Сензитивность
4. замкнутость
26. Группа, которая для личности является эталоном; на нормы,
мнения, ценности и оценки которой индивид ориентируется в своем
поведении и самооценке:
Референтная группа
2. секта
3. коллектив
4. микрогруппа
27. Процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и
состояний. Осознание человеком того, как он в действительности
воспринимается и оценивается окружающими людьми, выяснение
того, как другие знают и понимают его личностные особенности.
1. самооценка
2. саморазвитие
Рефлексия
4. самовоспитание
28. Свойство личности, проявляющееся в инертности поведения,
неспособности к быстрому изменению его; отсутствие той
гибкости, которая позволяет нам различными способами
реагировать на разные ситуации:
1. эмоциональная лабильность
Ригидность
3. мобильность
4. тревожность
29. Нравственный принцип поведения, означающий способность
бескорыстно жертвовать собственными интересами в пользу
интересов другого человека:
1. гуманизм
2. эмпатия
Альтруизм
4. коллективизм
30. Для какого стиля управления характерна коллегиальность в принятии решений, распределение ответственности в соответствии с переданными полномочиями, дифференцированный подход к людям, различные методы
стимулирования.
а) авторитарного;
б) либерального;
в) демократического.
31 Процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей или целей организации
а) инновация;
б) мотивация;
в) презентация.
32..Какая из функций педагогической деятельности обеспечивает изучение содержания и способов воздействия на других людей?
а) организаторская,
б) коммуникативная;
в) гностическая;
г) прогностическая.
33. Лидер – это…
а) руководитель;
б) член группы, за которым она признает право решения в важных ситуациях;
в) лицо, назначаемое официально,
г) организатор.
34. Принцип поведения личности, основанный на мировоззренческих установках, идеалах и нормах называется:
| самоанализом | |
| самосознанием | |
| жизненной позицией | |
| саморегуляцией |
35. Функции процесса обучения:
| образовательная, обучающая и воспитывающая | |
| образовательная, развивающая и воспитательная | |
| развивающая, мотивационная и образовательная | |
| конструктивная, мотивационная и воспитательная |
36. Развитие педагогики как науки определяет:
| уровень научно-технического прогресса | |
| управление работой педагогов-практиков | |
| необходимость передачи социального опыта | |
| наследие предшествующих цивилизаций |
37. Факторы, влияющие на постановку цели воспитания:
| интересы педагогов общеобразовательной школы | |
| возможности учебно-воспитательных заведений | |
| потребности общества в человеческих ресурсах | |
| идеалы родителей в отношении детей |
38. Аттестация учителей проводится с целью:
| выявления реального уровня их профессионального мастерства | |
| самообразовательной работы учителей | |
| диагностики педагогической деятельности | |
| методической подготовки учителей |
39. Целостный педагогический процесс это:
| единство воспитания и обучения | |
| целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся с целью усвоения культурных ценностей и подготовки к жизнедеятельности | |
| взаимодействие школы, семьи и общественности | |
| обучение и воспитание |
40. Главной движущей силой воспитания является:
| · противоречие между имеющимся уровнем личностного развития и новыми, более высокими потребностями | |
| · противоречие индивидуального морального сознания | |
| · расхождение ценностных ориентаций | |
| · противоречие общественного развития |
41. Педагогика-это наука о:
| · способах научного познания | |
| · воспитании человека в современном обществе | |
| · психологических особенностях личности | |
| · подготовке учителя к работе в школе |
42. Понятие личность характеризует:
| · природные задатки и способности | |
| · индивидуальные особенности человека | |
| · общественную сущность человека | |
| · материальное положение человека |
43. Сущность принципа единства воспитательных воздействий заключается:
| · в учете возрастных и индивидуальных особенностей | |
| · в опоре воспитателей на семью, учитывая при этом индивидуальность ребенка | |
| · в координации средств массовой коммуникации со школой | |
| · в координации воспитательных воздействий школы, семьи и общественности |
44. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом предполагает:
| · борьбу с вредными привычками, ленью, разгильдяйством | |
| · обязательное участие всех детей и подростков в посильном производительном труде | |
| · взаимосвязь методов, средств и форм воспитания | |
| · усвоение содержания образования |
45. Основными приемами самовоспитания являются:
| · ситуации доверия, контроля, саморегуляция | |
| · самоприказ, критика, замечания | |
| · состязания, показ образцов и примера, создание ситуаций успеха | |
| · самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоосуждение |
46. Семья – это:
| · начальная, структурная единица общества, закладывающая основы личности | |
| · малая группа, основанная на кровном родстве, члены которой связаны между собой | |
| · брак двух людей | |
| · социально-педагогическая группа людей, предназначенная для удовлетворения потребностей |
47. Кризис современной семьи характеризуется:
| свободой заключения и расторжения брака | |
| преобладанием гражданских браков | |
| резким изменением социального фона и медленной адаптации семьи к новым социально-экономическим условиям | |
| резким падением авторитета родителей у детей и ростом конфликтности с ними |
48. Определить содержание обучения – значит ответить на вопрос:
| кого учить | |
| чему учить | |
| как учить | |
| сколько учить |
49. Методы обучения в дидактике позволяют ответить на вопрос:
| чему учить? | |
| когда учить? | |
| где учить? | |
| как учить? |
50. Правило: «от легкого к трудному» относится к принципу
| последовательности и систематичности | |
| связи теории с практикой | |
| научности | |
| доступности |
51. Процесс научного познания характеризуется
| усвоением субъективно новых знаний | |
| вооружением учащихся системой знаний умений и навыков | |
| открытием новых фактов и законов развития окружающего мира | |
| вооружением учащихся опытом и знаниями, добытым человечеством |
52. Термин «принцип обучения» означает:
| дидактические законы | |
| правила, нормы | |
| дидактические закономерности | |
| руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению педагогического процесса |
53. Если, содержание обучения знакомит учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами и отражает современное состояние наук, то, оно построено на принципе:
| доступности обучения | |
| сознательности | |
| систематичности и последовательности | |
| научности |
54. Метод обучения, когда учитель, опираясь на знание и опыт учащихся, с помощью вопросов подводит их к усвоению новых знаний, называется:
| дискуссия | |
| беседа | |
| объяснение | |
| рассказ |
55. Классификация методов по характеру познавательной деятельности:
| словесные, наглядные, практические | |
| метод контроля и оценки результатов познавательной деятельности | |
| объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные | |
| индуктивные и дедуктивные |
56. Многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков - это:
| практическая работа | |
| упражнение | |
| устный опрос | |
| дискуссия |
57. Использование дополнительных форм обучения обусловлено тем, что:
| уроки скучны и надо их разнообразить | |
| уроки дают лишь часть знаний | |
| они дополняют и развивают классно-урочную систему | |
| внеурочные формы способствуют выработке свободных действий |
58. Отрасль педагогической науки, имеющая своей целью исследование содержания и методов управления образованием, руководства школой и организации её работы называется:
| диалектикой | |
| дидактикой | |
| теория воспитания; совершенствования теоретической подготовки учителя | |
| школоведением |
59. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением слуха:
| логопедия | |
| тифлопедагогика | |
| олигофренопедагогика | |
| сурдопедагогика |
60. Воспитание – это:
| привитие соответствующих норм и правил поведения | |
| развитие творческих сил и способностей человека | |
| передача знаний, умений, навыков | |
| процесс формирования личности с целью подготовки к общественной, производственной и культурной деятельности |
61. Образование – это:
| результат профессиональной подготовки личности | |
| результат целенаправленных взаимоотношений между учителем и учащимися | |
| развитие мировоззрения, нравственных и других качеств личности | |
| процесс и результат обучения и воспитания |
62. Обучение – это:
| деятельность человека с определенной целью | |
| совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, её обучение и воспитание | |
| процесс учения под руководством учителя | |
| влияние внешних и внутренних факторов на процесс формирования личности |
63. Личность – это совокупность:
| нравственных, морфологических качеств | |
| моральных, профессиональных качеств | |
| личностных и индивидуальных качеств | |
| социальных и личностных качеств, определяющих его общественную сущность качеств |
64. Педагогический такт:
| мера воспитательного воздействия | |
| мера, которую педагог должен соблюдать в процессе общения с детьми | |
| внешнее проявление внутреннего мира человека | |
| взаимодействие взрослых и детей |
65. Процесс по сути своей - это:
| результат | |
| движение | |
| цель | |
| система |
66 “Команда”, “указание”, “выговор” свойственны следующему стилю педагогического общения:
| авторитарный | |
| либеральный | |
| демократический | |
| сотрудничество |
67. “Просьба”, “консультация”, “соглашение” свойственны следующему стилю педагогического общения:
| авторитарный | |
| либеральный | |
| оппозиционный | |
| демократический |
68. Стиль поведения педагога, не принимающего участия в жизни коллектива:
| демократический | |
| оппозиционный | |
| либеральный | |
| авторитарный |
69. Поощрение и наказание – метод:
| наглядный | |
| словесный | |
| стимулирующий | |
| практический |
70. Особенности педагогического труда:
| духовное богатство и познавательный кругозор | |
| планирование учебно-воспитательной работы | |
| постоянное взаимоотношение с детьми | |
| творческий поиск |
71. Способности – это:
| степень одаренности | |
| индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности | |
| качества, передаваемые по наследству | |
| выдающиеся достижения в деятельности |
72. Преподавание – это:
| реализация принципа связи теории и практики | |
| управление усвоением в рамках отдельных познавательных задач | |
| управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых | |
| передача учащимся знаний, умений, навыков |
73. Нововведение в педагогическую деятельность:
Педагогическая инноватика
Инновационное образование
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 52 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |