1. Вступление в публичной речи служит трем основным целям: вызвать интерес, овладеть вниманием аудитории, установить взаимопонимание и доверие между оратором и аудиторией, подготовить аудиторию к восприятию речи.
Прежде всего, необходимо с первых слов завладеть вниманием слушателей, подготовить их к восприятию важной для них информации. Именно поэтому вступление должно особенно тщательно планироваться: «привести предмет в движение труднее, чем поддерживать само движение» (П.Сопер). Обычно лектор указывает материал и проблематику, которые намерен рассматривать, ставит главную проблему, намечает аспекты ее рассмотрения. Вступления к научным работам, как известно, могут быть весьма обширными, так как в них, по канонам научных трудов, требуется указать исходные данные о предмете речи, поставить задачи исследования, дать критическую оценку возможных путей решения и обосновать выбранное направление, сформулировать методику и ожидаемый результат исследования, обосновать актуальность или необходимость работы и т.д. Такая «многотемность» научного введения, разумеется, не годится в учебной лекции. Здесь мы оставляем только введение в тему, ознакомление с предметом речи, перечень основных составляющих (разделов, вопросов, подтем), чтобы аудитория могла следить за «выполнением маршрута» лекторской мысли.
Следует избегать как банального, так и излишне экстравагантного вступления. Однако первые фразы должны обязательно, по словам А.Ф.Кони, «зацепить внимание» аудитории (10). Этих «зацепляющих крючков в арсенале оратора должно быть много: что-нибудь из жизни, какой-нибудь яркий, конкретный, узнаваемый для аудитории пример, какая-нибудь странность, как будто не идущая ни к месту, ни к делу, но на самом деле связанная со всею речью, неожиданный и неглупый вопрос к слушателям и т.д. Попробуйте для заведомо сложной лекции подобрать интересное, т.е. неожиданное, даже парадоксальное начало. Пусть вас не смущает, что вы должны говорить на серьезную тему, попробуйте найти и в этой теме какую-то «изюминку». В современной академической речи такие приемы вполне допустимы, да и традиция 19-20 века тому не противоречит, даже напротив. Например, лекция о делении клеток когда-то была начата таким образом:
«Сегодня мы узнаем о том, как зародыш из почти незаметной и видной только в микроскоп клетки разрастается в футболиста весом в 90 кг» – начальный вопрос, основанный на принципе конкретности и наглядности речи.
Во вступлении вы можете объяснить слушателям, зачем им понадобится та информация, которую вы хотите им сообщить: чтобы лучше сдать экзамен, чтобы пользоваться ею всю жизнь или просто «для общего развития». Можно, кроме обозначения темы и главных ее подпунктов, говорить о том, чем примечательна данная тема, чем притягательна она для вас лично. Можно выбрать «полемическое начало»: автор остро опровергает существующее мнение. Можно поставить проблемный вопрос, имеющий два варианта ответа, и предложить слушателям определить свою позицию или сравнить два мнения о предмете. Популярны у лекторов исторические введения (приводится малоизвестный исторический факт, настраивающий слушателей на тему выступления). Начало выступления может быть вполне житейским, персонифицирующим научную тему. Когда-то А.Ф.Кони предлагал начать лекцию для школьников о законе всемирного тяготения таким образом:
«В рождественскую ночь 1642 года в Англии в семье фермера средней руки была большая сумятица. Родился мальчик такой маленький, что его можно было выкупать в пивной кружке». Дальше несколько слов о жизни и учении этого мальчика, о студенческих годах, об избрании в члены королевского общества и, наконец, имя самого Ньютона. После этого можно приступить к изложению сущности самого закона всемирного тяготения» (10). Наконец, вступление может заключаться просто в обращении к аудитории – так называемое простое вступление, когда оратор практически сразу приступает к изложению темы (знаменитое сталинское «Братья и сестры!» в начале Отечественной войны). Если оратор предпочитает оригинальный и развернутый зачин, подготавливающий слушателей к восприятию сложного предмета речи, преодолевающий их нежелание слушать, он прибегает к вступлению косвенному. Третий вид вступлений – внезапное, оно применяется редко, и суть его состоит в резко эмоциональном начале. Примером может служить знаменитая речь Цицерона против Катилины («Доколе, Катилина, ты будешь испытывать наше терпение?»).
2. Основная часть содержит главную информацию, которая противопоставляется информации обзорного характера, даваемой во вступлении. Она должна отвечать требованиям новизны, полноты и достоверности. Главная часть содержит развитие основной мысли, намеченной во вступлении, последовательное рассмотрение каждого из выделенных вопросов. Изложение здесь должно быть динамичным, развернутым, ясным и точным.Излагая основной материал лекции, необходимо помнить о постоянном «подогревании» интереса к теме. Лекцию о самом серьезном предмете (особенно если он заведомо сложен для слушателей) нельзя превращать в скучное перечисление фактов, цифр, научных теорий, выкладок. Слушателям нужно иметь возможность передохнуть, и лучше, если такую возможность на некоторое время им предоставит преподаватель, чем если аудитория постепенно «отключится» сама. Главное в изложении основного материала – внимательно следить за выполнением закона продвижения и локализации сознания слушателей. Аудитория должна быть постоянно в «курсе» того, в каком месте речи они находятся и куда ведет их лектор (обычный совет – используйте доску: записи на доске – план, который должен расти у них на глазах).
В основной части реализуются главные целевые установки оратора: сообщить новую для аудитории информацию, обосновать свою точку зрения, убедить аудиторию в истинности своих взглядов. Основные требования риторики здесь таковы:
- Как можно раньше и точнее сформулировать тезис – главную мысль всей речи, доказательству которой подчинено все выступление. Зачастую тезис формулируется во введении, завершая его и одновременно открывая основную часть речи. Тезис должен оставаться неизменным на протяжении всего доказательства.
- Приводить только те факты, которые имеют непосредственное отношение к теме.
- Помнить, что аксиомы усваиваются хуже теорем.
- Избегать нисходящего порядка расположения аргументов (от сильного к слабому), придерживаться так называемого гомерова порядка, обеспечивающего наибольшую убедительность речи (сначала сильные аргументы, затем масса доказательств средней силы, в конце – один наиболее мощный аргумент).
- Чем ниже образовательный уровень аудитории, тем больше заботиться о примерах и иллюстрациях. Порой люди помнят, о чем шла речь, только благодаря примерам. «Длинен путь через наставления, короток и легок – через примеры (Сенека).
- В неподготовленной аудитории обычный совет – «не спешите выложить свой самый ценный товар», держите аудиторию в напряжении ожидания открытия ей истины, и интерес к вашим словам должен нарастать, чтобы слушатель не сказал, что лектор начал неплохо, но вскоре выдохся (как это бывает, например, в театре, где второй и третий акты ничего не добавляют к характерам героев).
- Говорить ясно. Все великие ораторы придерживались правила, сформулированного еще Аристотелем: ясность мысли – ясность речи – ясность общественного интереса.
Заключение. Правильно построенное заключение способствует хорошему впечатлению от речи в целом. Поэтому готовить заключение следует особенно тщательно: оно даже важнее начала, ибо подытоживает выступление и одновременно несет сильный эмоциональный заряд. Итог речи должен вытекать из всего сказанного, но при этом быть неожиданным, ярким, энергичным. Полезно «пролистать» речь заново, прежде чем сформулировать итоговые выводы. Заключение должно еще раз оживить интерес аудитории к теме, настроить слушателей на то, чтобы они захотели узнать о теме еще больше.
Цель заключения – суммировать сказанное, закрепить впечатление от речи и способствовать лучшему усвоению главной мысли. Для менее подготовленной аудитории можно просто повторить по одной важной мысли из каждого раздела. Заключение может содержать и прогноз развития вопросов, освещенных в выступлении, новые формулировки того, что сказано (в более подготовленной аудитории). Но в любом случае последние фразы должны обеспечивать положительный эмоциональный фон, что способствует лучшему восприятию речи. Вспомним финал знаменитой речи Сталина в начале Великой Отечественной войны: «Враг будет разбит! Победа будет за нами!».
А.Ф.Кони писал: «Конец – разрешение всей речи…конец должен быть таким, чтобы слушатели почувствовали, что дальше говорить нечего» (10). Очень плохо, если слушатели уже настроились на конец, а вместо этого вдруг слышат: «Да, еще необходимо сказать …». Это как последний аккорд в музыкальном произведении – кто имеет музыкальный слух, всегда ощущает, что пьеса заканчивается. Подобным речевым слухом обладают все люди, поэтому самыми неудачными концовками следует считать такие, когда оратор, вдруг спохватившись, говорит: «Да, вот еще одно …» – его все равно уже не слушают, а впечатление от речи оказывается смазанным.
Существует несколько видов заключений, которых следует избегать: остроумная шутка, не имеющая отношения к существу речи, или извинения оратора («Прошу прощения за неудачную речь, я специально не готовился…», «Я сознаю, что мне не удалось объяснить все так, как следовало…», «Мне неприятно наводить на вас скуку еще кое-какими подробностями, но я бы еще хотел сказать…» и.). Все это сбивает с толку слушателей, и если даже ваше выступление им нравилось, после таких признаний они обязательно засомневаются в своих хороших впечатлениях.Безусловно неудачными заключением являются и слова «Вот и все, что я хотел сказать» (вот так и провоцируются иронические замечания из зала: «И только-то?»). Эта фраза явно избыточна, слушатели и так понимают, что оратор заканчивает речь. Вообще следует избегать затасканных по форме и по содержанию фраз. Третий вид неудачных заключений оставляет впечатление, что речь оборвана, недоделана. Они просто не завершают ее и, скорее всего, обусловлены тем, что оратор не уложился в отведенное время. Нельзя прощаться с аудиторией много раз (как в «Необыкновенном концерте» С.Образцова, когда заключительные аккорды музыкальной пьесы повторяются оркестром до бесконечности и доводят слушателей до полного изнеможения). И, наконец, нельзя рекомендовать заключения, которые навевают на слушателей настроение безнадежности и беспросветности.
Дата добавления: 2015-09-12; просмотров: 73 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |