|
Читайте также: |
(1873-1943)
В творчестве Сергея Васильевича Рахманинова - композитора и пианиста-виртуоза - гармонично соединились традиции русского и европейского искусства. Для большинства музыкантов и слушателей сочинения Рахманинова - художественный символ России. На творческий почерк композитора серьёзное влияние оказал фольклор (что типично для многих мастеров) и особенно русское средневековое духовное музицирование, в частности знаменное пение. В то же время музыка Рахманинова - важная часть позднего романтизма Европы. После 1917 г. Рахманинов был вынужден жить за границей - в Швейцарии и США. Его композиторская и особенно исполнительская деятельность стали явлением, без которого невозможно представить себе культурную жизнь Запада 20 -40х гг.
| Сергей Васильевич Рахманинов. |
Наследие Рахманинова включает в себя оперы и симфонии, камерно вокальную и хоровую духовную музыку, но больше всего композитор писал для фортепиано. Рахманинова можно назвать преемником Ференца Листа. Он, как и Лист, тяготел к мощной, монументальной виртуозности, стремился уподобить фортепиано по богатству красок симфоническому оркестру. Немало общего у русского композитора с другим выдающимся пианистом - Фридериком Шопеном. Обоих мастеров сближает трепетное отношение к национальным традициям. Россия для Рахманинова, как и Польша для Шопена, - идеальный романтический образ, воспоминания о котором и питают душу, и причиняют боль. Творчество Рахманинова можно считать завершением традиций европейской романтической фортепианной музыки.
Среди фортепианных произведений особенно выделяются два цикла прелюдий (1903, 1910 гг.) и два цикла под названием "Этюды-картины" (1911, 1917 гг.). В пьесах лирического склада, входящих в циклы, поражает прежде всего красота мелодии - мягкой и нежной, сложной по рисунку, но при этом понятной слушателю. Эмоциональной силой и виртуозным блеском отличаются быстрые, драматичные по характеру пьесы, в которых Рахманинов использует все возможности инструмента. Эти циклы не считаются программными, но в них чувствуется стремление композитора показать живописно выразительный и конкретный образ (неслучайно автор назвал свои произведения "картинами”.
Звон колоколов - центральная звуковая идея фортепианных концертов Рахманинова, и прежде всего самого популярного - Второго (1901 г.). С поразительной точностью и простотой этот образ воссоздаётся в аккордовом вступлении к первой части, представляющем собой сольную партию фортепиано. Праздничные перезвоны рисует музыка финала. Основные темы концерта передают разнообразные на строения - от строгой сосредоточенности (главная партия первой части) до мягкой просветлённости (вторая часть).
В концертах проблему соотношения солирующего инструмента и оркестра композитор решает по-новому. При всей сложности и вы разительности партия фортепиано нередко воспринимается как оркестровое сопровождение, а инструменты оркестра солируют. В строгом смысле понятия "соло" и "аккомпанемент" исчезают - возникает единая звуковая ткань.
Среди крупных произведений Рахманинова для фортепиано с оркестром особое место занимает Рапсодия на тему Паганини (1934 г.), которую исполнители называют "Пятым концертом" за масштабность и глубину содержания. В основе виртуозной пьесы лежат две темы: тема двадцать четвёртого каприса Паганини и средневековое одноголосное песнопение "День гнева", входящее в состав реквиема и повествующее о дне Страшного суда. К XX в. обе темы приобрели в европейской музыке значение символов. Двадцать четвёртый каприс Паганини (к нему обращались многие композиторы XIX столетия) воспринимается как образ творчества, романтического вдохновения. Что же касается темы "Дня гнева", то обычно её понимают как размышление о смерти. Однако в произведении Рахманинова, развиваясь параллельно теме каприса, а нередко и переплетаясь с ней, она говорит не столько о смерти, сколько о вечности и бессмертии, путь к которому лежит через творческое озарение.
Важное место в творчестве композитора занимает вокальная музыка. Любимым вокальным жанром Рахманинова стал романс (всего их написано около восьми десяти). Образы и музыкальные краски этих сочинений заставляют вспомнить традиции русского символизма - не случайно Рахманинов часто обращался к произведениям поэта-символиста Константина Дмитриевича Бальмонта. Значительная часть романсов создана на стихи, содержащие пейзажные зарисовки. Вокальная партия основана, как правило, на мелодии - сложной по рисунку, но, в то же время, отличающейся отточенной, ясной формой. Партия фортепиано - тончайшая звукопись, которая требует от исполнителя виртуозной игры.
Мастер вокальной миниатюры, Рахманинов свободно владел и крупными формами. Ему принадлежат две кантаты - "Весна" (1902 г.) на стихи Николая Алексеевича Некрасова и "Колокола" (1913 г.) на стихи американского писателя Эдгара По (перевод К. Д. Бальмонта). Большую роль композитор сыграл в развитии русской духовной музыки. Он создал два монументальных произведения - Литургию Иоанна Златоуста и Всенощное бдение (оба 1915 г.). В основу сочинений положены знаменные распевы.
Творчество Рахманинова соединяет разные эпохи и культуры. Русским музыкантам оно позволяет почувствовать свою глубокую связь с европейскими традициями, а для музыкантов Запада Рахманинов открывает Россию - показывает её подлинные духовные богатства.
АЛЕКСАНДР НИКОЛАЕВИЧ СКРЯБИН (1872-1915)
Музыка Скрябина связана с поздним романтизмом, оказавшим значительное влияние на композиторов XX в. Скрябина можно сравнить с его австрийским современником Густавом Малером. Как и Малер, он стремился сложные философские идеи заключить в систему образов-символов. От европейских романтиков русский композитор унаследовал веру в то, что жизнь человечества возможно изменить средствами искусства, и, воплощая эту веру в творчестве, создавал монументальные, порой утопичные проекты. Скрябин замечательно владел и мастерством написания миниатюры - он доказал, что масштабность содержания произведения не зависит от его размера и формы.
| Александр Николаевич Скрябин. |
Творческое наследие Скрябина представлено фортепианной и симфонической музыкой. Произведения для фортепиано он писал всю жизнь, и его композиторский почерк с течением времени менялся. В ранний период заметно влияние фортепианного стиля Шопена, которое проявляется как в выборе жанров (мазурки, прелюдии, этюды), так и в характере звучания инструмента. Скрябин той поры тяготел к изысканности, филигранной технике. В 1900х гг. основными жанрами фортепианной музыки композитора стали соната и поэма. Из десяти сонат (1892-1913 гг.) только первые четыре отвечают традиционным представлениям о жанре - это многочастные сочинения. Остальные шесть (начиная с 1907 г.) - произведения одночастные, в них нет указаний на тональность. Композитор стремился передать в музыке душевный порыв, томление, восторг. Порой состояние души, выраженное в звуках, столь неоднозначно, что его трудно описать. Подобные ощущения сменяют друг друга быстро и внезапно, и эпизоды, построенные на нежном, "прозрачном" звучании, как правило, резко обрываются мощными аккордами и пронзительно острыми гармониями.
Скрябин - автор девятнадцати фортепианных поэм. Это очень короткие сочинения (обычно имеют название). Краткость порой просто поразительна (например, "Поэма томления" звучит всего сорок семь секунд), однако они производят впечатление крупных произведений. Состояния озарения, мощного душевного движения или, напротив, покоя переданы точно и конкретно, а звучание фортепиано по богатству тембров не уступает симфоническому оркестру. Название произведений - "поэмы” - сближает их с литературой символизма. Поэтов-символистов интересовали прежде всего тонкие движения души, о которых рассказать обстоятельно нельзя - можно лишь намекнуть.
В области симфонической музыки Скрябин также обращался в основном к жанру поэмы. Первая - "Поэма экстаза" (1907 г.) представляет собой большое одночастное произведение в сонатной форме. Однако от традиционных сочинений такого рода оно отличается обилием тем, каждая из которых передаёт конкретное состояние человека и имеет название ("тема томления", "тема воли", "тема мечты" и т. п.). Композитор создал стихотворную программу, но не стал публиковать её в партитуре, не желая "давить" на восприятие слушателя. Замысел поэмы, впрочем, ясен и без слов: это произведение о том, как душа человека проходит путь от неясных предчувствий и мечтаний к высшей духовной радости, обретая огромную энергию и силу.
Важным символом стал для автора образ античного мифологического героя Прометея, принёсшего людям с Олимпа (жилища богов) огонь. В представлении Скрябина огонь Прометея - явление не столько физического, сколько духовного порядка: речь идёт о "Божественном огне творчества", который, загораясь в душе художника, делает его подобным Творцу. В творческом наследии композитора симфоническая поэма "Прометей" (подзаголовок - "Поэма огня", 1910 г.) - одно из самых смелых произведений. Оно написано для очень большого состава оркестра, фортепиано и хора. Виртуозную арию солирующего инструмента и партию хора автор рассматривал как оркестровые голоса (не случайно хор поёт без слов). В исполнении поэмы должен был участвовать необычный инструмент - "световая клавиатура", существовавшая в момент создания сочинения только в воображении автора. Скрябин обладал уникальной способностью - так называемым цветовым слухом (когда каждая тональность связана в сознании с определённым цветом) и хотел создать не только звуковой, но и зрительный образ духовного огня, преображающего человека.
В обеих поэмах Скрябин выступает как блестящий знаток оркестра. Для каждой из своих идей он находит присущий только ей тембр. Так, состояние покоя, размышления передаётся через звучание струнных (среди которых нередко выделяется солирующая скрипка), а волевые, энергичные темы поручаются, как правило, трубам. Много нового есть и в гармоническом языке поэм. Музыка "Прометея" построена на неизвестном прежде сочетании из шести звуков, получившем позже название "прометеевский аккорд". Проходя через всё произведение, он объединяет в целое большое число тем и придаёт им своеобразное звучание. По замыслу композитора, монументальные симфонические поэмы - это только вступление к грандиозному действу под названием "Мистерия", которое соединит музыку, слово, танец и все виды пластических искусств. Предполагалось, что исполнять "Мистерию" будут все люди Земли в течение семи дней, после чего, как считал автор, человечество вступит в новую эру существования. Этот замысел Скрябин обдумывал абсолютно серьёзно и в последние годы жизни работал над прелюдией к "Мистерии", котрую назвал "Предварительное действие". Композитор успел написать к нему поэтический текст и несколько музыкальных фрагментов. Что же касается планов создания "цветовой партитуры" или соединения различных искусств в одном действе, то они заинтересовали композиторов XX в., и эксперименты Скрябина были продолжены, но уже на новом техническом уровне.
РУССКИЕ СЕЗОНЫ ЗА ГРАНИЦЕЙ
Гастрольные выступления русской оперы и балета - Русские сезоны за границей (1908-1914 гг.) - состоялись во многом благодаря Сергею Павловичу Дягилеву (1872-1929). Профессиональным музыкантом, художником или театральным режиссёром Дягилев не был, но, тем не менее, оказал большое влияние на развитие русской культуры рубежа XIX-XX вв.
| Сергеи Павлович Дягилев. |
С целью популяризации русской культуры Дягилев организовал в 1907 г. в Париже Исторические русские концерты. На этих концертах впервые в Европе с огромным успехом прозвучала музыка из опер Н. А. Римского Корсакова "Снегурочка", "Ночь перед Рождеством", "Сказка о царе Салтане", "Садко", "Млада" под управлением автора. В мае 1908 г. на сцене парижской Гранд-опера Дягилев показал оперу М. П. Мусоргского "Борис Годунов" с Фёдором Ивановичем Шаляпиным (1873-1938) в главной роли. Успех был неслыханным, публику восхищало решительно всё: музыка, постановка, декорации, мастерство исполнения.
| Афиша Русских сезонов в Париже. 1909 г. |
Русские сезоны за границей (кроме Парижа они проходили также в Лондоне, Вене, Мадриде, в городах Италии и США) продолжались в течение двадцати лет, до самой смерти Дягилева. За это время было показано около восьмидесяти музыкальных театральных постановок: оперы "Хованщина" М. П. Мусоргского, "Псковитянка" Н. А. Римского-Корсакова и целый ряд балетов. Публика впервые увидела балеты Игоря Фёдоровича Стравинского "Жар-птица", "Петрушка", "Весна священная". После исполнения этих произведений Стравинский был признан крупнейшим композитором Европы. Особенность Русских сезонов в том, что спектакли часто являли собой образец полного слияния музыки, театральной режиссуры, танца и живописи. С Дягилевым сотрудничали выдающиеся танцовщики - Михаил Михайлович Фокин (1880-1942), Вацлав Фомич Нижинский (1889-1950), Анна Павловна Павлова (1881-1931), Тамара Платоновна Карсавина (1885- 1978) и др. Декорации создавали известные русские художники Александр Николаевич Бенуа, Лев Самуилович Бакст, Николай Константинович Рерих, Наталья Сергеевна Гончарова, Константин Андреевич Сомов.
П\п
Тема урока Тип урока Кол. часов Планируемые результаты (предметные) Планируемые результаты (личностные и метапредметные) Характеристика деятельности Дата Содержание урока (Ученик должен знать) Личностные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД Регулятивные УУД Музыка вокруг нас 1. И муза вечная со мной 1ч. Комбинирован. «Щелкунчик» (фрагменты из балета), пьесы из «Детского альбома», П. Чайковский. Понятия: композитор, исполнитель, слушатель. формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результат Сформированность первичных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека. Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию 2. Хоровод муз 1ч. Комбинирован. Понятия: хор, хоровод. формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Сформированность первичных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека. Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества; Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию 3. Повсюду музыка слышна 1ч. Комбинирован. Песенка- закличка" Гори, гори ясно..." песенка-марш "Трам, трам, трам" Колыбельная "Баю-баюшки-баю" Понятие: ритм, жанр песни. формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Сформированность первичных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека. Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. 4. Душа музыки - мелодия 1ч. Комбинирован. пьесы из «Детского альбома», П. Чайковский: "Сладкая грёза", "Марш деревянных солдатиков", "Вальс" или "Полька". Понятия: мелодия. формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества; Ориентация на партнера по общению, Умение слушать собеседника целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; 5. Музыка осени 1ч. Комбинирован. «Октябрь» («Осенняя песнь») из цикла «Времена года». П. Чайковский. «Осень» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов «Капельки» В. Павленко, слова Э. Богдановой; «Скворушка прощается». Т. Попатенко, слова М. Ивенсен; «Осень», русская народная песня и др. Понятия: мелодия, музыкальный инструмент скрипк,а запев, припев. формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору, волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию октябрь 6. Музыка осени 1ч. Комбинирован. «Октябрь» («Осенняя песнь») из цикла «Времена года». П. Чайковский. «Осень» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов. «Капельки» В. Павленко, слова Э. Бодановой; «Скворушка прощается». Т. Попатенко, слова М. Ивенсен; «Осень», русская народная песня и др. Понятия: мелодия,. музыкальный инструмент скрипка, запев, припев, формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору, волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию октябрь 7. Сочини мелодию 1ч. Урок- практикум. Стихи А. Барто "Золотая осень". Понятия: мелодия, аккомпанемент. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменно й формах. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества; Ориентация на партнера по общению, Умение слушать собеседника прогнозирование- предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик октябрь 8. Музыкальная азбука 1ч. Комбинирован. «Азбука» А. Островский, слова З. Петровой; «Алфавит» Р. Паулс, слова И. Резника; «Домисолька». О. Юдахина, слова В. Ключникова; «Семь подружек». В. Дроцевич, слова В. Сергеева; «Песня о школе» Д. Кабалевский, слова В. Викторова "Нотная тетрадь" З. Компанейца и др.. Понятия: музыкальная грамота (нотное письмо). Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов; формирования мотивов достижения и социального признания; мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание ( как обращаться к дноклассникам) учителю, о Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности. волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию ноябрь 9. Обобщающий урок - викторина Развитие Я-концепции и самооценки личности: формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия. выдвижение гипотез и их обоснование. Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения; Учет разных мнений и умение обосновать собственное. Умение договариваться, находить общее решение, Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; прогнозирование- предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; оценка- выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; ноябрь 10. «Садко» 1ч. Комбинирован. «Колыбельная Волховы», песня Садко («Заиграйте, мои гусельки») из оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков. «Гусляр Садко», В. Кикта. «Дудочка», русская народная песня; «Дудочка», белорусская народная песня; «Пастушья», французская народная песня; «Веселый пастушок», финская народная песня, русский текст В. Гурьяна. Понятия: народные инструменты дудочка, свирель, рожок, гусли. Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов; формирования мотивов достижения и социального признания; мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий, волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию ноябрь 11. Музыкальные инструменты 1ч. Комбинирован. «Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра, И. С. Бах; "Мелодия" из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк; Понятия: профессиональные инструменты флейта. арфа, фортепиано. Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов; формирования мотивов достижения и социального признания; мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий, волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию ноябрь 12. Звучащие картины 1ч. Комбинирован. Фрески Софии Киевской» (фрагмент 1-й части Концертной симфонии для арфы с оркестром). В. Кикта; Понятия: национальный колорит песни. Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов; формирования мотивов достижения и социального признания; мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества; прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; декабрь 13. Разыграй песню 1ч. Урок-инсценирование. «Почему медведь зимой спит». Л. Книппер, слова А. Коваленкова; Понятия6 ритмическая основа, повторность фраз. Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Владение определенными вербальными и невербальными средствами общения; прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; декабрь 14. Родной обычай старины 1ч. Комбинирован. Рождественские колядки и рождественские песни народов мира. «Звезда покатилась». В. Кикта, слова В. Татаринова; «Зимняя сказка». Музыка и слова С. Крылова Понятия: рождественские песни и песни-колядки. Формирование основ гражданской идентичности личности: осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России. формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения; целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; декабрь 15. Добрый праздник среди зимы 1ч. Обобщающий урок «Щелкунчик» (фрагменты избалета). П. Чайковский: " Марш", "Вальс снежных хлопьев", "Па-де-де". Понятия: двухдольность в марше и трёхдольность в вальсе, формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. учителю, одноклассникам) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Умение слушать и вступать в диалог. Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения; Учет разных мнений и умение обосновать собственное Умение договариваться, находить общее решение, Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; декабрь Музыка и ты 16. Край, в котором ты живешь 1ч. Комбинирован. Песни о родном крае. Формирование основ гражданской идентичности личности: чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; январь 17. Поэт, художник, композитор 1ч. Комбинирован. «Пастораль» из Сюиты в старинном стиле; «Наигрыш». А. Шнитке; «Пастораль» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов; «Добрый день». Я. Дубравин, слова В. Суслова; Понятия: мажор, минор. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека: ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием. Умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации. Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору, волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий январь 18. Музыка утра 1ч. Комбинирован. «Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ; «Утро». А. Парцхаладзе, слова Ю. Полухина; «Солнце», грузинская народная песня в обработке Д. Аракишвили; «Доброе утро» из кантаты «Песни утра, весны и мира». Д. Кабалевский, слова Ц. Солодаря; Понятия: "ля-бе-моль", "бекар". формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Умение договариваться, находить общее решение, Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию январь 19. Музыка вечера 1ч. Комбинирован. «Вечерняя» из Симфонии-действа «Перезвоны» (по прочтении В. Шукшина). В. Гаврилин; «Вечер» из «Детской музыки». С. Прокофьев; «Вечер». В. Салманов; «Вечерняя сказка». А. Хачатурян; Понятия: сопрано. формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Умение договариваться, находить общее решение, Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию февраль 20. Музыкальные портреты 1ч. Комбинирован. Пьеса «Баба Яга» из детского альбома П. Чайковского. «Менуэт». В. Моцарт «Болтунья». С. Прокофьев Понятия: старинная и современная музыка. ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; Умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации. Умение договариваться, находить общее решение, Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; февраль 21. Разыграй сказку 1ч. Урок-инсценирование. «Баба Яга», детская народная игра; Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству п дружбе. Умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации. Владение определенными вербальными и невербальными средствами общения; прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; февраль 22. «У каждого свой музыкальный инструмент», эстонская народная песня в обработке Х. Кырвите, перевод М. Ивенсен; 1ч. Комбинирован. «У каждого свой музыкальный инструмент», эстонская народная песня в обработке Х. Кырвите, перевод М. Ивенсен; Понятия: музыцирование. Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов; формирования мотивов достижения и социального признания; мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий, волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий февраль 23. Музы не молчали 1ч. Комбинирован. Главная мелодия из Симфонии № 2 («Богатырской»). А. Бородин; «Солдатушки, бравы ребятушки», русская народная песня; «Песня о маленьком трубаче». С. Никитин, слова С. Крылова; «Учил Суворов». А. Новиков, слова М. Левашова; Понятия: унисон. Формирование основ гражданской идентичности личности: чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества Умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации. Умение договариваться, находить общее решение, Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий, Способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; март 24. Музыкальные инструменты 1ч. Комбинирован. «Менуэт». В. Моцарт «Волынка». И. С. Бах; Понятия: верхний и нижний голос. Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов; формирования мотивов достижения и социального признания; мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий, волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию март 25. Мамин праздник 1ч. Комбинирован. «Колыбельная». М. Кажлаев; «Колыбельная». Г. Гладков; «Праздник бабушек и мам». М. Славкин, слова Е. Каргановой; «Спасибо». И. Арсеев Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека: ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием. Умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации. Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору, целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; март 26. Музыкальные инструменты 1ч. Комбинирован. «Кукушка». К. Дакен Понятия: лютня, клавесин. Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов; формирования мотивов достижения и социального признания; мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий. Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий, волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию март 27. Звучащие картины 1ч. Обобщающий урок Понятия: старинные и современные инструменты. формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Умение договариваться, находить общее решение, Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; апрель 28. Музыка в цирке 1ч. Комбинирован. Увертюра из музыки к кинофильму «Цирк»: "Галоп" И. Дунаевский; "Добрые слоны" А Журбина. «Клоуны». Д. Кабалевский; Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека: ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием, развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости; Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору, целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; апрель 29. Дом, который звучит 1ч. Комбинирован. Третья песнь Леля из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков. «Золотые рыбки» из балета «Конек-Горбунок». Р. Щедрин «Семеро козлят», заключительный хор из оперы «Волк и семеро козлят». М. Коваль, слова Е. Манучаровой. Заключительный хор из оперы «Муха-цокотуха». М. Красев, слова К. Чуковского; Понятия: опера, балет. выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм; формирование моральной самооценки; развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору, целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; апрель 30. Опера – сказка 1ч. Комбинирован. «Семеро козлят», заключительный хор из оперы «Волк и семеро козлят». М. Коваль, слова Е. Манучаровой. Заключительный хор из оперы «Муха-цокотуха». М. Красев, слова К. Чуковского; Понятия: опера, балет. выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм; формирование моральной самооценки; развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору, волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; апрель 31. Ничего на свете лучше нету 1ч. Комбинирован. «Ты откуда, музыка?». Я. Дубравин, слова В. Суслова; «Бременские музыканты» из Музыкальной фантазии на тему сказок братьев Гримм. Г. Гладков, слова Ю. Энтина Понятия: музыка для мультфильмов. формирование моральной самооценки; развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору, целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; май Афиша, программа. 1 ч. Обобщающий урок Афиша, программа. Развитие Я-концепции и самооценки личности: формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. оценка- выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; май 33. Твой музыкальный словарик. 1ч. Урок-концерт Изученные произведения по выбору. Развитие Я-концепции и самооценки личности: формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия. поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения; Учет разных мнений и умение обосновать собственное Умение договариваться, находить общее решение, Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; прогнозированиепредвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; май
Итого: 33 часа
Дата добавления: 2014-12-18; просмотров: 104 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
| СЕРГЕЙ ВАСИЛЬЕВИЧ РАХМАНИНОВ | | | Доказательство II |