полученных в процессе обучения.   это новая ступень заочного обучения, на которой обеспечивается применение информационных технологий, основанных на использовании персональных компьютеров, видео- и аудиотехники, космической и оптоволоконной техники. Гибкость Модульность Экономическая эффективность Новая роль преподавателя: на него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректирование преподаваемого курса, консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руководство учебными проектами и др. Специализированный контроль качества образования Использование специализированных технологий и средств обучения Опора на современные средства передачи образовательной информации

 

· Что Вы понимаете под информационной и технологической грамотностью преподавателя высшей школы?

Заполните таблицу:

 

Информационная грамотность Технологическая грамотность
способность человека идентифицировать потребность в информации, умение ее эффективно искать, оценивать и использовать. способность компетентно и эффективно выполнять задачи и разрешать проблемы в сфере профессиональных занятий; активное овладение совокупностью средств и способов достижения высоких результатов.

 

· Назовите пути повышения эффективности дистанционного образования:

1 продолжение экономических реформ, выдвигающих новые требования к образованию

2 формирование новых потребностей населения в современных содержании и технологиях образования

3. политические изменения, способствующие росту международных связей, в том числе в области образования

4. появление и быстрое развитие качественно новых технических средств обмена информацией между участниками образовательного процесса

5. рост международной интеграции в образовании при усилении конкуренции на мировых рынках образовательных услуг

 

Можно ли считать проблему качества - центральной проблемой эпохи глобализации? Приведите для этого убедительные доводы:
Гарантия качества программ и сертификатов должна включать:

· разработку и публикацию ожидаемых результатов обучения;

· постоянное внимание учебному плану, составлению и содержанию программ;

· специфические требования различных видов обучения (дневное отделение, заочное отделение, дистанционное обучение, Интернет-обучение) и типов высшего образования (академическое, профессиональное);

· доступность ресурсов обучения;

· официальные процедуры по утверждению программ вышестоящими организациями;

· наблюдение за прогрессом и достижениями студентов;

· регулярные проверки программ (включая проверку специалистами извне);

· постоянное взаимодействие с работодателями, представителями рынка труда и другими соответствующими организациями;

· участие студентов в процедурах гарантии качества.

·

· Можно ли утверждать, что качественное высшее образование – это (выберите правильные варианты ответа или напишите свои):

- возможность реализации человеком своих возможностей и способностей;

- возможность получения достойного места работы;

- эффективный способ реализации национального потенциала страны;

 

· Какие критерии устанавливает Болонский процесс при создании современных критериев качества образования? Выпишите эти критерии:

- Европейские стандарты и директивы по внутренней гарантии качества, т.е. фактически — требования к внутренней СК ОУ сводятся к следующему:

1.1. Политика и процедуры оценки качества

Стандарт:

Учебные заведения должны иметь политику и соответствующие процедуры гарантии качества и стандарты своих образовательных программ и сертификатов. В своей работе они также должны полностью посвящать себя развитию культуры признания важности качества и его гарантий. Для достижения этого учебные заведения должны разрабатывать и применять стратегию постоянного улучшения качества. Стратегия, политика и процедуры должны обладать официальным статусом и должны находиться в свободном доступе. Они также должны отводить роль студентам и другим заинтересованным сторонам.

Директивы:

Официальные процедуры и политика должны образовывать систему, в которой вузы разрабатывают и отслеживают эффективность своей системы гарантии качества. Они также помогают формировать общественную уверенность в независимости организаций. Политика должна содержать заявление о намерениях и основные средства, с помощью которых данные намерения осуществляются. Руководство по процедурам должно предоставлять детализированную информацию о методах, с помощью которых осуществляется политика, и служить справочным материалом для лиц, интересующихся практическим аспектом применения процедур.

Изложение политики должно отражать:

· отношение между обучением и исследовательской работой в учебном заведении;

· стратегию учебного заведения по отношению к качеству и стандартам;

· организацию системы гарантии качества;

· обязанности департаментов, школ, факультетов и других организационных подразделений и частных лиц по отношению к гарантии качества;

· вовлечение студентов в процесс гарантии качества;

· методы, с помощью которых политика применяется, контролируется и проверяется.

Реализация требований ENQA полностью зависит от понимания учебными заведениями (на всех их уровнях) того, что:

· их программы имеют ясные и эксплицитные ожидаемые результаты;

· их работники готовы и могут осуществлять учебный процесс, что поможет студентам достичь этих результатов;

· предусмотрено полное, своевременное моральное и материальное поощрение тех работников, которые демонстрируют мастерство, компетентность и преданность делу. Все учебные заведения должны стремиться к улучшению и совершенствованию уровня образования, предлагаемого студентам.

1.2. Утверждение, мониторинг и периодические проверки программ и квалификаций

Стандарт:

Учебные заведения должны иметь официальные механизмы утверждения, периодических проверок и мониторинга своих программ и сертификатов.

Директивы:

Доверие студентов и других заинтересованных сторон высшему образованию легче установить и поддерживать с помощью обеспечения качества, которое гарантирует, что программы хорошо составлены и регулярно проверяются и являются релевантными и востребованными.

1.3. Оценка студентов

Стандарт:

Студенты должны оцениваться с помощью опубликованных критериев, положений и процедур, применяемых согласованно.

Директивы:

Оценка студентов является одним из наиболее важных элементов в высшем образовании. Результаты оценки оказывают большое влияние на будущую карьеру студентов. Таким образом, важно чтобы оценочный процесс всегда производился профессионально, с учетом существующих обширных знаний в области тестирования и проведения экзаменов. Оценка также предоставляет важную для учебных заведений информацию об эффективности поддержки обучения.

Процедуры оценки студентов должны:

· быть составленными в соответствии с предполагаемыми результатами обучения и другими целями программ;

· соответствовать своему назначению (диагностическому, воспитательному, текущему или итоговому);

· руководствоваться четкими опубликованными критериями;

· проводиться людьми, понимающими влияние оценки на студентов в процессе приобретения знаний и умений, относящихся к их будущей квалификации;

· по возможности, не полагаться на суждение одного проверяющего;

· принимать во внимание возможные последствия экзаменационных требований;

· иметь ясные правила, касающиеся отсутствия студента, его болезни и других уважительных причин;

· гарантировать надежность оценочного процесса, в соответствии с установленными процедурами учебного заведения;

· проверяться в административном порядке, что гарантирует точность всей процедуры.

1.4. Гарантия качества преподавательского состава

Стандарт:

Учебные заведения должны разработать методы для определения достаточной компетенции и квалификации работников, вовлеченных в учебный процесс. Данные методы должны быть доступны для внешней проверки, и быть упомянуты в отчетах.

Директивы:

Преподаватели являются главным ресурсом учебного процесса, доступного большинству студентов. Очень важно, чтобы преподаватели обладали полным знанием и пониманием преподаваемого предмета, имели необходимые умения и опыт для эффективной передачи знаний студентам в рамках учебного контекста, и имели обратную связь с обучаемыми. Учебные заведения должны гарантировать, что пополнение штата сотрудников и процедуры назначения включают способы гарантирования, что новые сотрудники обладают хотя бы минимально достаточным уровнем компетенции. Преподавательскому составу должны предоставляться возможности повышать профессиональную квалификацию, и должны поощрять самосовершенствование. Учебные заведения должны предоставлять преподавателям с недостаточным уровнем компетенции возможности развивать умения до приемлемого уровня и обладать средствами лишения таких преподавателей права на преподавание, если преподаватель продолжает демонстрировать свою недостаточную компетенцию.

1.5. Ресурсы обучения и поддержка студентов

Стандарт:

Учебные заведения должны гарантировать, что ресурсы, доступные для обучения, являются адекватными и уместными для каждой предлагаемой программы.

Директивы:

Кроме доступа к преподавательскому составу, студентам необходимо иметь также доступ к другим ресурсам процесса обучения. Ресурсы могут быть как физическими (такие как библиотеки или компьютеры), так и человеческими (наставники, советники и другие консультанты). Ресурсы обучения и другие механизмы поддержки должны находиться в свободном доступе, быть смоделированными в соответствии с нуждами студентов; студенты должны иметь возможность высказывать свое мнение о предоставляемых услугах. Учебные заведения должны вести постоянное наблюдение за эффективностью дополнительных услуг, проводить проверки и улучшать их.

1.6. Информационные системы

Стандарт:

Учебные заведения должны гарантировать сбор, анализ и использование информации, необходимой для эффективного управления программами обучения и другой деятельностью.

Директивы:

Самообследование или самооценка учебных заведений — это отправная точка для эффективной гарантии качества. Очень важно, чтобы учебные заведения обладали средствами сбора и анализа информации о собственной деятельности. При отсутствии данных средств учебные заведения не будут знать, что в их системе работает хорошо, а что требует внимания, также не будут известны результаты нововведений.

Информационные системы, относящиеся к качеству, в некоторой мере зависят от местных условий, но они, по крайней мере, должны охватывать:

· прогресс студентов и уровень успеваемости;

· спрос на выпускников на рынке труда;

· удовлетворенность студентов учебными программами;

· эффективность преподавания;

· состав студентов и его анализ;

· доступные обучающие ресурсы и их стоимость;

· главные показатели деятельности данного учебного заведения.

Также очень важно сравнение учебных заведений с другими аналогичными организациями ENQA и за ее пределами. Это позволяет заведениям углубить уровень самопознания и найти различные методы саморазвития.

1.7. Общественная информация

Стандарт:

Учебные заведения должны регулярно публиковать свежую, беспристрастную и объективную информацию (количественную и качественную), о предлагаемых ими программах и сертификатах.

Директивы:

В осуществлении своей общественной роли, учебные заведения несут ответственность за предоставление информации о предлагаемых программах, об ожидаемых результатах этих программ, квалификациях, которые они присваивают, используемых обучающих и оценочных процедурах и об образовательных возможностях, доступных студентам. Публикуемая информация также может содержать описание достижений выпускников и характеристику обучающихся на данный момент студентов. Данная информация должна быть точной, беспристрастной, объективной и доступной. Данная информация не должна использоваться только в качестве маркетинговой акции. Учебное заведение должно проверить, что информация соответствует ожидаемому результату в отношении беспристрастности и объективности.

 

· В чем заключается необходимость стандартизации систем управления качеством образования? Приведите объективные доводы: · Обозначьте основную тенденцию, превалирующую в процессе управления качеством образования в современном вузе · Почему именно ключевые компетенции являются основным «измерителем» качества получаемого образования? Обоснуйте: · Считаете ли Вы глобализацию как объективный процесс общественного развития? Выпишите основные тенденции глобализации в образовании: Ответил в предыдущем пункте

 

· Какие, на Ваш взгляд, преимущества и какие сложности сулит отечественной системе образования участие в Болонском процессе? Заполните таблицу:

Положительные стороны участия РФ в Болонском процессе Отрицательные проявления участия РФ в Болонском процессе
Национальные аспекты: - Российское образование стало более адекватным реальным вызовам глобализации, вместе с остальными европейскими странами Россия полноправно участвует в создании транснациональной общеевропейской системы образования – единого пространства высшего образования. - БП позволил оценить состояние высшего образования в России по «гамбургскому счету». Действительно, если в России реально функционирует достаточно эффективная и конкурентоспособная система высшего образования, то она смогла бы подтвердить этот статус и авторитет России. Система станет более открытой благодаря реализации программ академической мобильности студентов и преподавателей, как зарубежных так и отечественных. - В связи с ожидаемым ростом конкурентоспособности европейского высшего образования, может вырасти и конкурентоспособность российской высшей школы. - Ожидаются образовательные выгоды от введения многоуровневой системы образования. Аналогичные европейским, российские образовательные степени бакалавр – магистр - кандидат наук станут понятными не только в Европе, но и во всем мире. Первый уровень такой системы будет удовлетворять массовый социальный спрос на высшее образование, а второй и третий – способствовать формированию профессиональной элиты и научно-педагогических кадров высшей квалификации. Высшее образование в России станет более гибким, поскольку многоуровневая система более демократична. - Многоуровневая система высшего образования более всего отвечает потребностям рыночной экономики, в которой рынок труда предъявляет особые требования к гибкости рабочей силы. - Многоуровневая система высшего образования отвечает потребностям управления информационными потоками в обучении. - Многоуровневая система высшего образования отвечает потребностямв расширении возможностей студентов в самостоятельном и ответственном выборе своего жизненного пути. - В России будет расти престижность высшего образования, в частности, под влиянием возможности найти высокооплачиваемую работу в Европе по специальности – у молодежи появится дополнительный стимул для обучения в вузе. - Возможное улучшение состояния российской науки – через усиление научно-исследовательского потенциала вузов, через их плановое участие в совместных с европейскими университетами программах исследований. - БП должен привести к увеличению масштабов и подъему качества владения российскими преподавателями и студентами иностранными языками. - Пропаганда российской культуры также является несомненной выгодой от БП. - БП также способствует гибким, конкурентоспособным, эффективным, экономическим отношениям. В контексте вступления России в ВТО в стране появится заметное количество европейски образованных экономистов и бизнес-менеджеров. Вузовский уровень: - Обеспечение автономности, привлекательности и конкурентоспособности российских вузов. - Повод основательно пересмотреть содержание российского образования применительно к современным международным требованиям. - Создание рамочных стандартов содержания образования по профилям, то есть вуз сможет на добровольной основе гармонизировать свои учебные планы с европейскими рекомендациями. - Изменения вузовской методической системы обучения и организации учебного процесса, возрастание ответственности студентов за собственный выбор преподавателей и учебных курсов. - Благодаря введению многоуровневой системы высшего образования возрастет привлекательность и конкурентоспособность российских вузов. - Введение степени европейского доктора наук (PhD), эквивалентной ученой степени кандидата наук в России, будет способствовать повышению международного статуса вузовских ученых. - Введение кредитной системы по типу ECTS, академическая мобильностьстудентов, преподавателей и административного персонала также повысят привлекательность и конкурентоспособность российских вузов. - Благодаря мобильности иностранных студентовроссийские университеты получат дополнительный источник внебюджетного финансирования; - Благодаря мобильности иностранных преподавателейрасширятся образовательные возможности вуза: обучение на английском языке, новые видения предметов, европейские методики преподавания, повышение уровня владения иностранными языками студентов. - Европейский контроль качествасо стороны европейских агентств, который носит не принудительный характер, так как вуз самостоятельно решает нужна ли ему европейская акакредитация образовательных программ, возможность выбора аккредитационного агентства из Европейского реестра. - Участие российских вузов в совместных научных исследованиях с европейскими университетами даст дополнительный стимул для развития научно-исследовательской работы. Индивидуальный уровень: - Для российского студента БП сделает учебу в вузе более демократичной, более индивидуализированной, представит студенту больше выбора, что создаст благоприятные условия для развития его личности. - Введение степени бакалавра сделает высшее образование более доступным, так как снизится стоимость получения высшего образования студентом и сократятся сроки его обучения в вузе. В случае возникновения в ходе учебы материальных затруднений студент, получив диплом бакалавра, сможет пойти работать, затем, улучшив свое материальное положение, продолжить свое обучение в магистратуре. - Степень магистра дает студенту возможность более осознанно подойти к выбору направления профессиональной подготовки. Исходя из западного опыта, студент может последовательно получить несколько магистерских степеней. - Российская степень кандидат наук станет называться европейским доктором, что будет способствовать подъему ее престижа и веса в европейском и мировом научном сообществе. - Кредиты,как единицы общей трудоемкости учебной работы и результатов обучения, будут зримо характеризовать полученное студентом образование, демонстрируя объем затраченных усилий на изучение каждой дисциплины. - Академическая мобильность откроет студентам новые возможности для учебы и профессиональной подготовки. - БП даст студенту возможность получать совместные и двойные дипломы, которые значительно увеличат его шансы на трудоустройство по специальности. - Повышение квалификации и профессиональная переподготовка преподавателя на протяжении всей жизни (LLL) рассматривается как его профессиональный долг. Академическая мобильность станет для преподавателя вариантом непрерывного образования, способом повышения квалификации, обмена педагогическим опытом/ - Преподаватели, научные сотрудники и административный персонал получат возможность признания сроков обучения в европейском контексте, во время стажировок в иностранных вузах они смогут получать европейскую зарплату. Россия должна иметь свою национальную образовательную систему параллельно с участием в БП, поэтому имеет смысл также поговорить о существовании возможной оборотной стороне БП для системы российского высшего образования. Во-первых, это: - недостаточность законодательной базы; - отсутствие в России существенного государственного финансирования БП; - несоответствие сроков обучения (бакалавр - магистр) в российской и европейской системах образования, так как при 4-хлетнем российском бакалавриате будет трудно обеспечивать мобильностьс теми европейскими вузами, где студенты этого уровня учатся 3 года; - вопрос о повышении статуса степени бакалавра, в России пока еще отсутствует понимание полноценности данной степени; - вопрос о том, в какой степени бакалавр по одной специальности может продолжать обучение в магистратуре по другой специальности; - в какой степени стоит регламентировать соотношение аудиторной нагрузки и самостоятельной работы магистра; - возможно, в нынешних российских условиях нужно сохранить две степени доктора наук 1-ая докторская степень будет эквивалентна европейскому статусу PhD; 2-ая – российская докторская степень, более высокая, которая будет иметь своего рода «надболонский» национальный статус; - использование академических кредитов неприемлемо на 100%, так как при пересчете часов в кредиты, прировняв 1 академический кредит к 36 часам общей нагрузки, картина российского высшего образования перед лицом европейского образования сильно искажается. Непропорционально высокое значение приобретают дисциплины циклов ГСЭ и необоснованно недооцениваются специальные дисциплины; - вопрос о признании академических кредитов, полученных в зарубежных вузах, будут ли готовы российские и европейские вузы засчитывать кредиты вернувшимся из-за рубежа своим студентам не по избранному направлению или не по избранной специальности; - проблема бесплатности академических обменов по программам мобильности. Академическая мобильность студентов, преподавателей и административного персоналатребует значительных средств, которых ни у государства, ни у российских вузов нет, тем более, если вести речь о стопроцентном направлении студентов по программам мобильности за рубеж; - вопрос о дополнительном финансировании изучения иностранных языков, так как уровень владения языками еще до поездки в принимающий университет должен быть высоким, но на данный момент ни вузы, ни средняя школа не способны решить эту задачу. Российским вузам необходимо значительно увеличить в своих учебных планах количества часов на изучение иностранных языков; - существует проблема визовой политики государств-участников БП; - возникновение «болонских туристов», то есть не добросовестных псевдостудентов, которые станут под болонским флагом почти бесплатно или со значительными льготами перемещаться по Европе; - мобильность может привести к «утечке мозгов»как студентов так и преподавателей; - инфляция академического кредита в России, академические кредиты должны объективно отражать трудоемкость образовательного процесса, реально требовать от студента учебных усилий. Необходимо контролировать качество кредитов, которые наши студенты будут привозить из-за рубежа по программам мобильности; - неквалифицированное или недобросовестное заполнение единого европейского Приложения к диплому, девальвация его как универсального европейского документа; проблема осуществления контроля за выдачейПриложения (государство, Минобрнауки или конкретный вуз); - бесплатность, заполнение, финансирование качественного переводаПриложения к диплому на иностранные языки (не обязательно английский язык); - неготовность европейских вузов безоговорочно признаватьнаши Приложения к диплому.

 




Дата добавления: 2015-09-12; просмотров: 26 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав

<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
Тесты для промежуточной аттестации| БУРНОЕ МОРЕ ПРЕДОСТЕРЕГАЕТ

lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2024 год. (0.041 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав