Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Методы организации инновационного обучения

Организация обучения — это конструирование учебных ситуа­ций взаимодействия и общения учителя и учащихся, способству­ющих усвоению знаний. Цели обучения взаимосвязаны с содер­жанием учебного предмета. Содержание изучаемых дисциплин раскрывается с помощью разнообразных методов обучения.

Метод обучения — это система последовательных взаимосвя­занных действий преподавателя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Он характеризуется тремя признаками: целями обучения, способами усвоения содержа­ния обучения и характером взаимодействия субъектов обуче­ния (преподавателя и учащихся).

Активные методы обучения — это способы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом. Они предполагают самостоя­тельное овладение учащимися знаниями в процессе познаватель­ной деятельности.

Появление и развитие активных методов обучения обусловлено тем, что перед обучением ставятся задачи, направленные на развитие творческих и коммуникативных способностей личности, формирова­ние личностного подхода к возникающей проблеме.

Система Л. В. Занкова была основана на принципах проведения обу­чения на высоком уровне трудности, быстром темпе прохождения учеб­ного материала, повышении теоретических знаний. Данная система обучения была призвана развивать мышление, эмоциональную сферу учащихся, учить понимать и выделять общий смысл, основное содер­жание читаемого. Но применение этой системы повлекло за собой уве­личение объема учебного материала и усложнение его теоретического уровеня, что привело к перегрузке обучения и отрицательно сказа­лось на качестве и успеваемости обучаемых. Акцент на овладение те­оретическими знаниями в процессе обучения отрицательно сказался на выработке практических умений и навыков. В связи с этим не все из предложенных Л. В. Занковым принципов обучения утвердились в педагогической науке.

Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова была направлена на развитие познавательной деятельности учащих­ся, их теоретического мышления. Обучаемые учились обнаруживать в учебном материале основное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний. Это отношение они должны воспроизводить в особых предметных, графи­ческих или буквенных моделях, позволяющих изучить свойства учеб­ного материала в чистом виде. При этом обучаемые учились перехо­дить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно. Данная система получила всестороннее применение и внедрение в практику обучения.

Среди современных активных методов обучения В.Я. Ляудис вы­деляла три группы методов. Это методы программированного, про­блемного обучения.

1. Методы программированного обучения предполагают перестрой­ку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний. Основным инструментарием этого метода является дозированный шаг про­граммы, алгоритм, задаваемый учителем или выбранный самим. учеником.

2. Методы проблемного обучения были в известной мере реакцией на чрезмерную формализацию процесса обучения в русле мето­дов программирования. Эти методы, в отличие от методов про­граммирования, активизировали не аспекты структурирования объективного знания, а ситуации, в которых оказывается лич­ность обучаемого. Они поставили в центр организации и управ­ления мотивы и способы мыслительной деятельности ученика за счет процедур его включения в проблемную ситуацию.

При решении задач-проблем учитель создает проблемную си­туацию, организует размышления над проблемой и ее форму­лировкой, поиск гипотезы — предположительного объяснения обнаруженных противоречий, проверку гипотезы, обобщение результатов и применение полученных знаний. Ученик осознает противоречия в изучаемом явлении, формули­рует проблему, выдвигает гипотезы, объясняющие явления; про­веряет их в эксперименте, решении задач, анализирует результа­ты, делает выводы, применяет полученные знания.

Таким образом, активные методы обучения создают у учащихся предпосылку к самореализации, самоуправлению и самодисципли­не. Дают возможность развивать поведенческие реакции, познавать собственное Я, находить нужное решение в нестандартной ситуа­ции. Методы активного обучения формируют не только творческие способности и творческую личность, но и умение формулировать и высказывать свою точку зрения, активизируют мышление, трени­руют память.