Читайте также:
|
1. Дошкольное детство (3-7 лет). Стремление к самостоятельности выводит ребенка на ролевую игру, имитирующую отношения людей в процессе труда. Благодаря игровым приемам ребенок принимает на себя роль взрослого и моделирует в игре их межличностные отношения. Таким образом, ролевая игра, объединяя общение и предметную деятельность, обеспечивает их совместное влияние на развитие ребенка. У него возникает потребность занять новую социальную позицию, и к концу этого периода у ребенка появляется стремление чему-то научиться, он хочет получить результат своей деятельности в качестве оценки, тянется к учению.
25.Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Позиция ребенка в игре и её значение в развитии качеств его личности.
Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольника
характерным видом игровой деятельности дошкольника является сюжетно-ролевая игра, которая возникает на границе раннего и дошкольного возраста и достигает своего расцвета в середине дошкольного детства
Сюжетно-ролевая игра - воспроизведение детьми действий взрослых и отношений между ними
Это - образная игра по определенным замыслом детей, который раскрывается через соответствующие события (сюжет) и розыгрыш детьми
Структурными компонентами сюжетно-ролевой игры является роль, сюжет, содержание, правила, игровые действия, ролевые и реальные отношения, игровые предметы и предметы-заменители
Центральным компонентом игры является роль - способ поведения людей в различных ситуациях, которые соответствуют принятым в обществе нормам Роль объединяет все стороны игры: в ее реализации находят свое в те илення сюжет (сфера социальной действительности) и содержание (основной момент деятельности взрослых и отношений между ними, которые отображаются в играх).
Ребенок может взять на себя выполнение определенной роли, если отраженная в сюжете игры сфера действительности уже знакомая ей, поскольку основным источником сюжетов игр есть действительность, ознакомление с которой является основной умно й ее возникновения Введение ребенка в эту действительность должно происходить так, чтобы в ее центре стал человек, его деятельность, а в результате этого ознакомления возникало положительное эмоциональное отношение к деятельности,
В игре ребенок принимает позицию другого человека (часто - многих людей) и в пределах одного сюжета видит ситуацию их глазами Выполняя, например, роль мамы, потом - дочери, она понимает важность материнськог го заботы и послушания детей Благодаря этому перед ней открываются правила поведения и их значение для установления и поддержания позитивных отношений с другими людьми, происходит осознание н еобхидности соблюдение правил, т.е. формируется сознательное выполнение йїх.
Сюжетно-ролевая игра помогает ребенку понять мотивы трудовой деятельности взрослых, раскрывает их общественное значение На первых порах в выборе роли преобладает ее внешняя привлекательность, а в процессе игры р раскрывается ее значимость (ребенок понимает, что воспитатель воспитывает, врач лечит т.п.) Старшие дошкольники овладевают до 10-ти ролей, из которых 2-С становятся излюбленнымми.
Ролевое поведение регулируется правилами, образуют центральное ядро??роли, и без соблюдения которых игра не происходит Ребенок действует не так, как ей захочется, а так, как требуется в соответствии с ЕЕ роли и и игровой ситуации Выполняя роль, она сдерживает свои желания, уступает ними, выражает моральную оценкуки.
Соблюдение ребенком правил и сознательное отношение к ним показывает, насколько глубоко он усвоил отраженную в игре сферу социальной действительности Роль придает правилам значимого содержания, актуализирует необходимость во действовать согласно им, создает возможности контроля этого процесса Несоблюдение правил разрушает игру Дети лучше соблюдают правила в коллективных играх, поскольку их деятельность контролируется Однолит камами.
протяжении дошкольного детства отношение ребенка к правилам игры меняется Сначала она легко нарушает правила и не замечает, как это делают другие, поскольку не осознает их содержания Затем фиксирует нарушения пра Авила сверстниками и выражает свое недовольство этим, объясняет необходимость их соблюдения, опираясь на логику жизненных связей (\"так не бывает\") Позже она осознает правила, следует им, поясн юючы это необходимостью Благодаря этому учится управлять своей поведенческойоєю поведінкою.
Для игры требуется создание мнимой ситуации, без которой невозможны ее сюжет и содержание Дети воспроизводят сцены семейного быта, трудовой деятельности и трудовых отношений взрослых, отражают эпохальные события (космические полеты, арктические экспедиции и т.п.) Чем шире сфера действительности, с которой приходится иметь дело ребенку, тем разнообразнее сюжеты игр Дети 5-6-ти лет играют не только в \"гости\", \"семью\", \" детский сад \", а у\" строительство моста \",\" запуск космического корабля \"тощста", "запуск космічного корабля" тощо.
С разнообразием сюжетов увеличивается длительность игр: в 3-4-летних детей она составляет 10-15 мин; в 4-5-летних - до 40-50 мин; у старших дошкольников игры могут продолжаться несколько часов, даже упрод длина нескольких днейів.
Игры младших и старших детей отличаются сюжетами Для молодых детей типичными е игры с бытовым сюжетом (\"семья\"), дети среднего дошкольного возраста выбирают также игры с производственными сюжетами ((\"железная дорога\", \"строительство\", \"больница\", \"детский сад\", \"магазин\"), старшие дошкольники часто организуют игры с общественно-политическим сюжетом (\"космос\", \"война\", \"выборы\" и т.д.) Постепенно во в свои игры сюжеты из любимых сказок и кинофильмов В игре переплетаются реальные и сказочные сюжеты, особенно у детей после 4-х Роки кінофільмів. У грі переплітаються реальні і казкові сюжети, особливо в дітей після 4-х років.
Некоторые сюжеты игр привлекают как младших, так и старших дошкольников (\"детский сад\", \"семья\") Однако в рамках одного сюжета более разнообразной является игра старших дошкольников Они по-разному воспроизводят действительность в пределах одного и того же сюжето і того самого сюжету.
Дети разных возрастных групп во время игры вкладывают в сюжет разное содержание Так, младшие дошкольники многократно повторяют одинаковые действия с одними и теми же предметами, воспроизводя реальные действия взрослых: г играя в \"обед\", они режут хлеб, варят кашу, моют посуду Повторение действий - это основное содержание их игр Однако нарезанный хлеб к столу куклам они еще не представляют, сваренную кашу раскладывают на тарелки а посуду моют, когда он еще чистый Итак, содержание игры младших дошкольников сводится к действиям с предметам із предметами.
Игровые сюжеты и роль дети младшего дошкольного возраста еще не планируют, они возникают в зависимости от того, какой предмет попадет им под руку: трубка - играть у врача, термометр - будет медсестрой Че Ерез владение предметом, с которым можно выполнять игровое действие, нередко между детьми возникают конфликты Поэтому часто \"на машине едут два шофера\", \"больного осматривают два врача\", \"обед готовят несколько мам\" Овладение новым предметом обусловливает изменение роллвим предметом зумовлює зміну ролі.
Иначе действуют в игре дети среднего дошкольного возраста Они уже не повторяют непрерывно свои игровые действия, а пытаются изменять их Выполняют действия не ради действий, а для проявления своего отношения к другой люд дины согласно взятой на себя роли их действия более свернутые, чем у младших дошкольников Основным содержанием игры становятся отношения между людьми, развернутое воспроизведение которых учит детей соблюдать определенные правил Знакомясь в игре с жизнью взрослых, дети привлекаются к пониманию общественных функций людей, правил отношений между ним ними.
Ведущим содержанием ролевой игры старших дошкольников является соблюдение правил в соответствии с их игровых ролей Эти роли они выполняют с помощью различных игровых действий На основе сокращения и обобщения я игровых действий происходит переход к умственных действий Постепенно появляются мнимая игра, когда ребенок переходит от игры с реальными игровыми предметами к игре с воображаемымими.
В сюжетно-ролевой игре между детьми складываются ролевые и реальные отношения Ролевые отношения предопределяют выбор и распределение ролей, проявляются в разнообразных репликах, замечаниях, требованиях, регулирующих п ход игры Часто ди-тина-лидер навязывает товарищам неинтересны роли, выбирая для себя привлекательную и игнорируя желания других Если детям не удается договориться о распределении ролей, то игра распадается или кто-то выходит из нее Чем старше ребенок, тем сильнее она выражает стремление к совместной со сверстниками игры, тем более согласна выполнять неприглядную роль, только чтобы играть вместе с ними То году ей приходится сдерживать свои желания, учитывать требования других младдітей.
Структура сюжетно-ролевой игры в значительной степени зависит от реальных отношений их значение при переходе детей от младшего до среднего и старшего дошкольного возраста изменяется В старшем дошкольном в возрасте доминируют игровые отношения детей, подчиняя себе реальные отношенияки.
Начиная игру, распределяя роли, дети относятся друг к другу не так, как ее персонажи, а как товарищи Это отношение не меняется и во время игры, когда им приходится играть согласно своих ролей Тоб бы то, как утверждает Д Эльконин, они не теряют реального плана своих отношений, все время исходя из своих ролей и становясь на несколько секунд самыми собобою.
Реальные отношения часто противоречат игровым Чем старше ребенок, тем быстрее решаются конфликты между ролевыми и реальными отношениями в пользу реальных Потребность играть совместно со сверстниками, с каждым ним годом становится все ощутимее, ставит ребенка перед необходимостью выбрать сюжет, распределить роли, проконтролировать ролевое поведение партнера, что обусловливает развитие ее коммуникативных умений и навичоок.
Во время игры дети используют различные предметы: игрушки, уменьшенные копии реальных предметов, которыми пользуются взрослые (ложечки, лопатки, совочки и др.), предметы-заменители (напивфункциональни предметы и) Замещение, как правило, возникает в проблемной игровой ситуации; что делать, если кукла хочет есть, а ложечки нет? палочку вместо ложки Полное замещение возникает лишь при условии, что ребенок называет предмет-заменитель соответствии с его новой функции, то есть сознательно наделяет его новым значением Основным условием при этом является выполнения предметом-заминняком той самой функции, которая реализовывалась благодаря использованию основного предмета Поэтому ложкой может быть палочка, карандаш, даже термометр Однако с этой целью не использ овуеться мяч, поскольку им невозможно зачерпнуть ешьи їжу.
Чем старше ребенок, тем самостоятельнее он выбирает и использует предметы-заменители, тем чаще внешнее сходство уступает место сходства функциональной, тем больший круг предметов она замищу уе Чаще пред-метом-заменителем является, по словам Д Эльконина, предметно неоформленный материал, функция которого не фиксированная: камешки, палочки, лоскутки бумаги тощщо.
Большое значение для развития игровой деятельности имеют предметы-атрибуты, которые помогают взять на себя роль, спланировать и развернуть сюжет, создать игровую ситуацию Они обеспечивают внешние условия дл ля реализации роли, облегчают ролевое поведение: ребенок лучше выполняет роль врача, когда она в белом халате, шапочке В старшем дошкольном возрасте внешние атрибуты все менее нужны, поскольку основой игры является представление о функции предметеів
26.Значение игры для психического развития дошкольника. Значение игр для преодоления эмоциональных трудностей детей.
Значение игры для психического развития дошкольников
Ролевая игра является ведущим видом деятельности дошкольников, а не просто их любимым занятием В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные качества ребенка, т.е. основные новоут создания, которые готовят переход дошкольника к следующему возрастному этапу - младшего шкильного.
Игровая деятельность влияет на формирование произвольных психических процессов: в игре начинают развиваться произвольные внимание и память В условиях игры дети лучше сосредотачиваются, больше запоминают, чем при а абораторних опытов Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется ребенком легче всего в игре ее условия требуют от ребенка сосредоточенности на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании действий и сюжета Ребенок, не будет внимательной к тому, что требует предыдущая игровая ситуация, не запомнит условий игры, будет отстранена сверстниками Потребность в общении, эмоциональном поощрении в имагае от ребенка целенаправленной сосредоточенности и запоминаниявання.
Игровая ситуация и действия в ней постоянно влияют на развитие умственной деятельности дошкольника В игре он учится действовать с заменителем предмета - дает заменителе новую (игровую) название, действует с ним согласно названия Предметы-замен-ники становятся опорой для мышления На основе действий с ними ребенок учится рассуждать о реальном предмет Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребенок учится рассуждать о предметы, мысленно действовать с нимними.
Ролевая игра имеет большое значение для развития воображения, которая развивается, когда ребенок учится замещать предметы другими предметами, берет на себя разные роли детей старшего дошкольного возраста в своих играх род дше используют пред-цели-заменители, игровые действия, они постепенно отождествляют предметы и действия с ними, создают в своем воображении новые ситуации В таком случае игра разворачивается во внутреннем планні.
На развитие личности ребенка игра влияет положительно, поскольку через нее он познает поведение и взаимоотношения взрослых людей, которые становятся образцом для его поведения В игре ребенок приобретает основных навыков спил лкування, качеств необходимых для установления контактов с сверстниками.
Игра является и первой школой воли ребенка Именно в игре сначала она проявляет способность добровольно, по собственной инициативе, подчиняться разнообразным требованиям Да и сама роль воплощает в себе определенные правила, есть задача ям, которое решает младенцевна.
Игровая деятельность обладает наибольшими возможностями для формирования детской общности, в ней наиболее полно активизируется общественная жизнь детей
В процессе игровой деятельности зарождаются и дифференцируются новые виды деятельности ребенка: формируется изобразительная деятельность, впервые появляются элементы труда и обучение Использование игровых приемов в, дидактических игр обеспечивает соответствие природе ребенка дошкольного возрастау.
27.Игрушка, как средство психического развития ребенка(работа В. С. Мухиной). Особенности современной игрушки. Игрушка и антиигрушка.
Дата добавления: 2015-01-29; просмотров: 176 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |