Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Наукоемкость, технологичность, ситуационность педагогического процесса

Основными характеристиками педагогического процесса выступают: культуросообразность, диагностичность, ситуационность, технологичность, наукоемкость, рефлексивность.

Технологичность педагогического процесса означает качество, наукоемкость («законосообразность») педагогического процесса, его предварительное проектирование и прогнозирование, оптимальное информационно-компьютерное сопровождение.

Реализация технологического подхода в образовании обусловлена необходимостью обеспечения:

– Качества и эффективности образования в условиях информационного общества, характеризующегося наличием жесткой конкурентной среды, единым информационным (образовательным) пространством, глобализацией процессов и явлений, поликультурностью, наукоемкостью всех сфер человеческой деятельности («качество» – адекватность результата заявленной цели; «эффективность» – оптимальность результата при минимальных ресурсозатратах). С позиции современного научного знанияобразованность не отождествляется с эрудицией или «многознанием», а предполагает сформированность когнитивного, методологического, инструментально-технологического, проектного, исследовательского, ценностно-смыслового и др. видов опыта, компетентное решение реальных жизненных и (или) профессиональных проблем. Приоритетным критерием образованности является мотивированность человека на перманентное (непрерывное) самообразование, что является необходимым условием развития компетентности, профессиональной конкурентноспособности, мобильности в современном информационном (постиндустриальном) обществе.

– Наукоемкости образования. Качество и эффективность образования обусловлены степенью наукоемкости образовательной сферы: создание (проектирование) разноуровневых и разновекторных образовательных систем (моделей) необходимо осуществлять с позиции современной науки. Источниками педагогического проектирования являются результаты исследований в области возрастной, педагогической, дифференциальной психологии (сущность, специфика и механизмы развития в условиях педагогического процесса), дидактики, теории воспитания, педагогической компаративистики, частных методик, философии образования, антропологии (смыслы и ценностно-целевые приоритеты современного образования) и др. Доминантным источником проектирования является научно-педагогическое знание в единстве теоретического («понятия», «концепции», «педагогические закономерности») и нормативного (принципы, методы, формы, технологии, методики, критерии) аспектах.

– Предварительного прогнозирования и системного проектирования.

Прогноз – суждение о вероятностном («гипотетическом») состоянии педагогического объекта. Целью педагогического прогнозирования является создание прогностической модели педагогического объекта на основании: а) систематизации и рефлексии междисциплинарных данных об объекте прогнозирования; б) предварительно разработанной системы критериев, показателей и параметров, отображающих его структуру, уровни функционирования и развития; в) критическом анализе «фоновых» («социокультурных») факторов, субъективно-личностных, психолого-педагогических и др. условий, определяющих специфику его функционирования и вектор развития; г) рефлексии закономерностей и тенденций саморазвития педагогического объекта; д) построение прогностической модели педагогического объекта.

Проект – это представление о будущем результате образовательной деятельности и процессе его достижения; комплексная норма деятельности, предполагающая определение цели (критериев), содержания и технологии (алгоритма) и ресурсообеспечения педагогического взаимодействия с учетом социокультурного и педагогического контекста, установление корреляции между ценностно-целевым, содержательным и процессуальным компонентами, разновекторную экспертизу проекта с позиции современного психолого-педагогического знания с целью коррекции. Проектирование – это не только разработка проекта, но и его практическая реализация. Проектирование есть идеальное либо практическое преобразование объекта, ситуации, деятельности в соответствии с поставленной проектировщиком целью посредством разработанной системы технологических средств. В процессе проектирования состояние определенного объекта не только прогнозируется, но и преобразовывается, что предполагает его развитие, тотальную трансформацию структуры, качественно новый уровень функционирования.

Педагогическое проектирование включает следующие процедуры:

· критический анализ «фоновых» факторов;

· рефлексию нормативно заданных целей и содержания, результатов психолого-педагогической диагностики степени сформированности знаний, умений, уровня развития способностей, условий осуществления педагогического процесса;

· целеполагание (прогнозирование), разработку критериев и уровневых показателей достижения целей;

· отбор адекватного цели содержания, представление содержания («учебного материала») в виде разноуровневых и разновекторных познавательных, исследовательских, практических и др. задач;

· конструирование системы педагогических (методы, методические приемы, формы) и материально-технических средств, обеспечивающих освоение содержания (видов опыта);

· программирование, т.е. разработка технологии (возможно, технологий), детального алгоритма (алгоритмов) взаимодействия педагога и учащихся;

· рефлексию, экспертизу и коррекцию проекта.

Основными принципами современного педагогического проектирования являются системность, культуросообразность, наукоемкость, междисциплинарность, рефлексивность.

Важным аспектом педагогического проектирования является представление учебного материала (содержания педагогического взаимодействия) в виде системы познавательных, практических и т.д. задач. Задача может быть охарактеризована как система, обязательными компонентами которойявляются предмет, находящийся в некотором актуальном состоянии, и требование задачи, т.е. модель требуемого состоя­нии предмета. Решение всякий раз состоит в переводе (или поиске способа перевода) предмета из актуального состояния в требуе­мое состояние. Результатом реше­ния задачи является, как правило, нахождение какого-то знания, объяснения, установления зависимости, определение значения параметра, способа действия, создание модели, раскрывающей сущность явления, или принципа функционирования какой-либо системы и т.п. (когнитивный аспект за­дачи). Однако всякое решение непременно включает в себя наме­рение, план, креативность, придание смысла, принятие на себя определенной ответственности, оценивание результата (личностные аспекты решения).

Важнейшим психологическим моментом решения является принятие субъектом условий задачи. Ученик включается в решение лишь той задачи, в которой он находит тот или иной личностный смысл. Принятие – это не только мотивационное обеспечение решения, но и перевод условий задачи на язык ученика, с прису­щими ему интерпретациями, символами, кодами. Ключевым вопросом решения задачи является перевод опи­санной в задаче ситуации на язык той или иной теории (закона, модели), либо моделирование.

- Использования современных информационных средств (мультимедиа; компьютерная коммуникация; гипертекст). В частности, мультимедиа обеспечивает переход от жестко фиксированного текста к «мягкому», трансформирующемуся на экране компьютера, что обеспечивает многоканальность восприятия информации, диалог, взаимодействие с динамичным, структурированным мультимедиа-текстом.

Рассмотрим, в чем заключается ситуационность как характеристика педагогического процесса. Педагогический процесс – это целенаправленно создаваемая динамика ситуаций обучения и воспитания. Ситуационно-образующим основанием может выступить про­блема, задача, коллизия, деятельность, эмоциональное состояние и др. Например, в качестве основания создания личностно ориентированной ситуации может выступать: позиционирование в системе ценностей; ранжирование собственных ценностей; целеполагание; проявление волевого усилия; рефлексия поступков, мыследеятельности, переживаний, взаимодействий; «зеркальная» рефлексия; самодиагностика и самооценка; аргументация собственной мировоззренческой позиции (дискуссия, дебаты); мыследеятельность: генерирование идей, гипотез, альтернатив решения проблем; эмоциональная саморегуляция; презентация собственного «Я»; проектирование взаимодеятельности, нормотворчество; исследование культурного феномена; создание творческого продукта; выработка стиля взаимодействия с другими в определенном социальном контексте; нравственный выбор; ответственность за собственный выбор и др.

Взгляды, привычки, поведенческие стереотипы человека являются след­ствием пережитых им ситуаций. Педагогически эффективная ситуация – всегда событие. Последнее может вести как к развитию, так и к депривации личности. «Нет иного способа «обучить» ребенка сложным видам опыта, как только, «погрузив» его в образовательном процессе в со­ответствующую ситуацию» (Л. А. Микешина).

При решении ка­ких образовательных задач учителю может помочь ситуационный подход? Вероятно, он необходим там, где речь идет о создании условий: для развития сложных личностных структур (ценност­но-смысловых ориентации, механизмов и движущих сил лично­стного саморазвития, личностно-профессиональной компетент­ности); объяснения тенденций развития личностной сферы ин­дивида; для проектирования процесса становления личностного опыта. Ситуационный подход можно представить как совокупность определенных исследовательских и проектировочных процедур. В их состав могут быть включены: 1) первичная формулировка педаго­гической задачи; 2) выдвижение гипотезы о роли и характере субъектной позиции самого ученика (что должно быть предпри­нято им самим для достижения нового качества своей учебы и жизнедеятельности); 3) многоракурсное описание факторов, де­терминирующих состояние и потенциал развития; 4) выявление коллизии, осознание которой учеником может открыть для него новый смысл и поле креативности в поиске путей преобразова­ния своей жизненной ситуации; 5) моделирование логики преоб­разования ситуации на основе сотрудничества с учеником; 6) раз­работка технологии ситуационно-событийного ряда (обучение как проживание событий и их переживание); 7) разработка приемов поддержки собственных положительных усилий как сущностной линии педагогического процесса; 8) создание критериальной базы оценки новообразований в личности, в ее отношении к собствен­ному образованию на основе анализа новой жизненной ситуации.

Современное состояние педагогического сознания состоит в своеобразном смещении парадигмы с обучения на развитие. Что­бы выйти за рамки узкой предметности в образовании, надо смо­делировать ситуацию жизни с опережением некоторых привыч­ных стереотипов, включить воспитанников в преобразование слож­ных ситуаций. Наконец, и сама компетентность вырабатывается в обучении, основанном на разрешении ситуаций.

Таким образом, ситуационный подход — это методология по­знания и проектирования педагогических процессов и систем, позво­ляющая выявить и актуализировать глубинные механизмы новообра­зований в личностной сфере учащихся.

3. Тенденции развития высшего образования за рубежом. «Болонский процесс»