На рубеже XIX–XX вв. в России полностью сложилась национальная система образования, состоящая из учебных заведений различных уровней, имеющих разное ведомственное подчинение. Министерство народного просвещения выдвинуло новые требования к организации педагогического процесса в народных училищах: требования сознательности, последовательности и прочности запоминания.
Среди церковных школ- распространение в этот период получили одноклассные и двухклассные церковно-приходские училища и школы грамоты. Учебные - утверждались Священным Синодом, на предметы, связанные с преподаванием религии- половина учебного времени, учителями -священники. В городах основным типом начальной школы - городские училища, многоклассные и одноклассные. все городские училища были преобразованы в высшие начальные училища. широко востребованными частные школы, подчинявшиеся Министерству народного просвещения. Учебные планы и программы этих учебных заведений утверждались попечителями учебных округов, выбор предметов -учредителям. На ступени среднего образования в конце XIX – начале ХХ в. функционировали традиционные типы учебных заведений. Центральное место в системе средних школ в России занимали мужские классические гимназии. «чтобы доставлять учащемуся в них юношеству общее образование, приспособленное к практическим потребностям и к приобретению технических познаний».
В 1882 г. военные гимназии - в кадетские корпуса. Воспитанники кадетских корпусов делились на роты под руководством командиров, старшие роты имели строевое устройство. В программу обучения входили общеобразовательные предметы, строевая подготовка, танцы, гимнастика, фехтование, плавание. В летнее время для старших рот устраивались специальные лагеря.
В женском образовании самым распространенным типом средней школы была женская классическая гимназия с семилетним курсом обучения. Кроме того, существовали гимназии ведомства императрицы Марии, епархиальные женские училища, институты благородных девиц.
Образование ставит целью и идеалом воспитать интеллигентного человека. Образование рассматривается как "воспитание обществом" и образование как средство воспитания общества. Обосновывается значимость коллективистического воспитания, самовоспитания, самообразования.
Петр Францевич Лесгафт (1837-1909). Крупный ученый в области биологии, с плодотворной общественно- педагогической деятельность. разработал оригинальную систему физического воспитания. был организатором широкого педагогического движения за введение физического воспитания в школах и детских учреждениях. открытии в центральных и провинциальных городах детских спортивных площадок, спортивных залов и комнат гимнастики в учебных заведениях. вскрыл типичные для его времени недостатки семейного воспитания. в семье следует с уважением относится к личности ребенка, признавать за ним право на свободную разумную деятельность. сформировать у детей навыки спокойного и дисциплинированного поведения, развивать сознательное отношение к своим поступкам, волю и умение преодолевать трудности. чередования умственных занятий с физическими упражнениями. Педагогические произведения Лесгафта богаты психологическим материалом, характеризующим особенности внутреннего мира и поведения детей дошкольного и школьного возраста.
Василий Порфирьевич Вахтеров (1853-1924). Известный деятель народного образования, педагог и методист. значение Вахтеров уделял проблеме развития ребенка. В книге "Основы новой педагогики"(1913) изложил понимание идеи Развития, сформулировал подходы к основанной на ней педагогической концепции, которая получила название "эволюционная педагогика", представил обучение и воспитание как единый процесс. Педагогические обобщения, по его мнению, должны базироваться на изучении практики обучения и воспитания с учетом достижений смежных наук о человеке. Вахтеров был широко известен как методист начальной школы, много внимания уделял разработке проблем соотношения общего и профессионального образования.
П.Ф. Каптерев (1849-1922) – истрик об-я и воспитания. Его взгляды сформировались на основе Ушинского, Пирогова.. Каптерев считал - школа должны быть отделена от государства, церкви и политической борьбы. Учёный отказывал государству в праве вмешиваться в воспитание (восп-ем должны заниматься родители). Необходимо сформировать у ребёнка это чувство долга, тогда он будет высоконравственным человеком. Он также говорил: не желай человеку того, чего не желаешь себе
Дошкольное и семейное воспитание в педагогике П.Ф. Каптерева
Придавал большое значение семейному воспитанию, издавал Энциклопедию семейного воспитания.
Воспитание ребенка должно начинаться с момента его рождения.
Систематическое упражнение и развитие органов внешних чувств ребенка — важнейшая задача первоначального воспитания.
Сумел правильно оценить пед. и общественное значение детских садов и ратовал за их распространение.
В развитии ребенка большое место отводил играм, особенно совместным.
Товарищество — важнейшее условие детских игр.
Детский сад не снимает с родителей ответственности за воспитание детей.
Необходима «живая» связь семьи с общественными организациями.
Родителей и воспитателей следует просвещать в вопросах психологии, педагогики и гигиены.
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 76 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |