Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Вопрос 1. Творческие способности личности и условия их развития в целостном образовательном процессе.

Лекция 7.

Технологии развития творческого потенциала личности

Вопросы:

1. Творческие способности личности и условия их развития в целостном образовательном процессе.

2. Технология эвристического обучения (А.В. Хуторской).

3. Технология творческого развивающего обучения (И.П. Волков).

4. Технология коллективного творческого воспитания (И.П. Иванов). Коллективное творческое дело (КТД), его отличительные признаки, разновидности, этапы реализации.

Понятийный апарат: эвристическое обучение ● мозговая атака ● коллективное творческое дело

Литература к вопросу 1:

Школьные технологии обучения и воспитания / Под ред. Л.В. Пенкрат. Минск, 2009. Гл. 7 (с. 163–167).

Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству. Минск, 2006. С. 72–75.

Литература к вопросу 2:

Березовин Н.А., Жук О.Л., Цырельчук Н.А. Дидактика: история, теория, технология. В 2 ч. Минск, 2003. Ч. 1. Гл. 3 (§ 3.9).

Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М., 2006. Т. 1. Гл. IX (§ 9.4).

Школьные технологии обучения и воспитания / Под ред. Л.В. Пенкрат. Минск, 2009. Гл. 7.

Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. М., 2000.

http://www.eidos.ru/

http://www.khutorskoy.ru/

Гринкевич В.В. Педагогические технологии в современном лицее // Народная асвета. 2005. № 7, 8, 11.

Якубель Г.I. Эýрыстычнае навучанне на ýроках бiялогii i геаграфii ý старэйшых класах // Адукацыя i выхаванне. 2002. № 5.

Литература к вопросу 3:

Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М., 2006. Т. 2. Гл. XII (§ 12.4).

Школьные технологии обучения и воспитания / Под ред. Л.В. Пенкрат. Минск, 2009. Гл. 7.

Волков И.П. Учим творчеству: опыт работы учителя труда и рисования школы № 2 г. Реутова Московской области. М., 1988.

Литература к вопросу 4:

Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. Гл. 22 (§ 7).

Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М., 2006. Т. 2. Гл. XV (§ 15.3).

Школьные технологии обучения и воспитания / Под ред. Л.В. Пенкрат. Минск, 2009. Гл. 7 (с.).

Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М., 1990.

Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения. Минск, 2011 (с. 211–216).

Вопрос 1. Творческие способности личности и условия их развития в целостном образовательном процессе.

Современным обществом востребован выпускник, обладающий не только прочным запасом знаний, навыков и умений, но и выраженной творческой индивидуальностью, гибким и нешаблонным мышлением. Решение данной задачи педагоги связывают с переходом от априорной модели образования, акцентирующей сообщение знаний в готовом виде, к апостериорной, актуализирующей продуктивную самостоятельную учебную деятельность учащихся, «открытие» и конструирование ими знаний и способов деятельности.

На практике апостериорная модель образовательного процесса реализуется через применение таких педагогических технологий, как проблемное обучение, технология проекта, кейс-метод, дидактические игры, технология развития критического мышления учащихся и т.п. Более всего отвечают принципу апостериорности технологии, которые будут рассмотрены в данной лекции: эвристическое обучение, ТРИЗ, технология развития творческого потенциала личности по В.П. Волкову, технология социального творчества по И.П. Иванову.

Для развития творческих способностей учащихся используются методы обучения, требующие как индивидуальной, так и групповой работы. Ко второй группе относятся следующие методы:

– мозговая атака;

– синектика (решение задач методом аналогий);

– эвристическая игра;

– инверсия (метод «наоборот»);

– данетика (метод «да» и «нет») и др.

Мозговая атакакак метод коллективного генерирования идей решения творческой задачи была предложена А.Ф. Осборном (США). Цель этого метода заключается в сборе как можно большего количества идей, освобождении от инер­ции мышления, преодолении привычного хода мысли в решении творческой зада­чи.

Выделяют два основных варианта мозговой атаки: прямая мозговая атака и мозговая атака с альтернативой. Прямая мозговая атака строится следующим образом. Четко и кратко формулируется цели обсуждения. Педагог поддерживает и одобрительно комментирует все творческие идеи. Критика предложенных участниками идей полностью запрещается.

Мозговая атака с альтернативой ведется двумя подгруппами участников. Одна подгруппа высказывает суждения вслух при соблюдении запрета критики. Другая не принимает в обсуждении непосредственного участия, но записывает свои, противоположные мысли. После того, как генерирование идей окончено, группа критиков-экспертов производит сравнительное оценивание преимуществ и недостатков каждой идеи. Затем из общего количества идей отбирают наиболее оригинальные и рациональные, а в завершение – оптимальную.

Наиболее оптимальной по численности для мозговой атаки считается группа от 7 до 15 человек. Большую группу делят на подгруппы.