Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Методы теоретического исследования.

Необходимость достоверного предсказания результатов социально-педагогического процесса в реальной педагогической практике заставляет искать способы и методы такого познания педагогических явлений, которое способно определить, что есть оптимальное педагогической воздействие, а так же условия и формы организации деятельности учащихся.

Эти задачи решаются только с использованием моделей исследуемого процесса. В этом прав был замечательный советский психолог и философ К.К.Платонов, который писал в своей книге, что диагностика “из необозримого числа свойств и особенностей личности изучает и определяет только те, что связаны с четко поставленными целями, конкретизирующими изучаемое явление”.

В современной науке наиболее обобщенный подход связан с развитием системных исследований и их объединением с методологией моделей.

В результате такого объединения сформировалась особая сфера модельного познания – системное моделирование.

Системное моделирование в нашем понимании обладает двоякой гносеологической характеристикой: с одной стороны, на него распространяются все гносеологические принципы моделирования, с другой, системное моделирование само формирует специфические черты метода моделей.

Если говорить о наиболее важных принципах метода моделей, то надо выделить три:

• принцип объективного соответствия, то есть всякая модель должна соответствовать оригиналу не только по форме, но и по содержанию;
• экстраполябельность модельной информации – возможность переноса информации, полученной на более простой, чем реальный объект, модели на сам оригинал;
• принцип верифицируемости модельной информации, что подразумевает одновременное формирование модели с выработкой более сложных способов ее формализации и проверки на адекватность.

Системное моделирование расширяет возможности теоретического анализа и модельного эксперимента. Любое педагогическое явление, любой педагогический объект системны. Отсюда и междисциплинарность системного моделирования, которое выходит за рамки любой одной социальной науки.

На примере этой книги мы видим, что невозможно описать фундаментальные основы диагностики педагогических процессов, не выйдя за пределы “чистого”, классического педагогического познания. Системное моделирование все время выводит за пределы педагогики, заставляя описывать педагогические явления с позиций психологии, социологии и других социальных наук, подчеркивая, вольно или не вольно, интердисциплинарность педагогической диагностики.

Системное моделирование важно и тем, что, описывая достаточно сложные системы, оно (моделирование) требует от исследователя формализации, как количественного показателя, с одной стороны, так и алгоритмизации, как показателя качественных характеристик исследуемых процессов, с другой стороны.

При современном росте эвристических возможностей в проведении исследования роль неформализованных утверждений, интуитивных догадок в области моделирования сверхсложных, человековключающих систем все время возрастает.

Любая модель – это упрощение. Еще Гегель говорил, что в основе познания и осмысления реальности лежит ее огрубление, упрощение. Это один из принципов диалектического познания.

От того, что моделирование упрощает исследуемое нами явление, научная ценность этого способа познания реальности не уменьшается. Это подтверждается тем, что, с одной стороны, модель есть идеальное представление о сущности и структуре исследуемого объекта. С другой стороны, в модели всегда отражаются наиболее значимые стороны и свойства реального объекта.

Слово модель происходит от латинского “modus” – “образец”. Моделями мы привыкли называть самые различные материальные и нематериальные объекты – от одежды, детских игрушек до математических формул, графиков, схем и т.д.

Модели, в научном смысле, не просто копируют какие-либо явления или процессы, а выявляют новую информацию об объекте моделирования, которую другими способами мы получить не смогли бы.

Если обобщить все ранее сказанное, то определить модель педагогического процесса можно следующим образом: модель процесса есть создаваемый мысленный образ этого процесса, где с помощью знаков и символов описываются основные характеристики и связи самого процесса, и только такие, которые могут иметь значение для конкретной воспитательной цели, выдвигаемой педагогом.

Модель процесса воспитания обладает определенными свойствами. Модель должна сочетать в себе различные компоненты, а именно:

- необходим определенный субъект моделирования, в роли которого выступает сам исследователь;

- моделирование приобретает смысл только тогда, когда есть задача исследования, требующая моделирования. Задача диктует все особенности, виды модели, ее характер. Поэтому вне конкретной задачи моделирование теряет всякий смысл;

- каждому реальному педагогическому процессу может соответствовать бесконечное количество более или менее адекватных объекту моделей. Для того, чтобы построить модель, имеющую не только общенаучный смысл, но и конкретно исследовательский, необходимо иметь такой язык описания моделей, который будет максимально соответствовать задаче и объекту моделирования. К примеру, модель воспитательной ситуации мы можем создать, используя схемы, графики, таблицы, но только один из множества вариантов соответствует четко сформулированной задаче исследования.