Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

КРИТЕРИИ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

Успешность процесса адаптации во многом определяется состояни­ем здоровья ребенка. Течение адаптации у первоклассников, прежде всего, оценивают по выраженности и продолжительности невротичес­ких явлений. Их отсутствие или слабая выраженность в течение первой четверти учебного года свидетельствует о благоприятном течении (лег­кое течение) адаптации. Умеренная выраженность невротических реак­ций, а также появления ОРВИ с легким течением на протяжении полу­годия с дальнейшим ослаблением невротических проявлений к концу учебного года — адаптация средней степени тяжести. 11ри значительной выраженности симптоматики, близкой к неврозу, возникновении нару­шений психического здоровья, которые проявляются в виде различных страхов, нарушений сна, аппетита, чрезмерной возбудимости или, нао­борот, вялости, заторможенности, появлением хронических заболева­ний свидетельствуют о неблагоприятной (тяжелое течение) адаптации. Эти нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года. Легкую адаптацию и в определенной степени адаптацию средней тяжести можно, по-видимому, считать закономерной реакцией организма детей на изменившиеся условия жизни. Тяжелое протекание адаптации свидетельствует о чрезмерности учебных нагрузок и режима обучения для организма первоклассника.

Напряжение всех функциональных систем организма ребенка, свя­занное с изменением привычного образа жизни, в наибольшей степени проявляется в течение первых 2-х мес обучения. Почти у всех детей в

начале школьных занятий наблюдают двигательное возбуждение или заторможенность, жалобы на головные боли, плохой сон, снижение ап­петита. Эти отрицательные реакции бывают тем более выражены, чем резче переход от одного периода жизни к другому, чем меньше готов к этому организм вчерашнего дошкольника. Безусловно, дети, посещав­шие детский сад, значительно легче адаптируются к школе, чем «до­машние», непривычные к длительному пребыванию в детском коллек­тиве и режиму организованного учреждения.

Одним из основных критериев, характеризующих успешность адап­тации к систематическому обучению, выступает состояние здоровья ре­бенка и изменение его показателей под влиянием учебной нагрузки. Легче переносят период поступления в школу и лучше справляются с умственной и физической нагрузкой здоровые дети, с нормальным функционированием всех систем организма и гармоничным физичес­ким развитием. Тяжелее всех адаптируются дети, родившиеся при пато­логии беременности и родов, дети, перенесшие черепно-мозговые трав­мы, часто болеющие, страдающие различными хроническими заболева­ниями и особенно имеющие расстройства нервно-психической сферы. Общее ослабление ребенка, любое заболевание, как острое, так и хрони­ческое, задержка функционального созревания служат причиной более тяжелого протекания адаптации и обусловливают снижение работоспо­собности, высокую утомляемость, ухудшение здоровья и снижение ус­пешности обучения.

Критериями благополучной адаптации детей к школе могут служить улучшение динамики работоспособности на протяжении первых меся­цев обучения, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений по­казателей состояния здоровья и хорошее усвоение программного мате­риала. Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются I изменения в поведении детей. Это может быть чрезмерное возбуждение и даже агрессивность, а может быть, наоборот, заторможенность, деп­рессия. Может возникать (особенно при неблагоприятных ситуациях) чувство страха, нежелание идти в школу. Все изменения в поведении ребенка, как правило, отражают особенности психологической адапта­ции к школе.