Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Опанування техніко-технологічними знаннями і трудови­ми операціями.

ТРУДОВЕ НАВЧАННЯ

Пояснювальна записка

Трудове навчання у підготовчому та 1-3-х класах має загальнотрудовий, загальнотехнічний характер і виконує пропедев­тичну функцію щодо подальшого (у 4-10-х та професійних класах чи училищах) професійно-трудового навчання. При цьому трудова підготовка розумово відсталих школярів має забезпечувати досягнення таких показників її ефективності, які відповідали б вимогам повноцінної праці у сфері побуту, матеріального виробництва, обслуговування, сільського госпо­дарства, тобто виконання видів діяльності, пов'язаних із найбільш поширеними галузями народного господарства та доступних для опанування даною категорією учнів. Основопо­ложна роль у трудовому навчанні відводиться його змісту - пе­дагогічно обґрунтованій, логічно впорядкованій і зафіксованій у навчальних програмах, підручниках і посібниках інформації, на основі якої учні засвоюють знання і трудові дії (навички та вміння), необхідні для їхньої трудової підготовки, та яка умож­ливлює проведення з ними корекційно-розвиткової роботи.

Добір змісту трудового навчання для допоміжної школи здійснюється щонайперше на основі принципів: достатності (необхідності) для навчання праці і корекції розвитку розумово відсталих дітей з метою їх підготовки для самостійного життя та доступності для сприймання і засвоєння цією категорією дітей.

Трудове навчання у допоміжній школі спрямовано на досяг­нення двох основних цілей: освітньої (засвоєння знань, умінь, навичок) та корекційно-розвиткової (виправлення порушень розвитку, психофізичний розвиток загалом).

Відповідно до освітньої мети, матеріал з трудового навчання будується за змістовими лініями, які передбачають:

Ознайомлення з основами трудового процесу.

1.1. Трудова діяльність як засіб задоволення особистих і суспільних потреб.

1.2. Трудова діяльність (праця) як цілеспрямований процес поетапного виконання трудового завдання (аналіз, планування, організація, виготовлення виробу, контроль).

1.3. Складові трудової діяльності (праці): результат, предмет, засоби, процес праці.

1.4. Організація і режим праці.

Опанування техніко-технологічними знаннями і трудови­ми операціями.

2.1. Опанування знаннями про:

· результат (об'єкт) праці - вироби, їх деталі та ін.;

· предмет праці - матеріали (пластилін, глина, папір і кар­тон, природні, текстильні матеріали та ін.);

· засоби (знаряддя) праці - інструменти робочі (стека, но­жиці, гладилка, голка, пензлик, олівець та ін.), контрольно-вимірювальні (лінійка, циркуль), допоміжні (підкладна дошка,наперсток та ін.);

· трудові операції (дії) - розкачати, примазати, відрізати, розмітити, вирізати та ін., послідовність їх виконання;

· організацію робочого місця, правила безпечної праці, санітарно-гігієнічні вимоги.

2.2. Опанування трудовими операціями (діями) без вико­ристання інструментів і з використанням ручних інструментів, прийомами і послідовністю їх виконання.

Відповідно до корекційно-розвиткової мети, матеріал із трудового навчання будується за змістовими лініями, які забезпечують формування щонайперше:

1) готовності працювати у сфері побуту, матеріального ви-робництва, обслуговування, сільського господарства, зокрема позитивного ставлення до праці; бережливого ставлення до предметів і засобів праці і т.д.;

2) усвідомленої навчально-практичної діяльності, цілеспря­мованості, організованості, охайності та інших важливих для праці якостей особистості, розвиток дитини загалом.

Слід зауважити, що ознайомлення учнів з основами трудо­вого процесу, проведення корекційно-розвиткової роботи здійснюються в процесі опанування техніко-технологічними знаннями та трудовими операціями на основі використання змісту навчання, що уможливлює цей процес. Таким чином, навчальна програма містить суто освітній предметний матеріал.

Реалізацію усіх визначених (відповідно до освітньої та ко­рекційно-розвиткової цілей) змістових ліній побудови трудово­го навчання у підготовчому та 1-3-х класах допоміжної школи пропонується здійснювати в процесі навчання видів праці за розділами: обробка матеріалів: паперу та картону (в т.ч. еле­менти графічної грамоти), пластиліну та глини, природних, текстильних матеріалів, а також дроту, деревини та ін. (при конструюванні та виконанні комбінованих робіт); сільськогос­подарські роботи (за належної матеріальної бази); конструю­вання, елементи комп'ютерної грамоти.

У процесі навчання за названими розділами передбачено також засвоєння елементів соціально-побутового орієнтування (відомості про особисту гігієну, одяг і взуття, посуд, меблі і приміщення, транспорт та ін., пов'язані з ними способи дій, культуру поведінки).

Навчальна програма подається у вигляді таблиці, що містить три колонки. У першій колонці наводиться зміст навчального матеріалу, який складається з трьох компонентів, що пред­ставлені в такій послідовності:

• техніко-технологічні відомості,

• трудові операції,

• об'єкти виготовлення (праці).

Отже, в основу побудови змісту навчання покладаються техніко-технологічні відомості про матеріали, засоби праці, трудові операції та ін. Відповідно до відомостей передбачається опанування певними трудовими діями (операціями). Відпо­відно до відомостей і трудових операцій пропонується перелік можливих об'єктів виготовлення (виробів).

Відповідно до дібраного змісту трудового навчання, у другій колонці наводяться навчальні досягнення учнів, тобто ті знання та вміння, якими вони мають оволодіти в результаті засвоєння навчального матеріалу.

У третій колонці, відповідно до змісту навчання та очікува­них навчальних досягнень учнів, визначається спрямованість корекційно-розвиткової роботи на занятті, тобто виділяються вміння, розвиток яких уможливлюється конкретним змістом навчання. Формування наведених умінь сприятиме становлен­ню однієї зі складових розвитку дитини: пізнавальної чи рухової сфери, емоційно-вольової, чи особистісної, діяльності. У про­цесі засвоєння навчального матеріалу передбачається макси­мально можливе формування означених умінь, враховуючи особливості та можливості розвитку учнів. Програма передба­чає навчання за усіма визначеними розділами (обробка ма­теріалів, сільськогосподарські роботи, конструювання, елемен­ти комп'ютерної грамоти). За відсутності належної матеріальної бази для проведення сільськогосподарських робіт пропонується

збільшити кількість годин на навчання обробки матеріалів або використовуються розділи програми, визначені як альтерна­тивні.

Учитель, враховуючи матеріальні можливості школи, регіо­нальні виробничі та національні традиції, в процес трудового навчання в 1-3-х класах може вводити такі альтернативні розділи: виготовлення виробів із лози (обробка природних ма­теріалів); виготовлення аплікації з соломи (обробка природних матеріалів); виготовлення м'якої іграшки (обробка текстильних матеріалів, конструювання); в'язання спицями і гачком (оброб­ка текстильних матеріалів); елементи комп'ютерної грамоти (на 10 і більше годин).

За основною навчальною програмою елементи комп'ютер­ної грамоти вивчаються в третьому класі у другому семестрі (третя та четверта чверті). Правила безпечної праці, санітарно-гігієнічні вимоги, правила організації робочого місця учні засвоюють протягом вивчення усіх тем за визначеними розді­лами, проте у програмі цей матеріал наводиться у зв'язку з ознайомленням дітей із новими засобами праці, матеріалами та правилами роботи з ними.

Передбачене програмою конструювання здійснюється на основі використання різних видів конструкторів та матеріалів (паперу, картону, текстильних, природних та інших придатних для цього матеріалів - дроту, деревини, поролону, пластелину тощо). Відповідно до матеріалів вивчаються і необхідні дня роботи інструменти, пристосування (засоби праці).

Змістом навчальної програми (побудованої як за лінійним, так і за концентричним принципами) передбачено систематич­не повторення як теоретичного, так і практичного матеріалу з метою його закріплення. Рекомендується спрямовувати учня на обов'язкове застосування набутих знань (догляд за рослинами, санітарно-гігієнічні вимоги, правила безпеки праці та ін.) в його повсякденній життєдіяльності.

Оскільки програмою передбачено використання вчителем альтернативних розділів, жорсткий розподіл годин на кожний вид праці не пропонується. Однак уможливлюється розподіл годин на різні види праці та розділи на розсуд учителя в межах годин, відведених на кожний навчальний семестр, виходячи з матеріально-технічної бази школи, регіональних і національних традицій.

У процесі трудового навчання значна увага має приділятись і засвоєнню учнями техніко-технологічних знань, зокрема знань про трудові дії, їх усвідомленості, оскільки учні вербально відтворюють переважно знання про об'єкти праці, їх деталі, а не про дії, які виконуються для їх виготовлення. Потребує значної уваги навчання учнів дій розмічання, контрольно-вимірювальних, організації робочого місця та праці в цілому, а також власне трудових дій (особливо з використанням знарядь) праці за показниками правильності та швидкості виконання.

ПІДГОТОВЧИЙ КЛАС

(70 год, 2 год на тиждень)

1-й КЛАС

(70 год, 2 год на тиждень)

Перший семестр
(34 год.)
Перша чверть
		Глина і пластилін
		1) Техніко-технологічні відомості. Властивості пластиліну: хо­лодний пластилін - твер­дий, теплий-м'який і в'яз­кий. Кольори пластиліну. Властивості глини: суха глина - тверда, розмоче­на - м'яка. Кольори глини: сірий, червоний, жовтий. Засоби праці: стека, нитка, підкладна дошка, їх при­значення та правила ко­ристування. Організація робочого місця та санітар­но-гігієнічні вимоги при виконанні ліпних робіт.	Учень: - знає кольори і властивості пла­стиліну (глини), називає їх; має уявлення про призначення за­собів праці (стеки, нитки, підкладна дошка), називає їх за пред'явленням;	Формування діяльності на основі вмінь організації робочого місця. Розвиток пам'яті на основі при­гадування властивостей глини і пластиліну та дій обстеження, спрямованих на їх виявлення (дотик, стискування, надавлю­вання та ін.). Розвиток мовлення на основі збагачення словника назвами властивостей пластиліну, а та­кож засобів праці (стека, нитки, підкладна дошка). Формування особистісних якостей - органі­зованості й охайності.
		2) Трудові операції. Відривання, відрізання за допомогою нитки та стеки, розминання пластиліну. Розкачування пластиліну в долонях і на підкладній дошці. Скачування коло­подібними рухами в доло­нях. Сплющування. Вдав­лювання поверхні кулі з пластиліну. Розкачування в долонях до овальної форми. Примазування ча­стин. Зліплювання. Відривання, відрізання, розкачування примазу­вання, розминання, скачу­вання, сплющування, вда­влювання, зліплювання глини.	- має початкові уявлення про трудові операції - виконує за наслідуванням: розминання, роз­качування, скачування, сплющу­вання, вдавлювання, примазу­вання, зліплювання, відривання, відризання;	Формування діяльності на основі розвитку дрібної моторики в процесі виконання трудових опе­рацій із пластиліну. Розвиток умінь виконувати тру­дові операції за наочною опорою (показом, малюнком). Розвиток мислення на основі збагачення словника назвами трудових дій.
		3) Об'єкти виготовлення. М'ячик, вишеньки, лялька з двох кульок різної вели­чини, драбинка, ялинка, літак, яблуко, помідор, слива, картопля, огірок, буряк, бублики на нитці (за вибором учителя).	- виготовляє вироби за допомо­гою вчителя, називає. їх.	Збагачення уявлень про предме­ти навколишнього середовища та їх властивості форм, величин, колір фруктів, овочів (відповіді на запитання: що червоне? що зелене? тощо). Розвиток мовлення на основі збагачення словника назвами об'єктів виготовлення. Форму­вання діяльності на основі роз­витку позитивного ставлення до отримання продуктів діяльності.
		Природні матеріали
		1) Техніко-технологічні відомості. Природні матеріали: лис­тя, квіти, черепашки, пло­ди дерев - каштани, горі­хи, жолуді, шишки та інші - залежно від місцевих умов. Властивості природ­них матеріалів: колір, фор­ма, величина, крихкість за­сушеного листя та квітів. Збирання та зберігання природного матеріалу. Способи прикріпленння засушеного листя та квітів до паперу. Засоби праці та правила користування (клей, пензлик). Правила безпечної праці та санітар­но-гігієнічні вимоги.	Учень: - називає природні матеріали за їх показом (натуральні об'єкти); має початкові уявлення про влас­тивості матеріалів (колір, вели­чина); - називає способи прикріплення листя до паперу, засоби праці, як відповідь на запитання вчителя, знає назви - клей, пензлик;	Формування сприймання на ос­нові вмінь розрізняти природні матеріали за зразком, малюнком, назвою («Покажи жолудь», «По­кажи малюнок, де є горіх», «На­зви, що це»).
		2)Трудові операції. Збирання природного ма­теріалу. Прикріплення за­сушеного листя та квітів до паперу за допомогою плас­тиліну. Наклеювання на папір засушеного листя і квітів.	Учень: - наносить клей пензликом на папір, прикріплює до паперу за­сушене листя з допомогою вчи­теля (за наслідуванням);	Розвиток вибірковості уваги та сприймання під час збирання природного матеріалу. Форму­вання діяльності на основі роз­витку вмінь виконувати трудові операції за наслідуванням. Роз­виток супроводжуючого мовлен­ня (про послідовність дій, що ви­конуються).
		3)Об'єкти виготовлення. Композиції (орнаменти) з листя, грибочки, пташки, зайчики.	- виготовляє композиції з листя (орнаменти), пташок, звірів за зразком та з допомогою вчителя (визначення послідовності).	Формування діяльності, сприй­мання та мислення на основі роз­витку вміння аналізувати зразок виробу (назва предмета, його ча­стин, матеріал, розмір, колір, форма, розміщення).
		Папір
		1) Техніко-технологічні ві­домості. Властивості паперу: мнеть­ся, згинається, розриваєть­ся, всмоктує вологу, можна різати. Види паперу за призначенням: газетний, для писання, малювання, обгортковий, серветковий, туалетний. Основні кольо­ри паперу: білий, сірий, червоний, жовтий, синій, зелений, коричневий, чор­ний. Засоби праці та пра­вила їх використання: гла­дилка. Організація робочо­го місця.	Учень: - називає властивості паперу за практичною дією вчителя (учи­тель ріже папір, учень каже: «Папір можна різати»); називає види паперу за малюнками, знає основні кольори паперу, називає їх;	Розвиток пам'яті на основі при­гадування властивостей паперу, призначення. Розвиток мовлен­ня на основі проговорювання дій з папером, які виконує вчитель (супроводжуюче мовлення), та збагачення словника назвами ко­льорів паперу та дій з ним.
		2) Трудові операції. Згинання паперу навпіл. Розривання паперу по зги­ну. Складання паперу з ріжка на ріжок. Згинання квадрата по діагоналі. Ви­користання гладилки.	- виконує трудові операції за наслідуванням: розриває папір навпіл, по згину, складає папір з ріжка на ріжок, по діагоналі;	Формування супроводжуючого мовлення - умінь давати словесне позначення трудових операцій: «Я згинаю папір», «Я відриваю папір» і т.д. Формування стійкості та вибір­ковості уваги.
		3) Об'єкти виготовлення. Іграшки з паперу: стріла, планер, човник. Пакет для насіння, стакан. Шапочка-пілотка, картуз (на вибір учителя).	- виготовляє іграшки з паперу на основі трудових операцій за наслідуванням.	Розвиток мислення на основі формування вмінь визначати предмети за назвою (покажи па­кет, човник і т.д.). Формування особистісної якості - цілеспря­мованості.
Друга чверть
		Глина і пластилін
		1) Техніко-технологічні ві­домості. Використання глини: ви­готовлення глиняних ігра­шок, посуду. Приготуван­ня глини (замочування). Підготовка пластиліну -розминання (підігріван­ня).	Учень: - знає, де можна використати глину і пластилін, називає виро­би зроблені з цих матеріалів, має уявлення про підготовку глини і пластиліну;	Становлення діяльності на ос­нові формування зацікавленого ставлення до її результатів та усвідомлення їх значення для лю­дини. Збагачення уявлень щодо вико­ристання глини і пластиліну.
		2) Трудові операції. Розминання, розкачуван­ня, скачування, витягуван­ня з цілого шматка, прима­зування частин.	- вміє самостійно виконувати трудові операції з розминання пластиліну, розкачування, скачу­вання; виконує трудові операції за наслідуванням - витягування з цілого шматка та примазування частин;	Формування елементів самостій­ності в діяльності. Розвиток дрібної моторики в процесі виконання трудових операцій: розминання, розкачу­вання глини і пластиліну.
		3) Об'єкти виготовлення. Морква, груша, сніговик, піраміда, риба, каченя, гриби, посуд (на вибір учи­теля).	- виготовляє вироби з плас­тиліну (глини) самостійно та з допомогою вчителя (за показом).	Розвиток мислення на основі формування умінь аналізувати вироби за кольором, формою, величиною, частинами. Формування елементів самостій­ності в діяльності.
		Природні матеріали
		1) Техніко-технологічні відомості. Властивості природних матеріалів (які використо­вуються): колір, форма, ве­личина, поверхня - тверда, м'яка. Однодетальні та ба­гатодетальні вироби. Спо­соби з'єднання деталей, ча­стин.	Учень: - називає властивості природно­го матеріалу: форму, колір, вели­чину та поверхню; має уявлення про способи з'єднання деталей виробів із природних матеріалів (пластиліном);	Уточнення уявлень про власти­вості природних матеріалів (по­верхня тверда, м'яка) та можли­вості їх використання (виготов­лення іграшок, сувенірів). Фор­мування цілісності та структур­ності сприймання.
		2) Трудові операції. З'єднання природних ма­теріалів пластиліном спо­собом примазування, вдав­лювання природних ма­теріалів у пластилін.	- виконує трудові операції під керівництвом учителя: з'єднує природні матеріали пластиліном;	Формування діяльності на основі розвитку вмінь аналізувати спо­сіб виконання завдання за ма­люнками.
		3) Об'єкти виготовлення. їжак із соснової шишки. Мишеня з жолудя чи шиш­ки. Каченя з жолу­дів. Гриб із плодів каш­та­на та жолудя, чоло­вічок із жо­лудів (на вибір учителя).	- виготовляє вироби з природ­них матеріалів (шишок, жолудів, каштанів) за зразком та з допо­могою вчителя.	Формування діяльності та мис­лення на основі розвитку вмінь аналізувати зразки виробів за ча­стинами (кількість деталей і ма­теріали, з яких вони зроблені).
		Папір
		1) Техніко-технологічні відомості. Засоби праці та матеріали для роботи з папером, їх призначення та правила користування: ножиці, гладилка, шаблон, мірка, олі­вець, пензлик, клей. Пра­вила безпечної праці з ріжучими інструментами. Аплікація, деталі аплікації. Використання шаблона, мірки. Розмічання деталей за шаблоном. Економне розміщення шаблона на аркуші паперу. Прийоми різання ножицями по пря­мих лініях. Наклеювання деталей аплікації на аркуш паперу. Організа­ція робо­чого місця.	Учень: - називає інструменти та ма­теріали для роботи з папером (ножиці, олівець, шаблон, пенз­лик, клей); має уявлення про без­печну працю з ножицями;	Розвиток мовлення на основі збагачення словникового запасу назвами інструментів (олівець, ножиці, пензлик), матеріалів (папір, клей), виробів (аплікації). Виховання особистісних якос­тей - обережності та охайності.
		2) Трудові операції. Різання ножицями по пря­мих лініях. Розмічання де­талей по шаблону та їх вирізання. Використання мірки. Нанесення клею пензликом на папір. На­клеювання деталей апліка­ції на аркуш паперу.	- розмічає деталі за шаблоном, вирізує деталі ножицями по прямій лінії, наносить клей пенз­ликом на папір, наклеює деталі на папір за зразком;	Розвиток мислення на основі формування вміння здійснювати класифікацію за назвою на ма­теріали, інструменти, вироби (папір, ножиці, іграшки); за за­питаннями: «Папір належить до інструментів чи матеріалів?».
		3) Об'єкти виготовлення. Геометричні фігури із сму­жок кольорового паперу (квадрати, трикутники). Аплікації з деталей геомет­ричних фігур (будинок, ялинка) - наклеювання за формою та кольором.	- вирізує геометричні фігури з паперу, робить аплікації за зраз­ком.	Розвиток просторового орієнту­вання на площині аркуша паперу (розташування геометричних фігур за зразком з урахуванням місця розміщення). Становлення діяльності та роз­виток мислення на основі фор­мування вміння зіставляти виріб зі зразком.
Другий семестр (36 год)
Третя чверть
		Глива і пластилін
		1) Техніко-технологічні відомості. Види ліплення: площинне (рельєф), об'ємне (скульп­тура).	Учень: - має первинне уявлення про площинне й об'ємне ліплення (чим відрізняється);	Формування початкового уявлен­ня про площинне й об'ємне ліплення, чим воно відрізняється. Розвиток мислення на основі формування вмінь порівнювати, знаходити однакове, різне у виро­бах (однакове - пластилін, форма; різне - кількість деталей, спосіб прикріплення). Розвиток дрібної моторики у процесі ліплення ви­робів із глини та пластиліну.
		2) Трудові операції. Площинне та об'ємне лі­плення з використанням стеки.	- виконує трудові операції з ви­користанням стеки;	Розвиток діяльності та мислення на основі формування вміння аналізувати за зразком об'єктів виготовлення.
		3) Об'єкти виготовлення. Рельєфи ягід. Стилізовані фігурки людини (ляльки), тварин (коник, ведмедик) на вибір учителя.	- виготовляє стилізовані фігурки тварин за наслідуванням, за зраз­ком.	Виховання охайності і організо­ваності в роботі.
		Природні матеріали
		1) Техніко-технологічні відомості. Властивості природних ма­теріалів, що використову­ються на уроках (шишки, шкаралупа волоського го­ріха, каштани, жолуді, че­репашки, листя кукурудзи та ін. - залежно від місце­вих природних умов).	Учень: - має уявлення про властивості природних матеріалів: шкаралу­па горіха тверда, каштан - можна різати ножем, має круглу форму, черепашки - тверді, їх не можна розламати, листя кукурудзи - су­хе листя, його можна зв'язати ниткою;	Розвиток зв'язного мовлення на основі навчання давати відповіді на запитання про основні харак­теристики природного матеріалу (каштан круглий, коричневий, його можна різати ножем і т.д.).
		2) Трудові операції. З'єднання деталей плас­тиліном. Розміщення дета­лей на підставці.	- виконує трудові операції за наслідуванням і зразком;	Розвиток просторового орієнту­вання на площині. Розвиток діяльності та мислення на основі формування вміння аналізувати зразок об'єкта виго­товлення за матеріалом, фор­мою, складовими частинами, де­талями (називати за запитання­ми вчителя).
		3) Об'єкти виготовлення. Зайчик, жук, жабеня, со­бачка з черепашок. Пташка із шишки ялини, пластиліну і гілочок. Чов­ник, курчатко із шкаралу­пи волоського горіха. Яг­нятко із шишок, хлопчик-лісовик із шишки та жолу­дя (на вибір учителя). Офор­млення макетів. Фігурки людини з листя кукурудзи та ниток.	- виготовляє вироби з природ­них матеріалів за наслідуванням і за зразками виробів.	Розвиток мовлення на основі формування вміння складати словесний звіт про виконане за­вдання («Я зробив фігурку люди­ни», «Я зробив фігурку людини із листя кукурудзи».) та поповнен­ня словника назвами виробів.
		Папір (аплікація)
		1) Техніко-технологічні ві­домості. Відтінки кольорів паперу та їх поєднання в аплікації. Правила складання апліка­ції з різних геометричних форм (розміщення, чергу­вання кольорів і форм). Прийоми вирізування де­талей аплікації по кривих лініях. Вимоги економно­го розміщення деталей на аркуші паперу.	Учень: - має уявлення про складання аплікації з геометричних фігур - чергування кольорів, розмірів і фігур; розрізняє основні кольори та їх відтінки, величину (більша, менша);	Розвиток сприймання та мислен­ня на основі формування вмінь розрізняти та класифікувати предмети за формою, розміром, кольором, за пред'явленим зраз­ком.
		2) Трудові операції. Вирізування деталей аплі­кації по кривих лініях. Класифікація геометрич­них фігур за основними ко­льорами та їх відтінками. Складання аплікації з різ­них геометричних форм..	- розрізняє геометричні фігури; вирізує деталі аплікації по кри­вих лініях;	Розвиток мислення та сприйман­ня на основі вміння класифікува­ти геометричні фігури за кольо­ром та їх відтінками. Розвиток сприймання на основі форму­вання вміння визначати місце окремих деталей при складанні аплікації за зразком.
		3) Об'єкти виготовлення. Аплікація з готових дета­лей геометричних форм (повітряні кульки, лялька, сніговик). Аплікація з ви­різаних учнями за шабло­ном деталей (човник, піра­мідка, фрукти, овочі).	- виготовляє аплікації з геомет­ричних фігур, вирізаних за шаб­лоном та за готовими деталями.	Формування діяльності на основі розвитку вмінь організовувати практичну діяльність: добирати матеріали, інструменти, шабло­ни.
		Текстильні матеріали (нит­ки)
		1) Техніко-технологічні відомості. Нитки в побуті: для шиття, вишивання, плетіння гачком і спицями, виготов­лення оздоблень (китиці, шнурки, сувеніри). Власти­вості ниток: товщина (товсті, тонкі), можна ро­зірвати, відрізати ножиця­ми, скрутити, сплести, зв'я­зати; нитки мають колір.	Учень: - має уявлення про використан­ня ниток у побуті (для шиття, вишивання, плетіння), знає влас­тивості - колір, товщину;	Збагачення уявлень про викорис­тання ниток у побуті та про їх властивості. Розвиток мовлення на основі формування вміння застосо­вува­ти в ньому знання.
		2) Трудові операції. Відривання та відрізуван­ня нитки заданої довжини, зав'язування нитки вузли­ком, намотування ниток на картон. Плетіння кіски. Зав'язування вузликів. Скручування. Кла­сифікація за товщиною, кольором.	— уміє відрізати нитку ножиця­ ми, відірвати, намотати на кар­ тон; - визначає кольори ниток;	Розвиток мислення на основі формування вміння класифікації ниток за словесною характерис­тикою їх властивостей (товщина, колір, призначення).
		3) Об'єкти виготовлення. Китиці з ниток. Шнурок. Стилізовані фігурки (дів­чинка, хлопчик).	- виготовляє китички, стилізо­вані фігурки за показом і зраз­ком.	Розвиток самоконтролю за діяль­ністю (порівняння свого виробу зі зразком).
Четверта чверть
		Глина і пластилін
		1) Техніко-технологічні ві­домості. Макетування (на елемен­тарному рівні). Розташу­вання деталей з глини чи пластиліну на підставці з цупкого паперу. Закріп­лення деталей на підставці та його послідовність.	Учень: - знає як закріпити деталі з плас­тиліну на підставці, має уявлення про послідовність дій;	Розвиток плануючого мовлення на основі формування вмінь виз­начати послідовність практич­них дій з макетування казки за зразком (назва персонажів і по-черговість їх прикріплення до підставки).
		2) Трудові операції. Розташування деталей на підставці залежно від заду­му. Закріплення деталей на підставці.	- уміє закріпити деталі з плас­тиліну на підставці;	Розвиток просторового орієнту­вання на площині. Формування діяльності на основі корекції та розвитку координації рухів рук та дрібної моторики.
		3) Об'єкти виготовлення. Макети: «Колобок», «Ріп­ка», «По гриби» (на вибір учителя).	- виготовляє макет «Колобок» із окремих частин з допомогою вчителя.	Формування емоційної сфери в процесі обговорення сюжету каз­ки. Розвиток мовлення на основі формування вміння складати словесний звіт про виконання за­вдання («Це казка «Колобок»).
		Папір (аплікація)
		1) Техніко-технологічні ві­домості. Геометричний орнамент. Правила складання геомет­ричного орнаменту. Виз­начення послідовності розташування та наклею­вання деталей.	Учень: - знає правила складання геомет­ричного орнаменту; - має уявлення про послідовність розташування деталей;	Розвиток пам'яті на основі про­говорювання основних геомет­ричних форм. Формування діяль­ності та мовлення на основі роз­витку вмінь визначати послі­довність виконання практичного завдання за запитаннями вчите­ля («3 чого починаєш виконува­ти орнамент? Що далі?» і т.д.).
		2) Трудові операції. Розташування елементів аплікації. Наклеювання еле­ментів аплікації, деталей і окремих предметів.	- розташовує елементи аплікації за зразком, уміє наклеїти окремі предмети;	Розвиток просторового орієнту­вання на площині аркуша паперу в процесі виготовлення аплікації. Формування охайності й орга­нізованості в роботі.
		3) Об'єкти виготовлення. Аплікація з деталей геоме­тричних фігур. Геометрич­ний орнамент у квадраті (з готових деталей).	- виготовляє аплікації з геомет­ричних фігур і з готових деталей за зразком.	Розвиток діяльності та мислення на основі формування вмінь ана­лізувати зразки виробів та зістав­ляти з ними результати своєї ро­боти.
13		Текстильні матеріали
		1) Техніко-технологічні ві­домості. Нитки, властивості ниток: товщина, колір. Засоби пра­ці, їх призначення та пра­вила користування: ножи­ці, голки, наперсток. Збе­рігання голок (гольник, подушечка для голок). Шит­тя, вишивання «голка вго­ру - голка вниз». Правила безпечної праці з голкою. Організація робочого місця.	Учень: - визначає властивості ниток, на­зиває колір, призначення; знає засоби праці, називає їх; має уяв­лення про безпечну працю з гол­кою, ножицями, про шиття, ви­шивання;	Розвиток мовлення на основі збагачення словника назвами ма­теріалів, інструментів і виробів. Виховання обережності і дис­циплінованості в роботі.
		2) Трудові операції. Шиття по проколах («гол­ка вгору-голка вниз»), по намічених лініях на тонко­му картоні, вишивання візерунків по проколах, вишивання по малюнку із самостійним проколюван­ням.	- уміє шити по проколах, по наміченій лінії;	Становлення діяльності на ос­нові формування вмінь користу­ватись зразками, малюнками для здійснення самоконтролю. Фор­мування самостійності виконан­ня трудових завдань.
		3) Об'єкти виготовлення. Закладка з цупкого паперу для книжок, візерунки із зображенням контурів рос­лин, птахів та ін. за заду­мом учителя	- виготовляє закладку з цупкого паперу за зразком.	Формування діяльності та мов­лення на основі розвитку вмінь складати словесний звіт про ви­конану роботу у вигляді від­повідей на запитання та прояву зацікавленого ставлення до ре­зультатів праці.

Програму підготували:

кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник
Інституту спеціальної педагогіки АПН України Г. М. Мерсіянова;

професор, доктор психологічних наук
Інституту спеціальної педагогіки АПН України О. П. Хохліна