Читайте также:
|
У дошкольника расширяется интерес к миру взрослых, более ярко, чем в раннем детстве, проявляется стремление приобщиться к нему, действовать, как взрослый. Эти безусловно положительные мотивы могут приводить к нарушению ребенком правил поведения, к действиям, которые порицаются старшими.
Важнейшим приобретением в мотивационной сфере дошкольников, наряду с соподчинением мотивов, является развитие нравственных мотивов. В 3-4 года нравственные мотивы либо отсутствуют, либо лишь незначительно влияют на исход борьбы мотивов. В 4-5 лет они уже свойственны значительной части детей. А в возрасте 5-7 лет нравственные мотивы становятся особенно действенными. К 7 годам нравственные мотивы становятся определяющими по своей побудительной силе. То есть социальные требования превращаются в потребности самого ребенка. Но на протяжении всего дошкольного возраста сохраняются следующие особенности борьбы мотивов. По-прежнему ребенок совершает много импульсивных действий под влиянием сильных эмоций. Для старшего дошкольника возможно подавление аффекта, хотя и с трудом. Трудно преодолеваются мотивы, связанные с органическими потребностями, наиболее ярко конфликт возникает между общественными и личными мотивами, выбор между ними остро переживается ребенком.
2 часть вопроса.
Соподчинение мотивов - способность дошкольника подчинять поведение одном доминирующем мотива над другими, менее значимыми
Конкретное содержание этой иерархии, а именно, какие мотивы подчиняют себе все другие побуждения, зависит от возраста детей и их воспитания Действия взрослых выступают примером для дошкольника, который опосредует свои й желания и действия этому образцу У детей этого возраста имеющиеся личностные и социальные мотивы поведения, однако первые доминируетми.
В дошкольном возрасте ребенок начинает руководствоваться в своем поведении усвоенными нравственными нормами Сначала у него формируются нравственные представления и оценки, источником которых является общение со взрослыми, восприятие сказок, мультфильмов и рассказов этической тематики Параллельно поведение малышей регламентируется требованиями взрослых Соответствие поступков ребенка общественным этическим нормам, определяется и оценивается взрослыми, вызывает моральные переживания Со временем эти моральные переживания обеспечивают присвоения моральных норм - выработка внутренних этических инстанций, которых ребенок придерживается даже вне контроле взрослого.
46.Основные компоненты способностей у дошкольников. Их проявление в изобразительной, музыкальной и театральной деятельности.
Наиболее интенсивно способности начинают развиваться в дошкольном возрасте В поведении ребенка все возрастает доля ее собственной активности Очень ярко проявляется страстное желание ребенка попробовать себя в различных начинаниях, забавах Малыши пытаются постоянно действовать, тянутся к впечатлениям, доставляемых органами чувств, стараются говорить Ребенок переживает потребность применять и развивать свои новые м ожливости Ей нравится добиваться какой-либо цели, получать ожидаемые результаты благодаря собственным усилиям, справляться с определенными требованиями и при этом общаться, обращать на себя внимание, встречать и одобрения Маленьким детям уже свойственно стремление к полноте участия в жизни В эти годы активность выступает в склонности к играм, к фантазированию - характерные черты дошкольного детства В играх с мицнюеться и развивается человеческая потребность активно влиять на окружающую В них ребенок проявляет инициативу, переживает желаемую полноту нагрузки, наслаждается открытии новогоми нового.
Дети начинают различаться по уровню выявления у них общих способностей: познавательных и практических Способности дошкольников формируются в различных видах деятельности развития познавательных наибы большее значение имеют ситуации, в которых оказывается познавательная активность ребенка, его пытливый ум В дошкольном возрасте познания неразрывно связано с воображением и свободно осуществляемыми действиями
Центральное место в структуре познавательных способностей занимает способность наглядного моделирования по отражению свойств предметов, пространственных отношений, образов художественной детской литературы, логических их отношений
Основу развития интеллектуальных способностей составляют действия наглядного моделирования: замещение, использование готовых моделей и построение модели на основе установления отношений между заменителем и замещаемые объектом
В творческих способностях на первый план выходит воображение Они проявляются в тех случаях, когда ребенок действует не по шаблону, предлагает и реализует оригинальные способы решения практических и игровых задач
2 часть вопроса.
Практические способности дошкольника проявляются и формируются в различных видах деятельности - игре, изобразительной, трудовой, бытовой У детей, для которых все более большее значение приобретает общение с ровесниками, достаточно ярко проявляются организаторские способности Дошкольники с такими способностями выступают инициаторами различных детских дел, игр Они отличаются умениями выражать предложений ее и принимать их от товарищей, умеренно высокой самооценкой без проявлений хвалькуватости, высокомерия, зависти; хорошо развитым речью, способностью к распределению обязанностей в соответствии с воз и и интересов каждого; к контролю за соблюдением правил порядке; умениями решать спорные вопросы и конфликты без вмешательства взрослого, оценивать отношение партнеров к порученному делави.
Практические способности проявляются в двигательной активности детей как высокая гибкость тела, ловкость и грациозность движений, высокая способность к подражанию сложных систем движений Такие способности лежат в ос сну выполнения спортивных видов деятельности, танцев, балету.
У многих детей довольно рано проявляются специальные способности Среди них, например, музыкальные Известно, что раннее выявление музыкальных способностей имело место в творчестве Вольфганга Моцарта, Людовика Бетховена а Жана Батиста Люлли Причем, современники отмечали, что общее умственное развитие этих детей не был чем-то выдающимся Так, Моцарт играл на клавесине, когда еще даже не произносил этого слова.
Дошкольное детство создает особо благоприятные условия для формирования художественных способностей Дошкольник включен во все многообразие художественных видов деятельности Он поет, танцует, лепит, рисует У ребенка доской ильного возраста оказываются такие способности, как изобразительные, декоративно-прикладные, включая чувство композиции, цвета, формы; музыкальные, которые составляют мелодичный и ритмичный слух, чувство ритма.
47.Формирование творческих возможностей – основа развития детской личности. Школа творческой личности дошкольника (ТРИЗ).
47 Вопрос.
Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее, создание нового, ценного, притом не только для творца, но и для других людей.
Неразрывно с понятием творчества связано понятие творческая личность. Очевидно, что, имея цель воспитания творческой личности, учителя и родители должны иметь представление о том, что же это такое «творческая личность», знать о ее особенностях и закономерностях.
Прежде всего, говоря о творческих характеристиках человека, выделяют следующие: творческая инициатива, критичность, открытость опыту, чувство нового, способность видеть и ставить проблемы, оригинальность, энергичность, независимость, работоспособность, внутренняя зрелость, высокая самооценка.
Кроме того, важно присутствие в личности для того, чтобы ее можно было назвать творческой таких качеств, как возвышенность, сдержанность, устойчивость, целеустремленность, свободолюбие, чувство успешности, самостоятельность, саморегуляция, креативное самопроявление.
Развитие (воспитание) творческой личности ребенка - это процесс, организованное взаимодействие авторитетной личности (воспитателя, родителей, учителей, и вообще взрослых, вступающих в достаточно длительный контакт с ребенком) и ребенка. Конечной целью данного процесса является формирование творческой личности.
В творчестве, перед творческой личностью всегда стоит проблема выбора из нескольких возможностей. Важнейшим условием выбора, а значит и условием развития творческого потенциала ребенка является свобода личности. Обладая свободой выбора цели, средств и способов деятельности, личность получает возможность многообразно взаимодействовать с объектами внешнего мира, что влечёт за собой создание множества образов и их комбинаций. Ребенку следует предоставлять возможность выбора, учить осознанному выбору, помогать, но не навязывать, учить его, прислушиваясь, идти от себя. И очень важным здесь является воображение ребенка, которому необходим свободный выход.
Воображение - психический процесс, выражающийся в построении образа средств и конечного результата предметной деятельности субъекта, в создании образов, которые соответствуют описанию объекта. Важнейшая задача воображения заключается в том, чтобы представить результат труда до его начала, тем самым, ориентируя человека в процессе деятельности.
Главным фактором воспитания творческой личности является воспитание мотивации. Лучше получается то, что делать хочется, что делать интересно. Необходимо выделить мотив, т. е. ради чего совершается деятельность. Учитель, не умеющий проникнуть в мотивы деятельности ребенка, работает по существу вслепую. Мотив - основа формирования необходимых качеств личности.
Одним из главных мотивирующих средств является игра. В мотивах игры проявляется потребность человека преобразовывать мир. В игре развивается воображение, мышление, так как участник находится в воображаемых ситуациях перед выбором вариантов действия, вынужден просчитывать свои и чужие ходы.
Основным фактором воспитания является пример, среда. Поэтому сложно переоценить роль окружения ребенка, роль значимых других. Это, прежде всего учитель (воспитатель в детском саду, классный руководитель в школе), как организатор и руководитель педагогического процесса. Нет сомнений, что огромную роль в воспитании творческой личности ребенка играет творческий потенциал педагога и условия организации его работы.
2 часть вопроса.
Среди новых педагогических технологий, методик, используемых в дошкольных учреждениях, ТРИЗ занимает особое место.
ТРИЗ - теория решения изобретательских задач - была разработана бакинским учёным, писателем-фантастом Генрихом Сауловичем Альтшуллером. Главная идея его теории - технические решения возникают и развиваются не стихийно, а по определённым законам, которые можно познать и использовать для сознательного решения изобретательских задач без множества пустых проб. ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку, т.к. решение изобретательских задач вместо поисков впустую строится на системе логических операций.
Самая главная цель, которую ставит перед собой ТРИЗ-педагог, - формирование у детей творческого мышления, т.е. воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Он требует определенной подготовки воспитателя, его искреннего желания творить, искать и находить новое, нетрадиционное, казалось бы, в обыденном.
48.Формирование нравственных качеств личности в дошкольном возрасте. Негативные личностные образования в дошкольном
Дата добавления: 2015-01-29; просмотров: 113 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |