Социально-педагогические параметры девиантного поведения детей и подростков, его структура и содержание в научной литературе оцениваются и характеризуются неоднозначно.
Так, по мнению Н. Смелзера и белорусского социолога О. Осиновой, девиантность определяется соответствием или несоответствием поступков подростков социальным ожиданиям. Поскольку социальные ожидания многообразны и часто представляются спорными, то и определить, является то или иное действие девиантным, непросто.
Н. Смелзер отмечает, что один и тот же поступок одними воспринимается как девиантный, другими — как недевиантный. Ученый подчеркивает, что девиация — это отклонение от групповой нормы, которое в принципе влечет за собой изоляцию, лечение, тюремное заключение или другие наказания нарушителя
Динамизм психической деятельности подростка делает его в одинаковой мере податливым как в сторону социально позитивных, так и в сторону социально-негативных влияний. Подростковый возраст – это возраст «социального импринтинга» – повышенной впечатлительности ко всему тому, что делает человека взрослым. В силу этих обстоятельств многие исследователи предлагают различать первичную и вторичную девиации (К.Мак Кэгни, Д.Миллер и др.).
Первичная девиация – это собственно ненормативное поведение, имеющее различные причины (бунт подростка, стремление к самореализации, которое почему-либо не осуществляется в рамках «нормативного» поведения).
Вторичная девиация - подтверждение того «ярлыка» (вольное или невольное), которым общество отметило ранее имевшее место поведение. Стигматизация (навешивание ярлыка девианта) формирует у человека девиантную идентичность (самоощущение).
Клейберг Ю.Л. определяет девиантное поведение подростков как специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним. Для это подростки используют собственные приемы самовыражения: слэнг, стиль, манеры, мода и т.д. При этом девиантные действия выступают:
· в качестве средства достижения значимой цели;
· как способ психологической разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности;
· как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении. В этом случае девиантное поведение непосредственно связано с «Я-концепцией» личности подростка.
В подростковой девиации наиболее ярко выступают следующие особенности:
1. 1.Высокая аффективная заряженность поведенческих реакций.
2. 2.Импульсивный характер реагирования на фрустрирующую ситуацию.
3. 3.Кратковременность реакций с критическим выходом.
4. 4.Низкий уровень стимуляции.
5. 5.Недифференцированная направленность реагирования.
6. 6.Высокий уровень готовности к девиантным действиям.
Девиантные подростки зачастую характеризуются значительными эмоциональными нарушениями: импульсивность, раздражительность, вспыльчивость, конфликты с окружающими, агрессивность.
Для них характерны такие свойства эмоционально-волевой и ценностно-нормативных сфер личности как тревожность, дефектность ценностной системы, особенно в области целей и смысла жизни.
Девиантное поведение подростков может проявляться в нескольких плоскостях:
· как особенности отдельных психических процессов (повышение подвижности нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или слабость; сосредоточенность или рассеянность; возбудимость или аффективность).
· как социально обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, несобранность, лень, недисциплинированность и т.д.).
· как низкая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам и правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность, прогулы школы, уход из дома, копирование образцов асоциального поведения).
· как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, наркотиков и.т.д.).
Алемаскин М.А. выделяет 4 группы трудных детей:
1. 1.Трудновоспитуемые дети. Дети, которые оказывают активное сопротивление воспитанию, проявляют негативизм к педагогическому процессу, провоцируют и создают предпосылки для конфликтных ситуаций. Для таких детей характерны равнодушное отношение к учебе, периодическое нарушение дисциплины, правил поведения, проявляют некоторые отрицательные качества: грубость, лживость.
Трудновоспитуемость может проявляться как результат возрастного кризиса развития ребенка, неумение найти индивидуальный подход к нему или как следствие психического и социального развития, а также педагогических ошибок.
1. 2.Педагогически запущенные подростки. Уровень воспитанности у таких детей выражается в несформированности важных социальных качеств, актуальных для соответствующего возраста. Педагогически запущенные подростки отрицательно относятся к учебной и общественно полезной деятельности, систематически нарушают дисциплины и нормы морали, допускают проступки (прогулы, драки, курение, употребление спиртных напитков), постоянно проявляют отрицательные качества (грубость, жестокость, нечестность и др.)
2. 3. Подростки-правонарушители – трудновоспитуемые и педагогически запущенные подростки, совершившие правонарушение (хулиганство, мелкое воровство и т.д.), нарушившие административные и другие нормы, состоящие на учете в ИДН, КДН, направленные в спецшколы.
3. 4.Несовершеннолетние преступники – совершившие уголовные преступления.
Отдельные исследователи выделяют такую группу детей с отклоняющимся поведением как социально- педагогически запущенные дети и подростки. К ним относятся дети у которых отсутствует профессиональная направленность, полезные навыки и умения, резко сужена сфера социальных интересов; для которых характерно отчуждение от семьи, школы, присутствуют серьезные социальные отклонения (бродяжничество, пьянство, наркомания и т.д.). Формирование таких детей идет под влиянием асоциальных и криминогенных групп.
(Дополнить лекцию.См. Овчарова Р.В. С.244-254. Обратить внимание на характеристику «социально-педагогических детей».
Отклоняющее поведение детей и подростков есть следствие их социальной дезадаптации. Беличева С.А. выделяет следующие уровни дезадаптации детей и подростков:
· патогенная дезадаптация как результат отклонений, патологий психического развития и нервно-психических заболеваний, в основе которых лежат функционально органические поражения центральной нервной системы.
· Психосоциальная дезадаптация – связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, которые обуславливают его нестандартность, трудновоспитуемость, требующие индивидуально-психологической или психолого-педагогической коррекции.
· Социальная дезадаптация – проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, социальных установок
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 190 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |