Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ АНАЛИЗА УРОКА РУКОВОДИТЕЛЕМ

Общие рекомендации для проведения анализа урока
1. Нельзя давать всем учителям одинаковые рекомендации. Помните — что годится для одного, то нецелесообразно для другого.
2. Любые рекомендации по улучшению работы учителя должны опираться на достижения педагога, на его сильные стороны.
3. Нужно поощрять творческое проведение урока, побуждать учителя к самостоятельной разработке его структуры и методики.
4. Следует оценить, насколько рационально были использованы избранные учителем приемы и методы обучения, например, насколько целесообразны в данных условиях были те или иные виды беседы, самостоятельной работы.
5. Замечания и рекомендации учителю должны быть четко сформулированы и записаны в справку по итогам анализа урока.

Структурно-временной анализ урока
Для совершенствования у педагогов навыков рационального использования времени урока следует обратить внимание на следующие моменты.
1. Рациональное распределение всего времени (45 мин.) между элементами урока, т.е.:

· разумно ли в данных условиях выделять именно столько времени на опрос, на подготовку к восприятию нового материала, на объяснение нового, на закрепление, на инструктаж по выполнению домашнего задания;

· целесообразность избранной продолжительности каждого из структурных элементов урока — какие элементы урока надо было сократить по времени, а какие увеличить и для чего именно.
2. Распределение времени внутри отдельных структурных элементов урока. Например, при анализе изучения нового материала необходимо определить:

· сколько времени в целом было уделено на освоение нового материала;

· в какое время (в начале, в середине, в конце урока) это происходило;

· как при этом проводилась подготовка к восприятию нового материала, его подача, закрепление, применение;

· насколько рационально использовано время, отведенное на изучение нового материала, на опрос, как при этом была организована самостоятельная работа класса;

· сколько времени при объяснении нового материала говорил учитель, насколько целесообразно было потрачено это время.
Аналогично анализируется время осуществления таких элементов урока, как опрос учащихся, проверка домашнего задания.

Самоанализ и самооценка урока учителем.
При самоанализе урока учитель дает:

· краткую характеристику целям, которые ставил и анализирует их достижение;

· информацию об объеме материала и качестве его усвоения учащимися;

· характеристику применяемых методов работы с учащимися и оценивает их;

· оценку активности учащихся и обосновывает использованные приемы организации их труда;

· самооценку отдельных аспектов своей деятельности (речь, логика, характер отношений с учениками).
В заключении учитель высказывает свои предложения по улучшению качества урока и намечает меры по совершенствованию своего педагогического мастерства.

Комплексный анализ урока
Содержание комплексного анализа урока может быть различным, но традиционно выделяются следующие его направления.
1. Анализ выполняемых учителем задач:

· как учитываются и отражаются принципы обучения в содержании и методике работы учителя;

· насколько полно достигнута дидактическая и воспитательная задачи урока;

· в какой мере активизировалась познавательная деятельность школьников на разных этапах урока;

· что стимулировало ответственное отношение учащихся к учебному труду;

· насколько объективно оценивались знания, умения, навыки;

· как осуществлялась связь теории с практикой;

· насколько удачно сочетались содержание и методы обучения;

· применялись ли на уроке технические средства;

· что делалось учителем для учета возрастных и индивидуальных особенностей, возможностей и способностей школьников.
2. Анализ воспитательного влияния урока:

· как знания помогли осмыслить и оценить явления социальной действительности, события в жизни страны, города, класса;

· что на уроке способствовало воспитанию учащихся (эстетическому, умственному, трудовому, физическому) и профориентации;

· каковы были отношения между учащимися, между учителем и учащимися.
3. Анализ педагогических возможностей и особенностей деятельности учителя. Каким образом проявились способности, особенности личности и деятельности учителя:

· педагогическая этика;

· внешний вид;

· умение «видеть» класс, активизировать и мотивировать труд учащихся;

· определить типичные ошибки в работе школьников и устранять их;

· оценивать результаты своего труда и итоги работы школьников;

· умение быстро корректировать ход урока.
4. Анализ деятельности учащихся на уроке:

· учет учителем воспитанности и обучаемости школьников, результатов предшествующих занятий;

· работоспособность учащихся на уроке (умение мыслить, работать самостоятельно, оказывать помощь товарищу, пытливость, устойчивость интересов);

· развитие речи учащихся;

· умение школьников применить теорию на практике.