Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

ОБРАЗОВАНИЯ

_______________________________________________________

Мониторинг личностных и метапредметных универсальных учебных действий как результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования требует психологического сопровождения, которое продуктивно может построить педагог-психолог с учётом моделей организации профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении.

Ключевые слова: универсальные учебные действия, модель консультанта, модель организатора, модель куратора, модель методиста.

В настоящее время модернизация начального образования связана с преобразованием Федерального государственного образовательного стандарта, в рамках которого установлены такие результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования, как личностные и метапредметные универсальные учебные действия [1].

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком понимании этот термин можно определять как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [2]. Личностные и метапредметные (познавательные, регулятивные, коммуникативные) универсальные учебные действия (УУД) наравне с предметными знаниями и умениями должны быть сформированы у младших школьников и оценены педагогом на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Методика контроля предметных результатов начального образования отработана современным учителем, а вот оценка личностных и метапредметных УУД является новым и методически слабо разработанным аспектом для практики начального образования.

Проблема изучения УУД младших школьников в контексте модернизации начального общего образования обоснована следующими противоречиями. Во-первых, введение совокупности УУД как результата овладения начальным общим образованием не подкреплено целенаправленной и системной психологической подготовкой к его пониманию современных учителей начальной школы. Во-вторых, совокупность УУД в своё содержание включает психологические составляющие развития младших школьников, которые должны быть под контролем не только учителя начальных классов, но и педагога-психолога школы.

Данные противоречия на сегодняшний день затрудняют учителю начальных классов осуществлять изучение уровня сформированности личностных и метапредметных УУД у учащихся и обосновывают необходимость целенаправленного психологического сопровождения мониторинга результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Организацию психологического сопровождения мониторинга метапредметных и личностных УУД в начальной школе эффективно строить с учетом моделей реализации профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении [3].

Таких моделей выделяют четыре (по М.Р. Битяновой):

· модель организатора характеризует действия педагога-психолога как организатора какого-либо образовательного проекта, направления, мероприятий и других важных для образовательной школы форм и направлений работы;

· модель консультанта, которая предполагает максимальную организацию психологического сопровождения в рамках психоконсультирования участников образовательного процесса по вопросам обучения, воспитания и развития ребенка;

· модель куратора, которая предполагает организацию психологического сопровождения какой-либо образовательной программы, проекта, развития учащихся коррекционно-развивающего класса или классов профильного обучения, где педагог-психолог – помощник администрации и педколлектива в указанных ситуациях;

· модель методиста определяет действия педагога-психолога как компетентного методиста, решающего в рамках психологического сопровождения образовательного процесса методические вопросы с администрацией и педагогами учреждения.

Каждая модель предполагает, с одной стороны, индивидуальную предрасположенность психолога к организации и реализации той или иной системы профессиональной деятельности, а с другой стороны, специфику содержания построения психологического сопровождения в образовательном учреждении.

Так, в рамках мониторинга метапредметных и личностных результатов начального образования по модели организатора психологическое сопровождение раскрывается в следующих действиях педагога-психолога:

· согласовывает время мониторинга УУД в начальных классах с администрацией и вносит этот вид деятельности в свой план работы и план работы образовательного учреждения;

· согласовывает конкретное время и место диагностики УУД учащихся с учителями начальных классов;

· анализирует имеющийся диагностический инструментарий по изучению УУД и консультирует по нему педагогов;

· организовывает мониторинг УУД в начальных классах совместно с педагогами;

· совместно с администрацией и учителями начальных классов ведет мониторинг и анализ динамики УУД учащихся начальной школы.

По модели консультанта психологическое сопровождение мониторинга метапредметных и личностных результатов начального образования раскрывается в следующих действиях педагога-психолога:

· консультирует администрацию и учителей начальной школы по вопросам содержания и организации диагностической процедуры УУД;

· консультирует учителей начальной школы по вопросам обработки и интерпретации полученных диагностических индивидуальных данных;

· консультирует участников образовательного процесса по вопросам формирования УУД у учащихся начальной школы.

В рамках мониторинга метапредметных и личностных результатов начального образования по модели куратора педагог-психолог выстраивает свою деятельность следующим образом:

· согласовывает конкретное время и место диагностики УУД у учащихся с учителями начальных классов;

· анализирует имеющийся диагностический инструментарий по изучению УУД совместно с педагогами;

· определяет варианты диагностического материала по изучению УУД (при согласовании с учителями начальной школы);

· организует мониторинг УУД при взаимодействии с учителями начальных классов;

· осуществляет совместно с педагогом в удобное для обоих время обработку и интерпретацию индивидуальных данных по УУД;

· консультирует участников образовательного процесса по вопросам формирования УУД у учащихся начальной школы;

· разрабатывает корректирующие мероприятия по созданию благоприятных условий для достижения положительных метапредметных и личностных результатов начального образования;

· совместно с администрацией и учителями начальных классов ведет мониторинг и анализ динамики УУД у учащихся начальной школы.

По модели методиста сотрудничество психолога с учителями начальных классов в рамках мониторинга УУД раскрывается в следующем:

· согласовывает конкретное время и место диагностики УУД у учащихся с учителями начальных классов;

· анализирует имеющийся диагностический инструментарий по изучению УУД и консультирует по нему действия педагогов;

· определяет варианты диагностического материала по изучению УУД (при согласовании с учителями начальной школы);

· совместно с администрацией и учителями начальных классов ведет мониторинг и анализ динамики УУД у учащихся начальной школы;

· разрабатывает корректирующие мероприятия по созданию благоприятных условий для достижения положительных метапредметных и личностных результатов начального образования.

Таким образом, психологическое сопровождение мониторинга метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) и личностных универсальных учебных действий как результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования возможно реализовать при участии педагога-психолога с учётом его модели организации профессиональной деятельности.