Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Сбор № 1

Брусника, лист, 50 г; зверобой продырявленный, тра­ва, 50 г; клевер шуршащий, трава, 50 г; тысячелистник обыкновенный, трава, 50 г.

1 с.л. смеси на стакан воды, кипятить 5 минут, затем настоять 30 минут, процедить, выпить за два раза в день — через час после еды (в обед) и перед сном.

Сбор № 2

Тмин обыкновенный, плоды, 100 г; ромашка аптеч­ная, соцветия, 60 г; валериана лекарственная, корни, 40 г; пустырник пятилопастный, трава, 100 г; толок­нянка обыкновенная, лист, 100 г. ___._~.—-

_ с.л. смеси на стакан воды, кипятить 5 минут, насто­ять 30 минут, процедить и выпить в два приема за день, через час после еды (обеда) и перед сном.

АроматотерапИЯ

Народный опыт и исследования ученых доказали, что запахи способны управлять настроением и работоспо­собностью. Физиолог Д. И. Шатенштейн в 1939 г. впер­вые научно обосновал и экспериментально доказал, что некоторые обонятельные раздражители влияют на мно­гие функции и особенно на работоспособность.

В Японии проблему повышения производительности труда и снижения уровня утомляемости предложили решать с помощью различных запахов. Фирмой «Сумицу» разработано более 20 вариантов фитокомпозиций ароматов цветов и растений. Так, например, число оши­бок у программистов и машинисток снижается: при вдыхании запаха лаванды — на 20%, жасмина — на 30%, лимона — на 54%. Ароматы лаванды и розмарина действуют успокаивающе и устраняют состояние стрес­са, запахи лимона и эвкалипта возбуждают нервную систему и повышают работоспособность. Эфирное мас­ло садового чабреца прекрасно действует на нервную систему. Мигрень и тошнота отступают при вдыхании аромата мяты. Длительное вдыхание лаванды обеспе­чивает снотворный эффект, так же, как ромашки, вале-рияны, тимьяна, фенхеля и мелиссы.

Эфирные масла базилика, кориандра, дягиля, цедры лимона, майорана, петрушки, эвкалипта тонизируют, а фитокомпозиций из базилика, майорана, кориандра, роз­марина, мяты, лаванды, тимьяна и вербены создают аро­маты, прекрасно успокаивающие перевозбужденную не­рвную систему. Это наблюдение должно занять достой­ное место в лечебной педагогике, особенно в работе с гиперактивными детьми.

Английский врач Р. Бах создал в 30-х гг. целую се­рию лечебных цветочных эссенций (около 40 разновид­ностей), которые оказывают воздействие на централь­ную нервную систему. Р. Бах был глубоко убежден, что результаты реабилитации в первую очередь зависят от состояния психики пациента. Он рекомендовал настой­ку ивы, которая снимает напряжение, приводит человека в состояние равновесия. Она снимает раздражитель­ность, плаксивость, жалость к себе. Настойка остроли­ста уменьшает злобность, раздражительность, снижает­ся чувство ревности. Для того чтобы проверить, подхо­дит ли настойка ребенку, достаточно втереть несколько капель в виски и в область щитовидной железы. При положительной реакции наступает приятное чувство расслабления мышц.

Ароматотерапию применяют в сочетании с музыкотерапией. Сеанс продолжается 20-30 мин. Курс лечения — от 10 до 20 сеансов. Он показан для ослабленных, угне­тенных или, наоборот, перевозбужденных детей.

Муз ыкотерапия

Музыкотерапия — это лекарство, которое слушают. О том, что музыка способна изменить душевное и физи­ческое состояние человека, знали еще в Древней Гре­ции и в других странах. Мирный и ласковый плеск волны, например, снимает психическое напряжение, ус­покаивает. Наиболее чувствительны к плеску волны, шуму дождя люди, родившиеся под знаком Рыбы, Рака, Скорпиона, чья стихия — вода.

Однако врачуют не только естественные, но и искус­ственно созданные, упорядоченные звуки. Специально подобранные мелодии снимают гнев и досаду, улучша­ют настроение. В конце прошлого века И. Р. Тарханов своими исследованиями доказал, что мелодии, достав­ляющие человеку радость, благотворно влияют на его организм: замедляют пульс, увеличивают силу сердеч­ных сокращений, способствуют расширению сосудов, нор­мализуют артериальное давление, стимулируют пище­варение, повышают аппетит. Раздражающая музыка дает прямо противоположный эффект. Известно, что с помо­щью музыки облегчается установление контакта с че­ловеком. Медиками установлено, что приятные эмоции, вызываемые музыкой, повышают тонус коры головного мозга, улучшают обмен веществ, стимулируют дыхание, кровообращение. Положительное эмоциональное воз­буждение при звучании приятных мелодий усиливает внимание, тонизирует центральную нервную систему.

Ученые заметили, что музыка действует избиратель­но — в зависимости от характера произведения, от ин­струмента, на котором она исполняется. Так, например, игра на кларнете влияет преимущественно на кровооб­ращение. Скрипка и фортепиано успокаивают нервную систему; а флейта оказывает расслабляющее воздей­ствие.

Самый большой эффект от музыки — это профилак­тика и лечение нервно-психических заболеваний. Она снимает меланхолию, а если верить библейской легенде, то царя Саула уберегли от приступов безумия игрой на арфе. По признанию известной французской писатель­ницы Ж. Санд, музыка лечила ее значительно эффек­тивнее, чем доктора.

Говоря о значимости музыки, психотерапевт С. Мамулов свидетельствует, что на некоторых людей она вли­яет даже острее, чем слово. Музыка может умиротво­рять, расслаблять и активизировать, облегчать печаль и вселять веселье; может усыплять и вызывать приток энергии, а то и будоражить, создавать напряжение, раз­вязывать агрессивность. Излишне громкая музыка с под­черкнутыми ритмами ударных инструментов вредна не только для слуха, но и для нервной системы. Те совре­менные ритмы, которые, как горный обвал, обрушива­ются на человека, подавляют нервную систему, увели­чивают содержание адреналина в крови, чем могут вы­звать стресс. Интересно, что музыка Баха, Моцарта, Бет­ховена оказывает удивительное антистрессовое воздей­ствие.

В развитых странах (Японии, Германии, Дании, Шве­ции) музыкотерапия заняла достойное место. Созданы даже научные общества музыкотерапевтов, готовятся специалисты этого профиля. Интересными были док­лады психотерапевтов из Германии, которые приезжа­ли в Ростов-на-Дону в мае 1995 г. Их лекции вызвали интерес среди ученых и студентов консерватории, педагогического и медицинского университетов. Врачи уни­верситетской клиники Мюнхена успешно используют музыкотерапию при лечении детских церебральных параличей. А в последние годы к обычному лечению больных врачи добавили слушание произведений Бет­ховена и Моцарта, так как хорошее настроение, поло­жительный фон помогают избавиться даже от язвы же­лудка.

В Японии музыкотерапия широко используется для нормализации физического и психического состояния человека на производстве, в школе, вузе и т. д., а в на­стоящее время музыка стала одним из элементов ро­довспоможения. Беременные женщины по совету вра­ча предоставляют неродившемуся ребенку возможность слушать определенные мелодии. То, что плод восприни­мает звуки, ни у кого не вызывает сомнения. Установ­лено, что при использовании музыкотерапии число ос­ложнений в родах резко уменьшается, а малыши появ­ляются на свет более спокойными.

В шведских городках в палатах для рожениц также часто звучит музыка. Предпочтение отдается концер­там Моцарта. Ученые считают, что именно этой музы­ке акушеры обязаны необычайно низким показателем ранней детской смертности.

В нашей стране до недавнего времени лечебные воз­можности слышимого звука медиками практически не использовались и не изучались. А. Р. Гуськов впервые использовал звуковую стимуляцию, т. е. передачу зву­ковых сигналов через кожу в нужном направлении. Он получил данные, что звуковая частота 3 кГц обладает наиболее выраженным физиологическим воздействи­ем. Опыты показали, что даже если работоспособность, к примеру, почек снизилась на 1/3, с помощью звуковой стимуляции, опираясь на резервные возможности чело­века, точнее, на функции внутренних органов, можно практически полностью их восстановить. Эффект стой­кий, восстановленная функция сохранялась годами. Несколько позже этот метод усилиями А. Р. Гуськова и его сотрудников прекрасно зарекомендовал себя и в лечении желудочно-кишечных заболеваний, патологий печени с нарушением функций желчевыводящих пу­тей.

Специальные исследования показали, что наиболь­шим возбуждающим действием обладают музыка Ваг­нера, оперетты Оффенбаха, «Болеро» Равеля, «Весна свя­щенная» Стравинского с их нарастающим ритмом. Эти произведения оказывают наибольший эффект в работе с вялыми, паретичными детьми. Правда, восприятие музыки очень индивидуально и требует много сил и знаний для грамотного подбора мелодий.

Нами было замечено, что легкая спокойная музыка датского композитора и музыканта Франсиса Гойи ус­покаивающе действует на нервную систему, приводит в равновесие процессы возбуждения и торможения. Слу­шая эту музыку, никто не позволял себе громко кри­чать и шалить. «Каприз № 24» Никколо Паганини в современной обработке, наоборот, повышает тонус орга­низма, настроение. Музыка, отвлекая внимание от не­приятных образов, способствует концентрации внима­ния. Уравновешиванию нервной системы способствова­ли фонограмма леса, пение птиц, пьесы из цикла «Вре­мена года» П. И. Чайковского, «Лунная соната» Бетхо­вена.

Наукой установлено, что бесшумная обстановка от­рицательно влияет на психику человека, поскольку аб­солютная тишина не является для него привычным окружающим фоном, что следует учитывать в повсе­дневной практике. И пока учреждения здравоохране­ния и образования не повернулись в должной степени лицом к проблеме музыкотерапии, энтузиастам-педаго­гам, врачам, родителям приходится подбирать «звуча­щее лекарство» самостоятельно. Таким образом, нетра­диционные методы лечебной педагогики действитель­но помогают человеку. Если вы подавлены, грустны, тре­вожны и хотите выйти из этого состояния, не ищите сразу же мажорную музыку. Вначале, как советуют пси­хотерапевты, музыкотерапевты, послушайте что-нибудь мелодичное, задумчивое, «сочувствующее» вам, а затем жизнерадостное, бодрящее. Постепенно этот музыкаль­ный поток как бы захватит вас и унесет все ваши про­блемы.

Многими исследователями подчеркивается необхо­димость дифференцированного подхода к выбору му­зыкальных произведений для создания расслабления, отдыха или, наоборот, для повышения тонуса и работо­способности. Приводятся характеристики музыкальных произведений, отражающих определенные эмоциональ­ные состояния человека.

Серьезные исследования по данному вопросу были проведены В. М. Бехтеревым. Он считал, что среди вспо­могательных средств общения, пожалуй, самым дей­ственным и организующим является музыка.

Восприятие музыки не требует предварительной под­готовки и доступно детям, которым нет еще и года. Само собой разумеется, что музыкальные образы и музыкаль­ный язык должны соответствовать возрасту ребенка, умерять слишком возбужденные темпераменты и ше­велить заторможенных детей, регулировать координа­цию движений.

Цель занятий с использованием музыкотерапии — создание положительного эмоционального фона реаби­литации (снятие фактора тревожности, возникающего у данного контингента детей вследствие резкого измене­ния социального и личностного статуса); стимуляция двигательных функций; развитие и коррекция сенсор­ных процессов (ощущений, восприятий, представлений) и сенсорных способностей; растормаживание речевой функции.

Так как в последнее время музыкотерапию выделяют как целое направление в психотерапии, она выполняет ряд психокоррекционных задач, которые тесно перепле­таются с психотерапевтическими, включают ряд основ­ных пунктов тренировочной программы (Г. Гельниц, Г. Шульц-Вульф, 1985). Наиболее важными для детей-ло­гопатов являются тренировка наблюдательности, разви­тие чувства темпа, ритма и времени, мыслительных спо­собностей и фантазии, вербальных и невербальных коммуникативных навыков, воспитание волевых качеств, выдержки и способности сдерживать аффекты, развитие общей тонкой моторики и артикуляционной моторики.

Непосредственное лечебное воздействие музыки на нервно-психическую сферу детей при ее пассивном или активном восприятии. В дошкольном возрасте седативный или активизирующий эффект музыки достига­ется музыкальным оформлением различных игр, спе­циальной коррекционной ориентацией традиционных занятий с детьми.

Музыкальная ритмика широко используется при ле­чении двигательных и речевых расстройств (тиков, заи­кания, нарушений координации, расторможенности, мо­торных стереотипов), коррекции недостаточного психо­моторного развития, чувства ритма, речевого дыхания. С детьми дошкольного возраста она осуществлялась в форме подгрупповых занятий с ритмическими играми, дыхатель­ной гимнастикой, воспроизведением заданного ритма как в ускоряющемся, так и в замедляющемся темпе.

Музыка может быть использована преимущественно во время выполнения самостоятельной работы, когда ис­ключается речевое общение. Исключение составляет мелочтение с заикающимися детьми.

Громкость звучания должна быть строго дозирован­ной. Звук не должен быть громким и в то же время чрезмерно тихим.

Разработка и проведение музыкотералии в детском и подростковом возрасте требует творческого сотруд­ничества с врачами, психологами, музыкальными педа­гогами. Использование музыкотерапии при речевых патологиях органического происхождения оказалось весьма оправданным и перспективным за счет мощно­го воздействия музыки на эмоциональную сферу чело­века. Анализ литературных источников доказывает благотворное влияние определенных музыкальных про­изведений на интеллектуальную деятельность. Так, оп­ределены механизмы положительного влияния музы­ки на учебную деятельность, повышение мотивации уче­бы, возрастание удовлетворенности учением.

Из работ ряда ученых-дефектологов мы узнаем, что музыкотерапия содержит систему разнообразных диф­ференцированных методов, одни из которых являются, безусловно, традиционными, другие определенным об­разом модифицированы в соответствии со спецификой речевого нарушения. Музыкотерапия включает: прослу­шивание музыкальных произведений; пение песен; рит­мические движения под музыку; сочетание музыки и изодеятельности.

Как показывает опыт, музыкотерапевтическое направ­ление работы способствует: улучшению общего эмо­ционального состояния детей; улучшению исполнения качества движений (развиваются выразительность, рит­мичность, координация, плавность, серийная организа­ция движений); коррекции и развитию ощущений, вос­приятий, представлений; стимуляции речевой функции; нормализации просодической стороны речи (темп, тембр, ритм, выразительность интонации).

Таким образом, опыт работы по использованию му­зыкотерапии в коррекционной работе с детьми, имею­щими речевую патологию, подводит к следующим вы­водам:

1) использовать для прослушивания можно только то произведение, которое нравится абсолютно всем де­тям;

2) лучше использовать музыкальные пьесы, которые знакомы детям. Они не должны привлекать их внима­ния своей новизной, отвлекать от главного;

3) продолжительность прослушивания должна состав­лять не более 10 минут в течение всего занятия. Как правило, это только одно музыкальное произведение.

Хромотерапия

Хромотерапия — наука, изучающая свойства цвета. Цвету издавна приписывалось мистическое значение, благотворное или отрицательное действие на человека, ведь для человека зрение является самым важным из всех видов чувств. Наши далекие предки заметили, что одни цвета ласкают взгляд, успокаивают, способствуют приливу внутренних сил, бодрят; другие — раздража­ют, угнетают, вызывают отрицательные эмоции. При­чем воздействие их на людей не однозначно, а сугубо индивидуально, носит избирательный характер, и пе­дагогам необходимо это знать и учитывать в своей работе.

Помимо зрительных образов глаз выполняет важней­шую функцию восприятия световой энергии и цвето­вых эффектов. Через рецепторы зрительного нерва осу­ществляется проведение энергии цвета и цветовых ощу­щений из внешнего мира к различным отделам цент­ральной нервной системы. Ученые доказали, что, изме­няя световой и цветовой режимы, можно воздейство­вать на функции вегетативной нервной системы, эн­докринных желез и другие жизненно важные органы и процессы в организме.

Даже вода, налитая в бутылки разного цвета, под воз­действием лучей солнца приобретает определенные хи­мические свойства и может быть использована в меди­цине. Красный, стимулирующий, цвет тонизирует, си­ний успокаивает нервы, пурпурный очищает кровь, уст­раняет болезни печени.

Педагогам, психологам, врачам и родителям необхо­димо владеть элементарной информацией о цветотерапии и использовать эти знания в учебно-образователь­ном процессе, коррекционной и лечебной педагогике.

Синий цвет оказывает успокаивающее воздействие, расслабляет, снимает спазмы, уменьшает головные боли спазматического происхождения, понижает аппетит. Людям умственного труда легче работать в комнате с синей лампой или синими шторами на окнах. В обыч­ной практике отмечено, что голубой цвет оказывает тор­мозящее действие при состоянии психического возбуж­дения.

Фиолетовый цвет оказывает угнетающее действие на психические и физиологические процессы, снижает настроение людей.

Красный цвет активизирует, повышает физическую работоспособность, вызывает ощущение теплоты, стиму­лирует психические процессы.

Зеленый цвет успокаивает, создает хорошее настрое­ние. Поэтому, когда человек утомлен, он инстинктивно стремится попасть в оптимальную для него геоцвето­вую среду — к зеленому лесу, лугу, зеленовато-голубой воде. Зеленый цвет оказывает благотворное влияние на соматически ослабленных детей, при лечении воспале­ний, при ослабленном зрении.

Крупнейший русский невропатолог В. М. Бехтерев исследовал влияние цветовых ощущений на скорость психических процессов. Опыты показали, что близкие к тепловой части спектра красные цвета производят тонизирующее действие, розовый тонизирует при по­давленном состоянии, а желтый цвет, цвет радости и покоя, нейтрализует негативные действия.

По данным французского ученого Фере, при облуче­нии кисти человека различными лучами меняется сила сжатия кисти: под действием оранжевого цвета она увеличивалась в 1,5 раза, а красного — в 2 раза по срав­нению с обычными условиями. Немецкий психоневро­лог Гольштейн установил, что если человека с завязан­ными глазами облучить красным светом, он стремится развести руки; при освещении синим — свести. Объяс­нение этому факту найти трудно. Возможно, что этот феномен связан с различной степенью активации крас­ным и синим цветом особых двигательных структур мозга, относящихся к экстрапирамидно-церебральному комплексу.

Ученые заметили, что любой предмет, приковываю­щий к себе внимание, помогает мысленно сконцентри­роваться. Длительное рассматривание цветного камушка придает мыслям стройное течение, в результате чего может прийти оптимальное решение волнующей проб­лемы.

Камни бывают полезны не только при лечении забо­леваний, но и при соматической ослабленности челове­ка, когда требуется пополнение энергии. Установив, что

ослаблено, хромо- или литотерапевт советует носить камень, цвет которого соответствует ослабленной чак­ре. Даже употребление овощей и фруктов нужного цве­та, а также ношение одежды определенных цветов тоже могут дать положительный терапевтический эффект, особенно чувствительным людям. Целительная сила природы, минералов, многовековой опыт наших пред­ков должны широко использоваться для сохранения и укрепления здоровья.

С. В. Васильцова

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КИНЕСИОЛОГИЯ («ГИМНАСТИКА МОЗГА»)

Определение адекватной коррекционно-развивающей помощи детям, имеющим нарушения здоровья, пробле­мы в эмоционально-личностном и речевом развитии, требует от специалистов творческой кооперации и на­хождения единства взаимодействия.

Дети с речевыми проблемами в будущем имеют слож­ности в овладении письменной речью — чтением, пись­мом. Для построения наиболее оптимальной психоло­го-педагогической коррекционной программы психологу, педагогу, логопеду важно ориентироваться на типоло­гию трудностей при обучении письму и чтению и на психологические причины их возникновения. Так, при диагностике речевых нарушений у детей логопедичес­ких групп были выявлены наиболее часто встречающие­ся трудности при обучении чтению, письму:

• трудности понимания слов, сходных по звуковому составу, искажение смысла слов;

• затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова;

• замена близких по акустическим или артикуля­ционным признакам букв;

• трудности в написании букв, дрожание букв;

• неправильное чтение похожих по начертанию букв.

Анализ психологических причин, лежащих в их ос­нове, позволяет выделить группы нарушений письма и чтения. Несформированность зрительно-двигательных координации и пространственных представлений состав­ляет первую группу нарушений.

У детей с нарушением пространственного представ­ления часто встречается зеркальное письмо. Эта же при­чина лежит и в основе звукового анализа и синтеза слов (путают предлоги и приставки, в замене букв по про­странственному сходству (се, б-д). Нарушение это про­является и в том, что дети с трудом осваивают конфи­гурацию букв, не могут понять соотношение ее частей, расположение на строке, при чтении — теряют строку, повторно ее считывают.

Нарушение моторики сопровождается медленным темпом письма с тремором. Дети пишут, рисуют с боль­шим напряжением. Причина замедленного темпа пись­ма — недостаточное развитие мелких движений, труд­ности в произвольном управлении ими.

Важно отметить, что при формировании логопедичес­ких групп, у многих детей доминирующим эмоциональ­ным состоянием, его проявлениями могут быть: неурав­новешенность, раздражительность, плаксивость, состоя­ние беспокойства и тревоги, расторможенность, повы­шенная двигательная активность или малая подвиж­ность, проблемы в общении с детьми и взрослыми, что может сопровождаться агрессивностью, конфликтнос­тью.

Перед нами возникла задача найти нетрадиционные формы работы, направленные на профилактику и кор­рекцию речевых и личностных нарушений с опорой на компенсаторные возможности ребенка. Поэтому в свою коррекционную работу мы включили образовательную кинесиологию («гимнастику мозга» по методике Пау­ля Дениссона). Гимнастика для мозга представляет со­бой серию быстрых, приятных, наполненных энергией действий. Эти действия эффективны при подготовке лю­бого ребенка к специфическим координированным на­выкам, бросают вызов любой блокировке в обучении и

являются частью всеобъемлющей программы развития личности.

Развитие мозга — это увлекательнейший детектив, написанный природой и не до конца разгаданный. Дей­ствительно, как из крошечной пластинки формируется орган невероятной сложности, исследующий и космос, и себя самого и продолжающий во многом оставаться за­гадкой! И все же, многие ключевые моменты развития мозга ребенка нам понятны. Каковы причины, приво­дящие к отклонениям развития и функционирования мозга ребенка, что впоследствии вызывает школьные трудности? Мышление, сознание, а значит, и обучение — функция мозга как целого, однако ведущая роль в осу­ществлении высших психических функций принадле­жит коре головного мозга. Симметричные области пра­вого и левого полушарий выполняют различные функ­ции. Правое полушарие мозга контролирует левую по­ловину тела и ощущения, получаемые через левый глаз и ухо. Подобным же образом левое полушарие голов­ного мозга контролирует правую сторону тела. Когда одна сторона мозга регулирует деятельность, другая сто­рона может находиться либо в состоянии взаимодей­ствия и координации, либо «отключаться» и блокиро­вать интеграцию. Следовательно, для функционирова­ния мозга как единого целого, необходимо сотрудни­чество полушарий, «диалог» между ними. Этот «диа­лог» становится возможным далеко не сразу после рож­дения ребенка. Первые три года полушария почти ра­зобщены. В ходе нормального, неосложненного разви­тия постепенно созревают первые волокна, связываю­щие кору полушарий и позволяющие передавать ин­формацию в обоих направлениях — от правого к лево­му и от левого и правому. Этот процесс продолжается первую декаду жизни ребенка, а возможно, и дольше, особенно интенсивен в первые 6-7 лет жизни. Различ­ные факторы, в том числе родовые травмы и асфиксия, могут вызвать отклонения и замедление развития межполушарных связей, а значит, затруднение «общения» полушарий мозга. Как правило, эти нарушения ослабевают или даже исчезают с возрастом. Однако в млад­шем школьном возрасте они еще значительны и влия­ют на работу мозга как целого, что проявляется в нару­шении двуруких координации, в трудностях обучения чтению и математике. И хотя это не является един­ственной, а во многих случаях и главной причиной, ряд исследователей отмечает, что дети, испытывающие школьные трудности, часто обладают признаками межполушарной дисфункции, то есть недостаточной взаи­мосвязью правого и левого полушарий мозга, а значит, и дефицитом их взаимодействия.

Можно ли определить, имеются ли у ребенка призна­ки межполушарной дисфункции. Некоторые тестовые задания не требуют специальной аппаратуры. Вам по­надобятся только часы с секундной стрелкой. Итак, пред­ложите ребенку выполнить следующие задания.

1. Усадите ребенка за стол, сами сядьте напротив. Локти ребенка должны опираться на стол, ладони — свободно в воздухе, причем одна рука вверх ладонью, а другая — тыльной стороной. Попросите ребенка одно­временно переворачивать ладони — одну вверх тыль­ной стороной, другую — вниз, причем делать это как можно быстрее.

2. Предложите ребенку одновременно поворачивать ладони (обе руки вверху тыльной стороной) вверх — вниз как можно быстрее. При этой пробе руки ребенка совершают зеркальные движения. Вы должны отметить время (в секундах), за которое ребенок совершает 20 зер­кальных и 20 противоположно направленных движе­ний. Предварительно не только объясните и покажите ребенку, как надо выполнять пробы, но и потренируйте его. Затем дайте ему отдохнуть — отвлеките его от за­нятия. И лишь после отдыха, удостоверившись, что ре­бенок помнит, как выполняются движения, возьмите часы с секундной стрелкой и замерьте, сколько времени ему надо для того, чтобы выполнить 20 движений в каж­дой из проб. Чередуя отдых и задания, повторите пробы несколько раз, чтобы быть уверенным в надежности по­лученного результата. Обычно ребенок 5-7 лет 20 зеркальных движений выполняет за 8 сек, 20 противопо­ложных движений — за 17 сек.

3. Перед выполнением следующей пробы просим ребенка положить перед собой кисть ведущей руки (пра­вую — у правши, левую — у левши). Задание заключа­ется в непрерывном постукивании указательным паль­цем ведущей руки в максимально возможном темпе. Взрослый показывает ребенку, как выполняется зада­ние и добавляет, что постукивать надо как можно быс­трее. Е среднем дети 5-7 лет пробу № 3 (20 постукива­ний) выполняют за 4-6 сек. Время определяем по се­кундной стрелке.

4, Этот тест требует исходного положения сидя, с кис­тями рук, лежащими перед ребенком. Задание состоит в отстукивании ритма «раз-два-три, раз-два-три»... по­переменно указательным пальцем правой руки («раз-два») и левой («три») с плавным переходом от одной руки к другой. Ритм надо отстукивать максимально быстро. Нецелесообразно объяснять ребенку словами, как выполнять задание. Достаточно показать своими рука­ми или взять руки ребенка в свои. В среднем дети 5-7 лет пробу № 4 (7 ритмических постукиваний) выпол­няют за 9-10 сек. При плохих результатах важна кон­сультация у специалиста.

Итак, информация из внешнего мира анализируется височными, теменными, затылочными и центральными областями обоих полушарий при непременном диалоге между ними. Картина внешнего мира затем передается лобной коре. Именно там она эмоционально окрашива­ется. Добавляется и информация из «кладовых» памя­ти. В результате лобная кора принимает решение, что делать в конкретной ситуации. При различных откло­нениях в формировании лобных отделов коры наблю­даются различные нарушения поведения, среди кото­рых трудности переключения с одного вида деятельности на другой. Часто дети с дисфункцией лобных долей не умеют планировать свое поведение, не способны ожи­дать отсроченный результат каких-либо целенаправлен­ных действий, хотят все получить «здесь и сейчас». В

результате поведение таких детей хаотично, они не мо­гут довести до конца ни одного задания или собствен­ного начинания. Нарушение восприятия интонации речи, а также собственная монотонная речь возникает у детей при поражениях правой лобной области. Иногда ребенок с трудом воспринимает эмоциональную сторо­ну речи, и это приводит к затруднению общения с ребен­ком. Излишняя агрессивность, подавленность или, на­против, избыточные положительные эмоции, то есть признаки плохой приспосабливаемости ребенка к об­становке, также могут быть следствием поражения ви­сочных областей, например при асфиксии.

Профилактика этих нарушений зависит и от нас, спе­циалистов, работающих с детьми, и от родителей и за­ключается в нахождении разных форм коррекционной помощи детям. В «гимнастике мозга» простые движе­ния интегрируют и усиливают связи между двумя полу­шариями мозга, в частности — передними долями мозга, а дети логопедических групп, в основном, имеют дисфунк­цию работы передних долей. Движения, исходящие из передних долей, активизируют миелин нервных волокон по всему головному мозгу. Миелин — образование из жировых прослоек нервных тканей, позволяющее уско­рить нервные трансмиссии. Чем чаще активизируется работа нервных волокон, тем более образуется миелина. Этот процесс устанавливает базовые связи (паттерны) — информации, на основе которых формируется будущее учение. Человек прибегает к движениям рано, и это об­легчает учебный процесс. Чем больше движений и ин­тенсивнее деятельность в то время, когда ребенок растет, тем больше устанавливается паттернов, на которых со­стоятся будущее учение и языковые умения. «Гимна­стика мозга», стимулируя активность в передних долях, может реально помочь активизировать, развивать и миелинизировать эти зоны мозга, что позволит контролиро­вать внимание, саморегуляцию поведения.

Апробирование «гимнастики мозга» по методике Пау­ля Дениссона и обучение через движение по методике Джоана Сполдинга в течение 2-х лет в логопедических и других группах детского сада подтверждает то, что дети сильно продвигаются в овладении движениями дву­рукой координации, глазодвигательными реакциями, овладевают навыками, способствующими успешному обу­чению письму, чтению, регуляции эмоций, поведения. Движения, которым дети были обучены в «гимнастике мозга», педагог использует в подвижных играх, в релак­сационных минутах для снятия мышечного напряже­ния. Помогая ребенку познать себя как человека («Как я могу помочь себе и что для этого надо сделать?»), мы тем самым «включаем» личность ребенка, его энерге­тику и активность в развитие мотивационно-волевых процессов, стимулирующих движения.

Так, овладевая упражнением «Слон», ребенок прого­варивает слова: «Я люблю рисовать, писать буквы в воз­духе своим хоботом. Это помогает мне никогда ничего не забывать! Это движение готовит мою руку к письму, рисованию, расслабляет шею, глаза». «Я вместе с деть­ми рисую "ленивую восьмерку". Это помогает мне не терять место при чтении книги». «Упражнения "Алфа­витная восьмерка", "Буквы на ладошке" помогают мне писать буквы». «Когда я пишу кое-как буквы, я зани­маюсь "алфавитной восьмеркой"».

Занятия по «Образовательной кинесиологии» прово­дятся в тренинговом зале и в групповой комнате 2 раза в неделю подгруппами. «Меню учения» составляем на каждый день занятий. Ищем новые формы организа­ции этих занятий. Так, включение ритуала приветствия, прощания, «веселых переменок», использование музы­ки для выполнения некоторых движений показывает, что «гимнастика мозга» — одна из изысканных, мяг­ких форм адекватной помощи детям, имеющим рече­вые проблемы, направлена на перестройку неблагопо­лучно сложившихся форм эмоционального реагирова­ния и стереотипов поведения, хорошую социальную адап­тацию, развитие речевых коммуникативных навыков. Обратную связь мы получаем от коллег, работающих в школе, где дети легко преодолевают языковый барьер, они открыты для общения с другими.

М. А. Поваляееа