Читайте также:
|
Классификация Лебединского (Мнухин, Ковалев, Сухарева) см. 3
1) Недоразвитие.
2) Задержанное развитие.
3) Поврежденное развитие.
4) Дефицитарное развитие.
5) Искаженное развитие.
6) Дисгармоническое развитие.
МКБ10 (международная классификация болезней 10 пересмотра) содержит 10 разделов психических растройств
F00-f09 Органические, включая симптоматические, психические расстройства.
F10-f19 Психические и поведенческие расстройства вследствие употребления психоактивных веществ.
F20-f29 Шизофрения, шизотипическое и бредовые расстройства.
F30-f39 Аффективные расстройства настроения.
F40-f48 Невротические, связанные со стрессом и соматоформные расстройства.
F50-f59 Поведенческие синдромы, связанные с физиологическими нарушениями и физическими факторами.
F60-f69 Расстройства зрелой личности и поведения у взрослых.
F70-f79 Умственная отсталость.
F80-f89 Расстройства психологического развития.
F90-f98 Поведенческие расстройства детского и подросткового возраста
ДСМ – 4 Руководство по диагностике и статистике психических расстройств) — принятая в США многоосевая нозологическая система. Разрабатывается и публикуется Американской Психиатрической Ассоциацией
Психологические характеристики детей с психическим недоразвитием. Для дизонтогенеза по типу общего стойкого недоразвития наиболее типично раннее время поражения, когда имеет место выраженная незрелость мозговых систем, в первую очередь наиболее сложных, обладающих длительным периодом развития. Типичным примером стойкого недоразвития является олигофрения. Экстенсивность поражения, связанная с генетическими пороками развития, диффузным повреждением незрелого мозга при ряде внутриутробных, родовых и ранних постнатальных воздействий, обусловливает первичность и тотальность недоразвития мозговых систем. Вторичный же дефект имеет сложный «кольцевой» характер. Он формируется, как указывалось выше, за счет недостаточности воздействия со стороны наиболее страдающих высших психических функций (ведущая координата недоразвития - «сверху-вниз»), а также в определенной мере и недостаточности воздействия дефектных базальных функций на высшие (координата «снизу-вверх»). Характерна выраженная инертность психических процессов с фиксацией на примитивных ассоциативных связях, с трудностью их перестройки. Формирование иерархических связей грубо затруднено. В асинхронии развития преобладают явления ретардации. Различные функции недоразвиты неравномерно. Наиболее выражена недостаточность высших психических функций и меньше - базальных: развитие интеллекта, как правило, страдает в большей степени, чем речи, а последняя нарушена больше, чем восприятие, память, моторика, элементарные эмоции. Для психического дизонтогенеза по типу задержанного развития характерно замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. Задержанное психическое развитие может быть вызвано генетическими факторами, соматогенными (хронические соматические заболевания), психогенными (неблагоприятные условия воспитания), а также церебрально-органической недостаточностью, чаще резидуального характера (инфекции, интоксикации, травмы мозга внутриутробного, натального и раннего постнатального периода). При этом задержка развития эмоциональной сферы проявляется в различных клинических вариантах инфантилизма (конституционального, соматогенного, психогенного, церебрально-органического). Замедление же темпа познавательной деятельности при соматических заболеваниях будет связано с хронической астенией (общей повышенной истощаемостью), при психогенных формах - в большей мере с явлениями микросоциальной и педагогической запущенности, при церебрально-органических, наиболее часто приводящих к трудностям в обучении, с одной стороны, с нейродинамическими (в первую очередь церебрастеническими) и энцефалопатическими (психопатоподобными, эпилептиформными и др.) расстройствами, а в ряде случаев - и с первичной недостаточностью отдельных корково-подкорковых функций (праксиса, гнозиса, речи, памяти и т. д.). Характерна мозаичность поражения, при которой наряду с дефицитарными функциями имеются и сохранные. Наблюдается инертная фиксация более элементарных связей, преимущественно в базальных звеньях, что ведет к временной задержке инволюции более ранних форм. Явления асинхронии связаны с тем, что первичный дефект чаще нарушает развитие отдельных базальных звеньев психических процессов, высшие же уровни страдают вторично (ведущая координата нарушения развития - «снизу-вверх»). Парциальность поражения - с недостаточностью отдельных корково-подкорковых функций и большей сохранностью высших регуляторных систем, преимущественно нейродинамического характера, отличает задержанное развитие от стойкого психического недоразвития по типу олигофрении и определяет лучший прогноз динамики развития и коррекции. Рисуночные тесты и их использование при исследовании детей с ОВЗ. Лица с ОВЗ – это люди, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, то есть глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжёлыми нарушениями речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие, в том числе дети-инвалиды. Рисуночные тесты, в отличие от большинства прямых методов исследования, являются косвенными и называются проективными. Функции: Диагностическая и Терапевтическая. То, что не может быть осознано и высказано, выражается в рисуночном тесте – рисунком на бумаге. Будучи выплеснуто на бумагу, оно уже НЕ находится внутри. А значит человек – освобождён от травмы. Психологи утверждают: если же заниматься рисуночными тестами, рисуночными методиками – регулярно (как регулярно мы занимаемся сном), то подсознание будет освобождаться от негатива и мы будем более адекватны в общении с людьми, да и сами будем более счастливы. Случается нам снятся такие "дурные" сны, которые считаются "нагромождением дневных впечатлений" и не больше...Это наш мозг за нас "рисует" на невидимой бумаге "НЕЧТО", чтобы выбросить её из головы, хотя бы путём вот такого сновидения. Если Вы будете помогать своему мозгу и станете заниматься рисуночными тестами наяву, то Вам будут реже сниться вот такие вот "идиотские" сны про "НЕЧТО"... Рисуночные тесты обладают некоторыми преимуществами по сравнению с обычными. В частности, ситуация тестирования менее официальна и позволяет ребенку раскрепоститься и чувствовать себя более свободно, в процессе рисования контроль так называемого "сознательного цензора" ослабевает, что позволяет в той или иной мере раскрыться бессознательному Рисуночный тест «Дом Дерево Человек» предназначен для того, чтобы понять другого человека. Родители смогут лучше узнать своего ребенка. Тест Роршаха. Методика «Пальцем окрашивания тест» обладает следующими достоинствами: свобода от двигательных ограничений, культурного влияния и социального давления; широкая возможность для процессуального и исследовательского анализа; отсутствие проблемы эквивалентных форм при повторном рисовании; многовариантность целевого использования методики. Данная проективная методика позволяет стимулировать проявления фантазии и свободных ассоциаций у детей. Рисование помогает ребенку развивать себя как физически, так и умственно, так как развитие мелкой моторики влияет на работу головного мозга. Рисование оказывает влияние и на логику рассуждения, концентрацию, сосредоточение на объекте рисования, внимание, организацию деятельности, расширяет кругозор, воспитывает морально-эстетические нормы, осуществляет коррекцию некоторых нарушений. Рисование стимулирует развитие познавательных процессов, интеллекта, моторики, способно корректировать психические проблемы. Этические принципы в работе специального психолога. Этический кодекс психолога: 1) профессиональная деятельность психолога в системе образования характеризуется особой ответственностью перед детьми; 2) в случае, когда личные интересы ребенка вступают в противоречие с интересами учебно-воспитательного учреждения, других людей, взрослых и детей, психолог обязан выполнять свои функции с максимальной беспристрастностью; 3) работа психолога строиться на основе принципа профессиональной независимости и автономии. Его решение по вопросам профессионального психологического характера является окончательным и не может быть отмечено администрацией учебно-воспитательного учреждения, вышестоящими управленческими организациями; 4) отменить решение психолога может только специальная комиссия, состоящая их высококвалифицированных психологов и наделена соответствующими властными полномочиями; 5) в работе с детьми психолог руководствуется принципами честности и искренности; 6) работа психолога в системе образования направлена на достижение исключительно гуманных целей, предполагающих снятие ограничений на пути свободного интеллектуального и личностного развития каждого ребенка. Специфика требований этики в работе с лицами с ограниченными возможностями: 1) нужно хорошо знать границы своей компетенции, не браться за случаи к которым не чувствуешь себя готовым; 2) вопрос толетарности, умение отстраниться от симпатии или антипатии, от собственного настроения и выстроить и контролировать дистанцию общения с пользой для клиента и для самого себя; 3) о дефект центризме, то есть о подходе к клиенту, как носителю определенного симптома или синдрома, но не как к личности; 4) об изменении «Я» клиента. В ходе исследования он может отменить какие-то свои особенности, которые до сих пор не заметил. Изменение самооценки и самопредставления может быть негативным и даже привести к принятию решений неблагоприятных для дальнейшей жизни; 5) при нарушение в развитии компетентность в информированности согласии человека может быть временное или постоянное ограничено, например, при снижении интеллекта и трудности понимания, при психологических расстройствах, поражающих компоненты воли при принятии решений.
| Взаимосвязь понятий, адаптация, абилитация, реабилитация, коррекция. Адаптация — составная часть приспособительных реакций системы на изменение среды существования, выражающихся в том, что система, реагируя на изменения существенных для нее параметров и дефектов среды, перестраивает, изменяет свои структурные связи для сохранения функций, обеспечивающих ее существование как целого в изменившейся среде. Реабилитация (внешний процесс, система мероприятий, направлено на личность человека) — определенным образом организованная и направленная система мероприятий, связана не столько с восстановлением каких-то отдельных функций, хотя это и является одной из ее базисных задач, повышая адаптационный потенциал личности, сколько ориентирована на реорганизацию и оптимизацию социально-психологического бытия личности, приведение в соответствие возможностей человека с его потребностями, а также с ценностями. Реабилитация это попытка воздействовать на компенсаторные механизмы человека. Абилитация - система раннего вмешательства в процесс развития ребенка с целью достижения его максимальной приспособленности к внешним условиям существования с учетом индивидуальных особенностей имеющихся нарушений. Индивид уже рождается с тем или иным пороком, отклонением в физическом или психическом развитии. Работа с человеком, имеющим врожденные нарушения, строится на иной основе. В подобных случаях возможны исходная неадаптированность, отсутствие периода нормального развития и какой бы то ни было утраты. Коррекция (внешний процесс) - процесс исправления тех или иных нарушенных функций, всегда определенное воздействие на человека с целью исправления чего-либо. Опирается на механизмы сенсибилизации — закономерной способности функций к повышению своей эффективности под влиянием тренировки. Нарушение функции, но не ее выпадение, как при компенсации. Корригировать, например, зрение, когда оно отсутствует, бессмысленно. В этом случае речь идет как раз о восполнении утраченной функции. Компенсация (внутренний процесс, отдельно взятое воздействие, направлено на нарушение) - процесс возмещения/восстановления недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных. Декомпенсация - утрата достигнутого ранее компенсаторного эффекта под влиянием патогенных воздействий. Псевдокомпенсация - фиксирует устойчивые тенденции личности неадекватно использовать защитные механизмы и копинг-стратегии, не позволяющие человеку найти продуктивный выход из сложившийся кризисной ситуации. Гиперкомпенсация - лица с серьезными недостатками в физическом и психическом развитии оказывались способными достичь высоких результатов в самых разных областях человеческой деятельности, не доступных большинству нормальных людей. Адаптация и компенсация не изолированы, они уравновешивают друг друга. Будучи едиными и разнонаправленными, адаптация и компенсация развиваются в онтогенезе неравномерно. Становление адаптационных процессов явно обгоняет формирование компенсаторных, ибо процесс развития по своей внутренней сущности весьма близок к адаптации. Возрастное развитие — это формирование новообразований, то есть постоянный уход от своего прежнего состояния. Далее, по мере взросления развитие компенсаторных способностей усиливается и догоняет адаптационные, приблизительно уравниваясь с ними. По мере старения первыми начинают ослабевать адаптационные механизмы, а позже компенсаторные. С психологической точки зрения драма инвалидности состоит в конфликте полноценных человеческих потребностей с ограниченными возможностями их реализации. Реабилитация направлена на максимальное преодоление и разрешение этого конфликтного состояния, ибо в противном случае возможна постепенная деформация личности пострадавшего. Как нет четких границ между уровнями протекания компенсаторных процессов, так не существует и жесткого разделения разных форм реабилитационных мероприятий, что подчеркивает их единство и комплексность. Оценивая реабилитационный потенциал человека, мы должны учитывать не только характер и глубину нарушения, но и социально-психологические последствия этого нарушения. | Последствие нарушений зрения для психофизического развития ребенка, компенсаторные возможности личности при нарушении зрения. В зависимости от степени нарушения делятся на слепых и слабовидящих. Категория психофизических нарушений, проявляющихся в ограничении зрительного восприятия или его отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития личности. Возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития. Они проявляются в отставании, нарушении и своеобразии развития двигательной активности, пространственной ориентации, формировании представлений и понятий, в способах предметно-практической деятельности, в особенностях эмоционально-волевой сферы, социальной коммуникации, интеграции в общество, адаптации к труду. Могут быть врожденными и приобретенными. Время утраты зрения имеет очень большое значение для последующего психического и физического развития ребенка. (есть/нет зрительных образов) Отсутствие визуальной ориентировки сказывается наиболее заметно на двигательной сфере, на содержании социального опыта. Своеобразным ориентиром для слепого является реакция на звук, как и для нормально видящего в раннем возрасте реакции на звуковые раздражители, но для незрячего звук становится основным фактором ориентировки. Потеря зрения формирует своеобразие эмоционально-волевой сферы, характера, чувственного опыта. У незрячих возникают трудности в игре, учении, в овладении профессиональной деятельностью. В одних случаях своеобразие характера и поведения слепых сказывается на развитии у них отрицательных черт характера: неуверенности, пассивности, склонности к самоизоляции; в других случаях — повышенной возбудимости, раздражительности, переходящей в агрессивность. Развитие высших познавательных процессов (внимание, логическое мышление, память, речь) у слепорожденных протекает нормально. Вместе с тем нарушение взаимодействия чувственных и интеллектуальных функций проявляется в некотором своеобразии мыслительной деятельности с преобладанием развития абстрактного мышления. В условиях специального обучения формируются адекватные приемы и способы использования слухового, кожного, обонятельного, вибрационного и других анализаторов, представляющих сенсорную основу развития психических процессов. Благодаря этому развиваются высшие формы познавательной деятельности, которые являются ведущими в КП (компенсаторной перестройке) восприятия. КП на первоначальном этапе обучения создает условия для правильного отражения окружающего мира в наглядно-действенной форме, а по мере накопления социального и бытового опыта и в словесно-логической форме при помощи сохранных анализаторных систем в организме слепого ребенка. КП во многом зависит от сохранности зрения. Даже незначительные остатки зрения важны для ориентации и познавательной деятельности лиц с глубокими зрительными нарушениями. Л.С. Выготский указывал, что слепые владеют так называемым шестым чувством (тепловым), позволяющим им на расстоянии замечать предметы, при помощи осязания различать цвет. Компенсация слепоты, представляет собой целостное психическое образование, систему сенсорных, моторных, интеллектуальных компонентов, обеспечивающую ребенку адекватное и активное отражение внешнего мира и создающую возможность овладения различными формами деятельности в каждом возрастном этапе |
| Особенности развития психики в условиях нарушения ОДА. * НОДА (Нарушения ОДА) – типичный пример ДЦП. Характерны эмоциональные расстройства, эмоциональная возбудимость, повышенная чувствительность к обычным раздражителям, перепады настроения, страхи. Диспропорциональный вариант развития личности, когда достаточно интеллектуальное развитие сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, повышенной внушаемостью. У ребенка формируется иждивенческие установки, неспособность и нежелание к самостоятельной практической деятельности, тк ребенок даже с сохранной ручной деятельностью долго не осваивает навыки самообслуживания. Мозг наделен большими компенсаторными возможностями, и возможности интеллекта достаточно высоки, но они быстро устают и перенапрягаются. Важно развитие ручной умелости, мелкой моторики рук у детей с НОДА в раннем и дошкольном возрасте. При формировании моторики развивается пространственное восприятие, произвольное внимание, память, мышление, воображение, речь – активизируется вся психическая деятельность ребенка. При всех НОДА нарушается взаимодействие между анализаторными системами. На основе двигательно-кинестетического восприятия формируются многие высшие корковые функции, особенно пространственное восприятие. Родителям необходимо разъяснить пагубность гиперопеки. У детей с НОДА нужно развивать самостоятельность, инициативность, волевые качества, мотивационно-потребностную сферу личности, черты характера, которые позволят ребенку в дальнейшем адекватно адаптироваться в обществе. Большинство детей с НОДА способно овладеть определенным комплексом трудовых навыков (тренировка, многократное повторение). Уровень образования и профессиональной подготовки определяется состоянием интеллекта больного, тяжестью двигательных и сопутствующих сенсорных нарушений, возможностью посещения различного вида учебных заведений, условиями жизни семьи, личностными особенностями больного. | Методы психодиагностики и их использование в изучении детей с ОВЗ. Психодиагностика - отрасль психологии, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности Лица с ОВЗ – это люди, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, то есть глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжёлыми нарушениями речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие, в том числе дети-инвалиды. 1. Наблюдение. (наблюдение и фиксирование результатов) 2. Опрос. (анализ ответов) 3. Учет и анализ поведенческих реакций человека и продуктов его труда. (выявление и оценка псих. хар-ик по рез-ам деятельности) 4. Эксперимент. (искусственная ситуация, проявляющая у испытуемого определенные качества и их фиксация) Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование. Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими). Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория дошкольников представляет исключительное разнообразие. Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В комплексной оценке важным является педагогическое изучение, оно предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности |
| Основные психодиагностические подходы и особенности их использования в исследовании детей ОВЗ. Лица с ОВЗ – это люди, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, то есть глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжёлыми нарушениями речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие, в том числе дети-инвалиды. Выделяют 3 основных подхода: 1. “Объективный” подход – диагностика осуществляется на основе успешности (результативности) и способа (особенностей) выполнения деятельности. Объективный подход к диагностике проявлений индивидуальности привел к появлению тестов личности, тестов интеллекта, тестов специальных достижений и тестов способностей. 2. “Субъективный” подход – диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания особенностей личности, поведения в тех или иных ситуациях. Подход представлен опросниками, которые могут быть подразделены на опросники личностные (опросники черт личности, опросники типологические, опросники мотивов, опросники установок, опросники интересов, опросники ценностей), опросники состояния и настроения и опросники-анкеты. 3. “Проективный” подход – диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным, как бы безличным, материалом, становящимся в силу его известной неопределенности (слабоструктурированности) объектом проекции. Различают следующие группы проективных методик: конститутивные – структурирование, оформление стимулов, придание им смысла (тест Роршаха «кляксы»); конструктивные – создание из оформленных деталей осмысленного целого (тест Мира, «из 200 моделей сделай мир»); интерпретативны е – истолкование события, ситуации (тест Тематической апперцепции, ТАТ «31 таблица с ч/б фото»); катартические – осуществление игровой деятельности в специально организованных условиях (психодрама); экспрессивные – рисование на свободную или заданную тему (“Дом – дерево – человек”); импрессивные – предпочтение одних стимулов другим (тест Сонди, тест Люшера) | Общие и специфические закономерности психического развития детей с ОВЗ. Лица с ОВЗ – это люди, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, то есть глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжёлыми нарушениями речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие, в том числе дети-инвалиды. ОБЩИЕ: 1. замедление темпа возрастного развития, изменение сроков перехода от одной фазы к другой. Замедление темпа имеет устойчивый или переменный характер. Оно может затрагивать развитие психики в целом и ее отдельных сторон. 2. общее снижение психической активности, страдает познавательная активность, что становится причиной сужения запаса знаний и представлений об окружающем мире и о себе. 3. диспропорциональность между направленной и спонтанной сторонами развития. Как правило, спонтанное развитие страдает в большей мере, чем направленное. Во многом это связано с упомянутым выше снижением уровня познавательной активности и проявляется в затруднениях самонаучения путем подражания. 4. недоразвитие всех или некоторых форм предметной деятельности. Эти нарушения в пределах одного вида деятельности могут носить тотальный характер, распространяясь на все ее структурные компоненты, или же затрагивать лишь некоторые из них. 5. недоразвитие моторики - сужает возможности взаимодействия ребенка с окружающим миром, обедняя запас знаний о нем 6. нарушается речевая деятельность, страдают разные стороны речи. 7. недостатки словесного опосредования поведения и психической деятельности в целом, затруднения в сфере общения, что, с одной стороны, является причиной обеднения социального опыта, а с другой — оказывает влияние на темпы формирования высших психических функций. 8. может возникать определенная несогласованность в образной и вербальной сферах психики. Слова и образы словно бы независимы, не соотнесены друг с другом, для слова может не быть соответствующего образа, а для образа — слова и т. д. 9. деформация социальной ситуации развития, системы отношений ребенка с ближайшим окружением. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ: |
| Основные принципы психодиагностики отклонений психического развития детей. Следует твердо помнить, что психодиагностика — это выяснение психических особенностей детей с целью своевременной коррекции, а не ранжирования их по тем или иным психологическим или психофизическим признакам. Основная цель психолого-диагностического обследования — определение особенностей в развитии ребенка Основное внимание следует обратить на общее состояние ребенка на момент обследования, его физические и интеллектуальные недостатки. Психолог, кроме того, должен знать особенности развития вверенного ему контингента детей, возрастные особенности в норме и патологии, закономерности протекания психических процессов нормально развивающихся детей. Перед началом психодиагностического обследования необходимо получить некоторые дополнительные сведения, к которым относятся: 1) психологический анамнез (различные данные о предшествующих этапах развития ребенка); 2) информация, полученная от родителей, врачей и педагогов об особенностях поведения ребенка в различных жизненных ситуациях; 3) сведения о состоянии здоровья ребенка к моменту обследования. Психодиагностическое обследование проводится в следующих целях. 1. Выявление отклонений в развитии, которые чаще всего становятся причиной психических заболеваний, а также трудностей обучения, поведения и т. д. 2. Контроль за динамикой психического развития и успешностью применения лечебных воздействий и средств психокоррекции. 3. Обнаружение личностных особенностей ребенка, которые тормозят его социальную адаптацию. Характер обследования зависит от возраста, пола, состояния здоровья, а также образовательного уровня и этнической принадлежности больного. Обследование подростка или взрослого может длиться около часа, младшего школьника – 30–45 мин. В некоторых случаях диагностирование может проводиться в присутствии родителей и других лиц. Бывает, что проводится групповое обследование. В процессе обследования детей с нарушениями в психическом развитии, испытывающих трудности в обучении, должны использоваться программы, которые помогут в выявлении не только актуального, но и потенциального уровня. Поскольку дети с отклонениями в развитии отличаются быстрой истощаемостью, во время психодиагностического обследования следует применять небольшой набор методик. В зависимости от результатов первичного обследования может возникнуть необходимость в дополнительной диагностике с использование психофизиологических, нейропсихологических или других методов обследования. При проведении психодиагностического обследования нельзя оказывать помощь (если она не предусмотрена процедурой обследования), критиковать или усиленно хвалить ребенка. При проведении обследования немаловажное значение имеют создание комфортных условий, установление психологического контакта с ребенком, доброжелательность, снятие тревожности. В случае клинической диагностики эти факторы приобретают особую значимость. | Девиантное поведение детей и подростков, причины нарушений и принципы профилактики. Девиантное - отклоняющееся от общепринятых, социально одобряемых, наиболее распространенных и устоявшихся норм, поведение. «Ядром» девиантного поведения в классификации Ф. Патаки являются: — преступность; — алкоголизм; — наркомания; — самоубийство; — «преддевиантный синдром» — комплекс определенных симптомов, приводящих человека к стойким формам девиантного поведения: аффективный тип поведения; семейные конфликты; агрессивный тип поведения; ранние антисоциальные формы поведения; отрицательное отношение к учебе; низкий уровень интеллекта Причины: Реакции детей и подростков на трудные обстоятельства жизни. Особенности физического развития, условия воспитания и социального окружения. Оценивая свое тело, подросток констатирует свое физическое превосходство, норму или неполноценность и делает вывод о своей социальной ценности. При какой-либо неполноценности, они вынуждены постоянно проявлять изобретательность, предприимчивость, “храбрость”, находиться на виду, и своими “достижениями” доказывать свою полезность и даже незаменимость в группе, к которой принадлежат. Такая активность приводит к трудностям общения и эмоциональному напряжению, которые создают условия для девиантного поведения. Половое созревание (разница во времени созревания), психологические особенности (разница в темпах развития личности). Развитие личности подростка происходит под влиянием культуры и общества, воспитавших его, связано с социально-экономическим положением и полом. Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Условиями успешной профилактической работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Вторичная профилактика — это раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с группой риска», например подростками, имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время. Третичная профилактика - это лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения (предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением). Формы психопрофилактической работы: 1. Организация социальной среды. 2. Информирование (лекции, беседы). 3. Активное социальное обучение социально-важным навыкам (групповые тренинги). 4. Организация деятельности, альтернативной девиантному поведению. 5. Организация здорового образа жизни. 6. Активизация личностных ресурсов. 7. Минимизация негативных последствий девиантного поведения. |
| Стандартизированные методики изучения интеллекта и особенности их использования при обследовании детей с сенсорной недостаточностью. Сенсорная недостаточность - чрезвычайное состояние, при котором объем входящей сенсорной (от нервных окончаний) информации уменьшается до минимума. Методики изучения интеллекта: Прогрессивные матрицы Равена. Тест Векслера. Интеллектуальная лабильность. Тесты Айзенка для измерения(IQ). | Организация проведения психодиагностического исследования, схема заключения. Введение, 2 главы, заключение. 1.структура и этапы психологического исследования, а также освещен вопрос выбора методов и методик обследования. (Цель. Гипотеза. Задачи. Объект. Предмет. Методы. Методики. Место. Время.) (Организация исследования, Информационные карточки) 2. описание схемы проведения эмпирического исследования; уделено внимание практике использования компьютера при проведении психологического исследования. (Результаты исследования, Сводная таблица, Интегральная таблица, Корреляционная таблица, Обсуждение результатов, Заключение, Индивидуальное обследование (беседа), Список литературы, Приложения) Заключение пишется по каждой задаче упомянутой в 1ой главе, выводов может быть 3 вида, гипотеза подтвердилась, не подтвердилась или подтвердилась частично. При выборе методик важно опираться на возраст и интеллект испытуемых, чтобы они оказались валидными. |
| Проблема компенсации и коррекции, компенсаторные механизмы развития ребенка в условиях дизонтогенеза. Любая живая система должна обладать определенным запасом «прочности» на случай резких неблагоприятных изменений во внешней и внутренней среде. Для этого необходимы специфические компенсаторные механизмы. Сложность живой системы прямо пропорциональна се эффективности. Но усложнение системной организации повышает вероятность внутренних «сбоев» в процессе ее работы. Поддержание определенного уровня «надежности» системы в целом и отдельных ее компонентов составляет суть сложных и многообразных процессов компенсации. Наличие парных органов у многих животных и человека, способных «продублировать» друг друга при поражении одного из них, как и способность к регенерации, свидетельствует о филогенетической древности компенсаторной приспособляемости. Компенсация (внутренний процесс, отдельно взятое воздействие, направлено на нарушение) - процесс возмещения/восстановления недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных. Коррекция (внешний процесс) - процесс исправления тех или иных нарушенных функций, всегда определенное воздействие на человека с целью исправления чего-либо. Опирается на механизмы сенсибилизации — закономерной способности функций к повышению своей эффективности под влиянием тренировки. Нарушение функции, но не ее выпадение, как при компенсации. Корригировать, например, зрение, когда оно отсутствует, бессмысленно. В этом случае речь идет как раз о восполнении утраченной функции. Функциональные системы обладают высокой пластичностью и способностью и перестраиванию. Именно эта способность лежит в основе механизмов компенсации перестроек. Традиционно выделяют 2 типа перестроек нарушенных функций: внутрисистемную и межсистемную. Компенсаторные процессы протекают под постоянным контролем и при участии ВНД; они проходят несколько фаз (этапов): 1 фаза – обнаружение того или иного нарушения в работе организма. Сигнал о нарушении может быть связан и с самим расстройством, и с его последствиями, с различными отклонениями в поведении и деятельности. 2 фаза – оценка параметров нарушения, его локализации и глубины (выраженности).3 фаза – формирование программы последовательности и состава компенсаторных процессов и мобилизации, нервно-психических ресурсов индивида.4 фаза – отслеживание процесса реализации программы. 5 фаза – остановка компенсаторного механизма и закрепление его результатов. Эта фаза связана с восстановлением нарушенной функции и возобновлением разных форм деятельности. Компенсаторные процессы осуществляются на разных уровнях своей организации. Обычно выделяется 4 подобных уровня: 1 уровень – биологический, или телесный уровень: компенсаторные процессы протекают преимущественно автоматически и бессознательно. 2 уровень – психологический: способ восстановления нарушенных функций с привлечением работы сознания. Этот уровень связан со способностью человека к адекватной оценке своих возможностей в условиях тех или иных нарушений, постановке реальных целей и задач, сохранению позитивного отношения к себе.Психологический уровень компенсации также связан с работой защитных механизмов и копинг-стратегий поведения. Психологическая защита, по определению Р. М. Грановской, - «это специальная система стабилизации личности, направленная, на ограждение сознания от неприятных, травмирующих переживаний, сопряженных с внутренними и внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта». Механизмы психологической защиты (вытеснение, подавление, идентификация, проекция, регрессия, сублимация и др.) по большей мере относятся к бессознательной активности. Копинг-стратегии представляют собой сознательные усилия личности, предпринимаемые для совладания со стрессовыми ситуациями, порождающими тревогу. Можно выделить 3 основных типа: разрешение проблемы, поиск социальной поддержки и избегание. Как правило, в повседневной жизни различные защитные механизмы комбинируются с разными вариантами копинг-стратегий. 3 уровень – социально-психологический уровень (сюда относят участие, взаимопомощь, эмоциональную поддержку, понимание, терпимость, осознание своей нужности кому-то). Ощущение благополучия многими исследователями связывается с 3-мя основными жизненными «опорами»: семья, профессия и ближайшее окружение вне семьи. В каждом из этих институтов индивид в разных пропорциях реализует осознание своей причастности и независимости. 4 уровень – социальный: связан с макросоциальными масштабами существования человека. Прежде всего, это политика государства в отношении инвалидов: создание особых социальных институтов, функционирование которых направлено на помощь лицам с отклонениями в развитии – детские сады, школы, реабилитационные и абилитационные центры, учебно-производственные предприятия. Во-вторых, уровень предполагает организацию системы подготовки специалистов в области коррекционного образования. В-третьих, это специальное законодательство, представляющее определенные гарантии общества в отношении разных групп инвалидов. К социальному уровню следует отнести и характер отношения к инвалидам в сфере обыденного массового сознания. | Основные причины в отклонении психофизического развития и факторы их опосредующие. Как известно, нарушения нервной системы могут быть вызваны как биологическими, так и социальными факторами. Биологические 1.Пороки развития мозга, связанные с поражением генетического материала (хромосомные аберрации, генные мутации, наследственно обусловленные дефекты обмена и др.). 2.Внутреутробные нарушения (тяжёлые токсикозы беременности, токсоплазмоз, краснуха и другие инфекции, различные интоксикации, в том числе гормонального и лекарственного происхождения). 3.Патология родов, инфекции, интоксикации и травмы. Незрелость развития мозга, слабость гематоэнцефалического барьера (основная функция барьера заключается в охране от проникновения в мозг различных вредных веществ из крови) обуславливает повышенную восприимчивость центральной нервной системы ребенка к различным вредностям. Целый ряд патогенных факторов, не оказывающих влияния на взрослых, вызывает нервно-психические нарушения и аномалии развития у детей. Большое значение имеет ВРЕМЯ ПОВРЕЖДЕНИЯ. Обьём поражения тканей и органов при прочих равных условиях тем более выражен, чем раньше действует патогенный фактор. Для нервной системы особенно неблагоприятно воздействие вредностей в первую треть беременности. Характер нарушения зависит также ОТ МОЗГОВОЙ ЛОКАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА и степени его распространенности. Особенностью детского возраста является с одной стороны, общая незрелость, а с др. стороны большая чем у взрослых, тенденция к росту и обусловленная ею способность к компенсации дефекта. Большое значение имеет ИНТЕНСИВНОСТЬ ПОВРЕЖДЕНИЯ МОЗГА. При органических поражениях мозга в детском возрасте наряду с повреждением одних систем наблюдается недоразвитие других, функционально связанных с повреждённой. Сочетание явлений повреждения с недоразвитием создает более обширный характер нарушений.СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ Менее грубые по степени выраженности и в принципе обратимых. Чем раньше сложились неблагоприятные условия для ребенка, тем более грубыми и стойкими будут нарушения развития. 1. Микросоциально-педогогическая запущенность. Это задержка интеллектуального развития и эмоционального, обусловленная культуральной депривацией- неблагоприятными условиями воспитания, создающими значительный дефицит информации и эмоционального опыта на ранних этапах развития. 2. Патохарактерологическое формирование личности-аномалия развития эмоционально- волевой сферы с наличием стойких аффективных изменений, вызванные длительными неблагоприятными условиями воспитания, такая аномалия возникает в результате патологически закрепившихся реакцией протеста, имитации, отказа, оппозиции и т.д |
| Этиология и патогенез, задержанного развития, основные варианты задержки. Этиология – причины и условия возникновения. Патогенез – механизмы возникновения и развития болезни. Биологические(причины): патология беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы), внутриутробная гипоксия плода; недоношенность; асфиксия и травмы при родах; заболевания инфекционного, токсического и травматического характера на ранних этапах развития ребёнка; генетическая обусловленность. Социальные(причины): длительное ограничение жизнедеятельности ребёнка; неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие ситуации в жизни ребёнка. (Патогенез по Ковалеву В.В. 1973) Существует деление ЗПР на первичную и вторичную. При этом вторичная задержка психического развития возникает на фоне первичного неповрежденного головного мозга при хронических соматических заболеваниях (пороки сердца и пр.), сопровождающихся церебральной недостаточностью. В первые годы жизни в силу незрелости нервной системы у детей чаще наблюдается дисфункция созревания двигательных и общепсихических функций. Поэтому обычно в раннем детстве речь идет об общей задержке психомоторного развития с большей выраженностью отставания психических функций. У детей же старше трех лет становится возможным выделение уже более очерченных психоневрологических синдромов. Главным клиническим признаком ЗПР (по М. Ш. Вроно) являются: запаздывание развития основных психофизических функций (моторики, речи, социального поведения); эмоциональная незрелость; неравномерность развития отдельных психических функций; функциональный, обратимый характер нарушений. Если интеллектуальная недостаточность в дошкольном возрасте маскируется речевыми расстройствами, то в школьном возрасте она проявляется отчетливо и выражается в бедном запасе сведений об окружающем, медленном формировании понятий о форме и величине предметов, трудностях счета, пересказа прочитанного, непонимании скрытого смысла простых рассказов. У таких детей преобладает конкретно-образный тип мышления. Психические процессы инертны. Выражены истощаемость и пресыщаемость. Поведение незрелое. Уровень наглядно-образного мышления довольно высок, а абстрактно-логический уровень мышления, неразрывно связанный с внутренней речью, оказывается недостаточным. (По К.С. Лебединской) 1) ЗПР конституционального происхождения (неосложненный психический и психофизический инфантилизм, по классификации М. С. Певзнер и Т. А. Власовой). 2) ЗПР соматогенного происхождения. (Тяжелые соматические состояния, перенесенные в детстве) 3) ЗПР психогенного происхождения. Этот тип нарушения связан с неблагоприятными условиями воспитания, рано возникшими и длительно действующими. 3.1) Недостаточная опека, безнадзорность. 3.2) Гиперопека, или воспитание по типу «кумира семьи». (тревожные Род-ли) 3.3) Развитие личности по невротическому типу. (авторитарные Род-ли) 4) ЗПР церебрально-органического происхождения. (Психическая неустойчивость: не следуют правилам, ссорятся, легко могут вступить в конфликт, подвижные и крикливые. Психическая тормозивность: нерешительность, робость, медлительность, избегают подвижных игр, часто плачут, теряются у доски) | Специфика применения методов и методик при разных типах нарушения развития. (*обучение?) Специальный отбор и композиция методов и приемов, более других отвечающих особым образовательным потребностям ученика и специфике коррекционно-педагогической работы с ним; предусматривается и особая реализация этого сочетания методов. Общепедагогические методы не используются изолированно, но всегда в необходимом сочетании друг с другом; тот или иной метод, будучи ведущим, дополняется и подкрепляется одним -двумя дополнительными, сюда же подключаются различные как общепедагогические, так и специальные приемы. Важным является взаимодополняемость методов. Так, на начальных этапах обучения при объяснении нового материала ведущими могут быть наглядно-практические методы с элементами словесного объяснения или беседы. На более поздних годах обучения ведущее место могут занимать словесные методы с дополнением наглядных и практических методов. перцептивные [методы словесной передачи и слухового и (или) зрительного восприятия учебного материала и информации по организации и способу его усвоения; наглядные, практические Методы] логические (индуктивный и дедуктивный); гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые исследовательские). 1. В связи с отклонениями в развитии персептивной сферы (слух, зрение, опорно-двигательная система и др.) у обучающихся значительно сужены возможности полноценного восприятия слуховой, зрительной, тактильно-вибрационной и иной информации, выступающей в качестве учебной. Отклонения в умственном развитии также не дают возможности полноценного восприятия учебной информации. Предпочтение поэтому отдается методам. Помогающим наиболее полно передавать, воспринимать, удерживать и перерабатывать учебную информацию в доступном для обучающихся виде, опираясь на сохранные анализаторы, функции, системы организма, т. е. в соответствии с природой особых образовательных потребностей данного человека. 2. На начальных этапах речь не может использоваться как ведущая. (тк нарушено развитие речи) 3. Разные типы нарушений развития приводят к преобладанию наглядных видов мышления, затрудняют формирование словесно-логического мышления, что, в свою очередь, значительно ограничивает возможности использования в образовательном процессе логических и гностических методов, в связи с чем отдается предпочтение индуктивному методу, а также методам объяснительно-иллюстративным, репродуктивным и частично поисковым. При отборе и композиции методов обучения учитываются не только отдаленные коррекционно-образовательные задачи, но и ближайшие, конкретные цели обучения, например формирование определенной группы умений, активизация словаря, необходимого для освоения нового материала и др. |
| Особенности психического развития детей с ОНР. Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. У детей с ОНР наблюдается: - более позднее начало речи (первые слова появляются в 3-4, иногда и в 5 лет); - экспрессивная речь отстает от импрессивной (ребенок понимает обращенную к нему речь, но сам не может озвучить свои мысли); - речь аграматична и недостаточно фонетически оформлена; - речь детей с общим недоразвитием речи малопонятна. Причинами общего недоразвития речи являются различные неблагоприятные воздействия как во внутриутробном периоде развития (токсикоз, интоксикация), так и во время родов (асфиксия, родовая травма). Характерны агнозии различной модальности: предметной (отсутствии процесса узнавания или целостного восприятия предмета), зрительной, стимульной (невозможно одновременное восприятие нескольких объектов или ситуации), лицевой, символической (нарушение восприятия символов языковых систем). Сложные формы дизартрии (нарушение звуковой системы языка (звукопроизношения, просодики, голоса)), алалии, афазии (полная или частичная утрата ранее сформированной речи), дислексии (стойкое нарушение чтения) и алексии, дисграфии и аграфии указывают на системное нарушение всех компонентов речи. Р.Е. Левина попыталась свести все нарушения к 3 уровням: 1. Почти полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием. Активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Слова и их заменители употребляются для обозначения лишь конкретных предметов и действий, причем они используются в самых разных значениях. Активно используют жесты и мимику. 2. Возросшая речевая активность детей. У них появляется фразовая речь. На этом уровне фраза остается искаженной в фонетическом и грамматическом отношении. Словарь более разнообразный. В спонтанной речи детей отмечаются уже различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, итп. Остается резко выраженный аграмматизм. Понимание обращенной речи остается неполным, так как многие грамматические формы различаются детьми недостаточно. 3. Появление развернутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднен подбор однокоренных слов. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают звуковую структуру и звуконаполняемость слов. Нарушено пространственное восприятие и представление | Психологические проблемы интеграции в общество и инклюзивного образования лиц с ОВЗ. Лица с ОВЗ – это люди, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, то есть глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжёлыми нарушениями речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие, в том числе дети-инвалиды. Инклюзивное или включенное образование — термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных массовых школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. В России интеграция часто декларируется как необходимость гуманного отношения к инвалидам в ситуации резкого ухудшения жизни разных слоев и социальных групп населения, в обстановке перманентных национальных конфликтов. Интеграция особых детей в массовые образовательные учреждения не снимает проблемы их коррекционной поддержки, без нее неординарные ученики вряд ли смогут учиться наравне со своими обычными одноклассниками и реализовать свое право на образование. Ввиду нестандартности ситуации, интегрированный ребенок будет также нуждаться в услугах службы психологической поддержки, и ей предстоит осуществлять контроль за успешностью его обучения, помогать ему справляться с эмоциональными трудностями. Следовательно, для успеха интеграции в образовательном пространстве страны должна сложиться и функционировать четко организованная и хорошо отлаженная инфраструктура специализированной педагогической и психологической помощи особым детям, обучающимся в общеобразовательном учреждении. Поэтому вторым условием эффективности отечественно версии интеграции должно стать обязательное специальное психолого-педагогическое сопровождение особого ребенка в общеобразовательном учреждении. Необходимо, по нашему убеждению создание коррекционного блока, дополняющего и тесно связанного с общеобразовательным. Спец. условия для включение детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения: 1. подготовка проведения предварительной коррекционной работы с ребенком, т.е. по возможности должны с его дефектом немножко поработать. 2. необходимость в обеспеченности специальными техническими средствами. 3. постоянное целенаправленное сопровождение, работа с родителями, детским коллективом, педагогами. 4. предварительная подготовительная работа с педагогическим коллективом. |
| Особенности развития ребенка со СДВГ. СДВГ(1) - расстройство развития, начинающееся в детском возрасте. Проявляется такими симптомами, как трудности концентрации внимания, гиперактивность и плохо управляемая импульсивность. Импульсивность – черта характера, неспособность оттормозить свои непосредственные побуждения, склонность действовать без достаточного, сознательного контроля, под влиянием внешних обстоятельств или в силу эмоциональных переживаний, действуют, не подумав, не умеют подчиняться правилам, ждать. СДВГ(2) - это одна из форм проявления минимально-мозговой дисфункции (ММД), то есть очень легкой недостаточности мозга, который проявляется в дефиците определенных структур и нарушении созревания более высших этажей мозговой деятельности. В основе СДВГ лежит нарушение коры и подкорковых структур и характеризуется триадой признаков: гиперактивность, дефицит внимания, импульсивность. 1) плохо усваивают школьную программу; 2) не подчиняются общепринятым правилам поведения и часто становятся на преступный путь. Более 80% криминального контингента составляют лица с СДВГ; 3) с ними в 3 раза чаше происходят различные несчастные случаи, в частности, они в 7 раз чаше попадают в автокатастрофы; 4) вероятность стать наркоманом или алкоголиком у этих детей в 5–6 раз выше, чем у детей с нормальным онтогенезом; 5) нарушениями внимания страдают от 5% до 30% всех детей школьного возраста, т.е. в каждом классе обычной школы 2–3 человека – дети с СДВГ. Характерной чертой умственной деятельности гиперактивных детей является цикличность. При этом мозг продуктивно работает 5-15 минут, а затем 3-7 минут накапливает энергию для следующего цикла. В этот момент ребенок «выпадает» и не слышит учителя, может совершить какие-либо действия и не помнить об этом. Чтобы оставаться в сознании, таким детям нужно постоянно держать свой вестибулярный аппарат в активности – вертеть головой, двигаться, крутиться. Если голова и тело будут неподвижны, то у такого ребенка снижается уровень активности мозга. Также при гиперактивности у детей слабая моторная координация, характеризующаяся неловкими беспорядочными движениями. Гиперактивные дети могут иметь хороший общий интеллект, но развить его в полной мере мешают нарушения развития. | Психологические проблемы семейного воспитания детей с ОВЗ. Лица с ОВЗ – это люди, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, то есть глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжёлыми нарушениями речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие, в том числе дети-инвалиды. Психологическая поддержка должна осуществляться в двух основных направлениях: поддержка детей, имеющих отклонения в развитии и поддержка родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Психологическую поддержку родителей мы рассматриваем как систему мер, направленных на: снижение эмоционального дискомфорта в связи с заболеванием ребенка; укрепление уверенности родителей в возможностях ребенка; формирование у родителей адекватного отношения к ребенку; установление адекватных родительско-детских отношений и стилей семейного воспитания. Работу с родителями, воспитывающих ребенка с ОВЗ целесообразно проводить в двух направлениях: 1. Информирование родителей о психологических особенностях ребенка, психологии воспитания и психологии семейных отношений. 2. Обучение эффективным способам общения с ребенком осуществляется путем проведения детско-родительских игр, тренингов, совместных коррекционных занятий с детьми. Ребенок с дефектом является для родителей не только источником отрицательных эмоциональных переживаний, его появление вносит определенные коррективы в привычный быт семьи, изменяет отношение к другим детям. Часто семьи тратят немало сил, чтобы приспособится к своему несчастью, родители, ожидая насмешки и сочувствие, стесняются выходить на улицу с малышом и делают это в темноте, вдали от людей. Это во многом зависит от того, что наше общество не подготовлено к принятию таких детей. Существует определенная «психологическая стена» между здоровыми людьми и людьми с ограниченными возможностями здоровья. От этого страдают не только больные дети, но и само общество, поскольку при таком отношении у людей возрастает моральная черствость к несчастью другого человека и к незащищенным слоям населения в целом. Немало вопросов возникает у родителей в связи с организацией жизни и воспитания ребенка с дефектом. Большинство, из них ожидая рождение здорового ребенка, оказываются психологически неподготовленными к тому, чтобы воспитывать ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Пройдет время, и родители, отойдя от первоначального шока, начнут осваивать науку воспитания такого ребенка, перенимая опыт других семей, накапливая свой опыт путем проб и ошибок. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья, как и ребенок, не имеющий дефектов, способен под влиянием воспитания успешно развиваться в психическом и личностном отношениях. Воспитание ребенка начинается в семье. Главными участниками воспитательного процесса выступают все члены семьи: мать и отец, бабушки и дедушки, братья и сестры и так далее. От их действий и отношения к ребенку зависти успешность его развития. Если ребенок в семье не желанен, не удовлетворяются его потребности в ласке, любви, эмоциональном контакте, если он переживает состояние внутреннего беспокойства, то все это задерживает развитие личности ребенка. Для нормального психического развития ребенка, ему нужна любовь родителей, спокойная обстановка в семье, доброжелательное отношение. |
Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 197 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
| Рекурсивные алгоритмы — послесловие | | | ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ |