Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Детский дом

(фрагмент)

...Детский дом рассматривается нами, сторонниками социально-тру-

дового воспитания, как детская трудовая коммуна, где дети и воспита-

тельский персонал составляют тесную группу содружественного твор-

чества.

Конечно, наш детский дом в том виде, как он существует сейчас,

нас далеко не удовлетворяет. И сейчас в нем еще много пережитков

старого. На детском доме более, чем на всяком другом учебно-воспи-

тательном учреждении, чувствуется, что это создание переходного вре-

мени. Многое, очень многое нужно в детском доме изменить для того,

чтобы он мог с полным правом носить название учреждения социаль-

но-трудового.

Сейчас его казарменного типа дортуары, где в одной комнате спят

порой 20—0 детей, в лучшем случае 10—5 человек, отсутствие дос-

таточного количества комнат для свободного творчества отдельных

детей, конечно, налагает определенный отпечаток на детскую психику

и на детское развитие. Общение всей детской массы, хотя и разбитой

на группы в 25—0 человек, в течение всего дня и всего вечера, невоз-

можность уединиться, труд и отдых в беспрерывном сообществе дру-

гих детей —все это, безусловно, утомляет и принижает творческую

способность каждого ребенка...

Как же мы себе мыслим будущий детский дом?.. Что для нас совер-

шенно бесспорно —это первое: будущий детский дом не будет иметь

спален-казарм, и второе: будущий детский дом будет представлять по-

мимо общих зал и помещений отдельные уголки и уголочки, где каж-

дый ребенок согласно своим вкусам и наклонностям создаст для себя

уголочек творчества и отдохновения...

...Для полного слияния работ школы и детского дома и единого пе-

дагогического воздействия необходимо установить тесную организа-

ционную связь детского дома и школы. При установлении распорядка

дня в детских домах план этот должен обсуждаться на совместном за-

седании педагогического совета детского дама и школы. В педагоги-

ческих советах школы должны принимать участие воспитатели детских

домов; также необходимо вхождение в педагогический совет детского

дома представителя от педагогического совета школы.

Совместная работа педагогического совета школы и детского дома

не только желательна но и необходима. Иначе работа детского дома

не может правильно идти...

...Так как школа должна быть открыта на весь день и заполнять весь

день ребенка, удовлетворяя все его потребности, то детский дом явля-

ется домом, куда ребенок приходит отдохнуть от шумной жизни, кото-

рую он проводит в школе. Здесь он может сосредоточиться, продумать

весь свой день. Таким образом, детский дом или детское общежитие

для старшего возраста является местом отдыха и ночлега. Вопросы

питания в будущем также всецело будут принадлежать школе...

...11 января с.г. на экстренном заседании коллегии сектора соци-

ального воспитания с участием специалистов был подвергнут обсуж-

дению вопрос об изъятии трудновоспитуемых детей из детских домов

и школ нормального типа и о создании в губернском масштабе сети

специальных учреждений для таких детей...

Это дети, которые по особенностям своего душевного склада не

могут ужиться спокойно в рамках школы обычного типа. Переживаемое

нами бурное время отпечаталось на их психике, сделав ее повышенно-

возбудимой и увеличив ее активность до степени, совершенно иногда

неприемлемой при тех условиях, в которых ныне приходится вести пре-

подавание и воспитание в большинстве из школ.

Такие дети, будучи часто очень талантливыми и способными им-

понировать своим товарищам, могут сорвать занятия с целым клас-

сом, —буйные, невыдержанные, иногда страшно запущенные в педа-

гогическом отношении, нервные и очень легко заражающие своими

настроениями товарищей, они легко превращаются в вожаков, ведут

за собой класс и создают в нем такое стадное настроение, при кото-

ром не может быть и речи о сколько-нибудь планомерном обучении и

воспитании.

Таких детей —бунтарей по натуре, буянов и истериков, старая шко-

ла просто выбрасывала за борт, не заботясь об их дальнейшей участи

и совершенно не смущаясь тем обстоятельством, что из этих-то отбро-

шенных детей и выходили впоследствии очень талантливые люди и

вырабатывались яркие индивидуальности.

Но в нашей новой школе эти дети должны стать предметом особен-

но тщательного попечения, ведь, может быть, это именно дети того

будущего, к которому мы стремимся, которое мы лишь неясно чувству-

ем; ведь, может быть, тот самый факт, что эти дети никак не могут

уместиться в рамках нашей школы, говорит лишь о том. что они это

будущее отражают уже на своей психике, уже воспринимают его свои-

ми нервами, чуют его гораздо лучше нас своей тонкой детской интуи-

цией —ведь нередко устами младенцев гласит сама истина.

Для таких детей нужна особая школа, нужны особые методы воспи-

тания, способные дать надлежащий выход той буйной беспокойной

энергии, которой полны эти дети.

Подобные школы индивидуально-социального воспитания для труд-

новоспитуемых детей должны быть созданы в каждом районе Петер-

бурга, и ныне организация таких школ поручается секции индивидуаль-

но-социального воспитания при Петербургском отделе народного об-

разования.

Для разработки вопросов о типе таких школ, о постановке в них

воспитания и обучения, об управлении ими и об отношении их к шко-

лам обычного типа, а также к школам для дефективных детей создает-

ся особая комиссия, в состав которой войдут специалисты по детской

психологии и по воспитанию морально дефективных и педагогически

запущенных детей, а также представители Петербургского наробраза

и педагоги школ обычного типа.

В настоящее время Петербург располагает лишь двумя учреждени-

ями индивидуально-социального воспитания —институтом индивиду-

ально-социального воспитания и недавно открытой школой имени Дос-

тоевского. Кроме того, уже готовы к открытию еще три детских

дома-школы для трудновоспитуемых.

Печатается по изд.: В.Н.Сорока-Росинский.

Пед. соч. —М., 1991. —С. 136-139.__

Вопросы и задания

1. Педагогика среды. Первая опытная станция Наркомпроса.

2. Опыт воспитания личности в коллективе. ≪Республика ШКИД≫

В.И.Сороки-Росинского.

3. Педагогическое наследие А.С.Макаренко, его статья ≪О моем опы-

те≫.

Литература к лекции

1. Виноградова М.Д., Гордин Л.Ю., Фролов А.А. О педагогическом на-

следии А.С.Макаренко. Т. 8. — М., 1986.

2. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочи-

нения: В 2-х т. — М., 1979.

3. Сермяжка Е.И. Проблемы семейного воспитания в педагогическом

наследии А.С. Макаренко. Как воспитать гражданина. — Минск, 1980.

4. Сорока-Росинскш В.Н. Педагогические сочинения. — М., 1991.

5. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. — М., 1983—1986.

6. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. — М.,

1980.

7. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории оте-

чественной педагогики. — М., 1995.

8. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. -

М., 1993.

9. Жураковский Т.Е. Педагогические идеи А.С.Макаренко. — М., 1963.