способность учащихся к систематическому, результативному участию в урочной и внеурочной познавательной деятельности по освоению истории на основе осознанного планирования своей работы, знания и использования способов ее рациональной организации.
О.У. относятся к общеучебным умениям. Процесс их развития осуществляется на всем протяжении обучения в школе, на занятиях по всем предметам. Формирование О.У. непосредственно связано с развитием общих психических качеств личности: с волевыми качествами ученика, предопределяющими способность к систематической учебной деятельности; с его темпераментом, устойчивостью внимания, которые влияют на поведение, на способность к самодисциплине на уроке и при приготовлении домашних заданий; с коммуникативными качествами, связанными со способностью работать в коллективе. На становление О.У. влияет наличие общей мотивации на получение образования, уровень развития познавательного интереса к предмету, наличие внутренних установок на его изучение.
В обучении истории у О.У. относятся: способность учащихся к планированию процесса о своей учебной деятельности, к выполнению общих организационных требований к подготовке к урокам и к работе на самих занятиях, умение организовывать свою деятельность для регулярного выполнения в полном объеме в срок учебных заданий на уроке, домашних заданий, перспективных заданий (докладов, рефератов, проектов и т.д.).
Развитие организационных умений осуществляется при соблюдении ряда условий.
В начале учебного года (вводные уроки) необходимо создать мотивационную основу для изучения курса истории. Далее важно четко объяснить ученикам общие требования к организации процесса предметного обучения, включая требования к рабочей дисциплине, к организации учебной деятельности на уроке и дома, к наличию у учеников индивидуальных средств обучения (пособий, атласов, рабочих тетрадей и т.д.). Ученикам следует предъявить перспективный план их познавательной деятельности (по разделу курса или на четверть), предложить тематику (выработать вместе с учениками) перспективных индивидуальных, групповых и коллективных заданий, определить сроки их выполнения и распределить задания между учениками. Также заблаговременно сообщаются сроки проведения и тематика контрольных работ, аттестации учащихся. В практике обучения опыт создания старшеклассниками индивидуальных перспективных планов обучения истории. Эффективность такого планирования доказана экспериментально (См.: Модуль тематический в обучении истории).
Условиями повышения эффективности процесса формирования организационных умений в процессе текущего обучения являются:
введение знаний о рациональных способах организации учебной деятельности на уроке (как слушать объяснения учителя), при подготовке домашних заданий (как готовить домашнее задание), при выполнении индивидуальных задания (как готовить доклад, реферат и т.д.) и организация работы по их освоению;
создание мотивационной основы (разъяснение целей) для выполнения любых заданий на уроке и дома;
четкое управление учителем организацией учебной деятельности учеников, на всех этапах урока, включая постановку домашних заданий (проверка понимания учениками сущности и путей выполнения задания, их фиксация учениками и т.д.), объяснение учителем (разработка вместе с учащимися) организационных требований к выполнению учебных заданий;
систематический контроль над процессом выполнения текущих учебных заданий, коррекция организационных умений;
полная заблаговременная подготовка учителем всех необходимых средств обучения к урокам, их рациональное размещение в кабинете для быстрого и эффективного использования; контроль за наличием у учеников индивидуальных средств обучения;
использование методических способов для поддержания дисциплины, для создания рабочей атмосферы на уроке (выбор разнообразных методов обучения и такое их использование, которое оптимально обеспечивает поддержание непроизвольного внимания учеников на протяжении всего занятия, разработка к уроку дифференцированных заданий для учащихся с неустойчивым вниманием, организация работы ассистентов учителя с учениками, не способными систематически выполнять домашнее задание и т.д.);
использование приемов поощрения учащихся, у которых наблюдается динамика в становлении О.У.
См. также: Домашние задания, Познавательные задания.
Ответ (ученический)
устный или письменный способ демонстрации учащимися результатов обучения истории при опросе в соответствии с поставленным учителем вопросом (заданием), вид речевых умений.
Устный О. встречается в практике обучения истории в двух видах – краткий и развернутый.
Краткий ответ используется в обучении истории при фронтальном опросе, в беседе, диалоге в нескольких видах:
О. на однозначный вопрос (требующий воспроизведения дат, имен исторических деятелей определения понятий, терминов, и т.д.), предполагающий не односложное воспроизведение знаний отдельными словами, а развернутым предложением;
четкое перечисление логической или хронологической последовательности развития события (явления, процесса), их причин, существенных признаков, значения, последовательности познавательных действий;
тезисное изложение хода событий, идей.
Развернутый ответ предполагает подробное, развернутое раскрытие вопроса. В развернутом О. ученика в концентрированной форме отражается не только уровень овладения учебными историческими знаниями, но и вся совокупность освоенных учениками способов учебной деятельности. Поэтому формирование способности ученика давать развернутый О. – относится к ключевым умениям развивающего обучения истории. Развернутый О. должен отвечать ряду требований, которые предъявляются ученикам в виде памятки, отражающей структуру действий входящих в данное умение:
ответ строго соответствует поставленному вопросу;
он верно (в соответствии с научными данными), всесторонне, полно освещает тему на основе всех имеющихся в распоряжении ученика источников учебной информации;
ответ должен быть целостным, законченным по своей структуре, иметь вступление, основную часть и заключение, выводы;
изложение материала осуществляется последовательно, связно, доказательно;
следует пользоваться в своей речи историческими терминами, понятиями, уметь раскрывать их значение;
при необходимости, ответ сопровождается показом по карте, цитированием (пересказом) источников, обращением к художественным изображениям исторических объектов;
ученик может изложить в О. свое отношение к излагаемому вопросу;
речь должна быть литературной, грамотной, точной.
Умение давать развернутый ответ формируется в основной школе постепенно, из класса в класс, на системе опорных уроков. Ученики поэтапно отрабатывают отдельные действия, входящие в О. (например, умение делать вступление в ответ, высказывать свою точку зрения). По мере их освоения, достигается реализация всех требований к О. Отработка отдельных действий, входящих в О., включает введение знаний о способах его выполнения (например, как делать выводы), выполнение заданий по отработки данного речевого умения, организацию рецензирования (саморецензирования) учениками правильности выполнения отрабатываемых действий.
Вступление в О. бывает нескольких видов, каждый из которых постепенно отрабатывается на занятиях. Вступление может:
раскрывать причины рассматриваемого события или явления (например, вопрос «Отмена крепостного права в России», вступление - причины отмены крепостного права);
давать ретроспективу, предысторию вопроса (проекты отмены крепостного права при Александре I и Николае I);
содержать характеристику известных первоисточников и исторической литературы по рассматриваемому вопросу (Положения о крепостных крестьянах, вышедших из крепостной зависимости, Манифеста 19 февраля 1861г.);
начинаться с четкой формулировки основной идеи (главного тезиса), которую затем обосновывают в процессе ответа.
Отработка умения использовать в ответе все имеющиеся в распоряжении ученика источники
требует выполнения тренинговых заданий по пересказу текста учебника с включением в О. поочередно информации из документов, сведений изобразительных источников (картины, карты и т.д.).
Выполнение требований полноты ответа достигается при условии овладения учениками стандартными алгоритмами изучения типологических вопросов (как изучать революции, как давать описание памятника культуры и т.д.). Эффективны для решения данной задачи приемы ответа по плану, данному учителем, предварительного оставления учениками планов своего О., выполнения учениками, заслушивающими ответ, заданий на рецензирование полноты ответа, на постановку отвечающему наводящих вопросов, позволяющим ему успешно справиться с заданием т.д.
В развернутом О., как правило, используются такие формы устной речи, как повествование, описание, объяснение, доказательство, характеристика, рассуждение, оценка. Эти умения отрабатываются на основе установления интегративных связей с курсами русского языка..
Умение давать заключение, делать выводы является одним из самых сложных компонентов О. Заключение по О. может содержать оценку значения изложенных событий, явлений исторического материала (свои оценки, оценки ученых). Ответ можно заканчивать выявлением противоречий, проблем, которые являются спорными или не решенными.
Письменные О. по истории встречаются в виде развернутого (контрольная работа) или краткого ответа (диктант, тесты). Они формируются также, как и устные ответы, добавляются требования к грамотности изложения материала (орфография, пунктуация и т.д.). Проверка грамотности написания исторических текстов обязательна. В практике для освоения специальных исторических понятий учителя проводят терминологические диктанты.
См.. также: Опрос, Устный метод обучения.
Дата добавления: 2015-09-12; просмотров: 88 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |