Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Задачи эксперимента

Задача 1. Это задача, связанная с общекультурным и обще­национальным компонентом образования. В структуре общего сред­него образования долгое время был только один компонент — государственный, затем появились национально-региональный и школьный. С точки зрения системности не хватает еще одного компонента — общечеловеческого, общекуль­турного, мирового. Федеральный компонент не может быть верх­ним уровнем образования, для современного ученика окружаю­щий его мир должен быть открыт и открываем за рамками госу­дарства, гражданином которого он является.

В то же время нельзя терять национальную опору такой откры­тости, нужен отечественный базис, помогающий молодому чело­веку осваивать внешний мир. Таким базисом могут быть педагоги­ческие идеи отечественной философии, представителями кото­рой являются ученые и педагоги мирового уровня: Л.Н.Толстой, Н.Ф.Федоров, Вл.С.Соловьев, П.А.Флоренский, В.И.Вернад­ский, К.Э.Циолковский, А.Л.Чижевский, Н. А.Бердяев, Д.Л.Ан­дреев, Н. А. Умов и другие. Необходима модель современного об­разования, которая учитывала бы их идеи, в том числе о подобии человека и Вселенной. В этом заложена и глубокая воспитательная задача обучения детей.

Задача 2. Связана с новой методологией образования: необ­ходимостью разработки основ проектирования школьного обра­зования, обеспечивающего личностную самореализацию учащих­ся по отношению к общекультурным и национальным ценностям, достижениям науки и техники. Нужна модель построения условий для развития ученика современной школы, которая отражалась бы в учебных планах, концепциях образовательных областей, учеб­ных программах и учебниках.

При решении данной задачи важно разработать понятийный аппарат современной школы, описывающий принципиальные особенности системы школьного образования, меняющейся по отношению к личности ученика.

В разработке нуждаются принципы личностно ориентированного образования и их детализированная реализация на всех уровнях и этапах школьного образования, включая систему подготовки кад­ров и научно-методического сопровождения образования.

Существует проблема разработки контрольно-измерительных материалов для единого государственного экзамена.

Задача 3. Будущей школе нужно образование, ори­ентированное не столько на ретрансляцию прошлого, сколько на конструирование будущего. В связи с этим в будущей школе речь должна идти о продуктивном образовании, определяющем лич­ностно ориентированный процесс и результат самореализации учеников.

Чтобы обеспечить каждому из учащихся возможность индиви­дуальной образовательной траектории, предусматривается содер­жание, формируемое самими учениками, т.е. личностное содер­жание образования. Источником личностного содержания обра­зования выступает образовательная продукция учеников.

Условием фиксации личностного содержания образования яв­ляется использование учеником рефлексивных приемов и техно­логий; именно с их помощью выявляется, осознается и фиксиру­ется действительное образовательное приращение ученика, уни­кальное для каждого.

Оценка образовательных результатов ученика происходит на основе выявления и диагностики его внутреннего приращения за определенный промежуток времени. Общенациональным образо­вательным параметром, проверяемым и оцениваемым наряду с другими образовательными стандартами, должен стать уровень творческой самореализации школьника.

Задача 4. Необходимы генерализация содержания образования на осно­ве фундаментальных образовательных объектов, не только пред­метных, но и метапредметных; периодическая интеграция и диффе­ренциация содержания образования на метапредметной основе.

Важны разноуровневость и открытость содержания образова­ния, предполагающая возможность использования в качестве об­разовательной среды различные информационные массивы и дру­гие источники учебного материала, в том числе из сети Интернет.

Должны быть предусмотрены возрастная и календарная перио­дизация содержания образования, соответствие изучаемых пред­метов, вопросов и проблем возрастным особенностям учащихся. Например, параграф учебника, изучаемый в сентябре, не дол­жен строиться на тех же основаниях, что и параграф, изучаемый в мае.

Необходима разработка деятельностного компонента содержа­ния образования, т.е. включение в обязательный минимум содер­жания образования специально отобранных способов деятельно­сти, техник и технологий, ключевых компетенций и иных проце­дурных элементов, которыми необходимо овладеть ученику.

Задача 5. Деятельностный компонент школьного образова­ния представляет собой виды и способы учебной деятельности, сопряженные с изучаемыми образовательными областями, отдель­ными предметами, их разделами и темами.

Важнейшей составляющей педагогического процесса становятся личностно ориентированные образовательные технологии, учи­тывающие возрастные и индивидуально-психологические особен­ности школьников. Согласно таким технологиям дети включаются в целеполагание, планирование, подготовку, осуществление и анализ форм образовательного процесса; обязательной является рефлексивная деятельность учащихся как условие осознания и фиксации получаемых ими результатов.

Предметом первичной деятельности обучаемого выступает не­посредственно познаваемая реальность, а не соответствующие системы человеческих знаний о ней. Обучаемый как субъект дея­тельности, познавая реальность, получает личный образователь­ный продукт, который затем сопоставляется с аналогичными про­дуктами человечества в данной области познания.

Деятельностное содержание образования по своей сути явля­ется личностным, поскольку формируется самим учеником. Внеш­ней, материализованной формой деятельностного содержания образования выступает образовательная продукция учеников, от­носящаяся к изучаемой образовательной области или курсу (во­прос, гипотеза, сочинение, модель, поделка, рисунок, схема и т.п.); внутренней формой деятельностного содержания — усвоен­ные или освоенные ими в ходе создания этой продукции способы деятельности, а также отрефлексированные знания об этих спо­собах и характере всей деятельности, другие личностные новооб­разования.