Читайте также:
|
Основная литература (учебники):
1. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие. Издание 2-е. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 512 с.
2. Казанская К. О. Детская и возрастная психология. Конспект лекций. Учебное пособие. – М.: А-Приор, 2010. – 160 с.
3. Корецкая И. А. Психология развития и возрастная психология. Учебно-практическое пособие. – М.: Евразийский открытый институт, 2011. – 119 с.
4. Нартова-Бочавер С.К., Потапова А.В. Введение в психологию развития. Учебное пособие. 3-е изд. стер. – М.: Флинта, 2011. – 216 с.
5. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник Издание 4-е. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 402 с.
6. Поляков А.М. Психология развития: учебное пособие для студентов психологических и педагогических специальностей учреждений, обеспечивающих получение высшего образования. – 2-е изд. – Минск: ТетраСистемс, 2009. – 304 с.
7. Умнов В.С. Возрастная психология. Курс лекций. – Новокузнецк: Кузбасская государственная педагогическая академия, 2007. – 61 с.
Дополнительная литература:
15. Бандура А. Теория социального научения. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 532 с.
16. Божович Л.И. Проблемы формирования личности М.: Директ-Медиа, 2008. – 612 с.
17. Волынская Е.В. Социокультурная и личностная адаптация человека на различных стадиях жизненного цикла. Учебное пособие. – М.: Флинта, 2012. – 165 с.
18. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 94 с.
19. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 1042 с.
20. Пиаже Ж. Психология интеллекта. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 351 с.
21. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 703 с.
9.2.2. Критерии оценки сформированности компетенций
Для оценки сформированности компетенций предлагается два уровня:
1. Пороговый уровень, как обязательный для всех студентов-выпускников вуза по завершении освоения дисциплины ООП ВПО;
2.Повышенный уровень, предполагающий готовность к самостоятельной научно-исследовательской деятельности в своей профессиональной области.
| Код компетенции | Уровни сформирован-ности компетенции | Содержательное описание уровня | Основные признаки уровня |
| ПК-3 –«способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии» | Пороговый | Знает теории развития и воспитания ребенка, способы психологического изучения детей в разных возрастах, закономерности психического развития, особенности развития человека в разные возрастные периоды; особенности психолого-педагогического сопровождения дошкольников и школьников; особенности профессионального самоопределения и становления юношей и девушек; Умеет использовать методы психологической диагностики для решения различных профессиональных задач | Владеет способами ориентирования в профессиональных источниках информации (журналы, сайты и т.д.), методами психологической диагностики; способами осуществления психолого-педагогической поддержки на разных возрастных этапах; |
| Повышенный | Знает современные концептуальные подходы к проблеме психологического сопровождения и профессионального становления молодежи Умеет использовать теоретические знания для генерации новых идей в области развития и воспитания человека, исследовать, проектировать образовательную и развивающую среду, в соответствии с особенностями возрастного развития личности; | Владеет навыками разработки и изучения эффективности психолого-педагогической поддержки и сопровождения | |
| ПК-5 – «готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса» | Пороговый | Знает способы взаимодействия с различными субъектами учебно-воспитательного процесса; особенности социального партнерства в системе образования; особенности межличностных отношений в группах разного возраста и способы их построения; Умеет учитывать во взаимодействии различные особенности детей и учащихся; бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса; создавать психологически безопасную развивающую среду | Владеет способами взаимодействия; различными средствами коммуникации в педагогической деятельности; способами установления контактов с субъектами образовательного процесса |
| Повышенный | Умеет учитывать социальные контексты, в которых протекают процессы развития, воспитания и социализации детей в разных возрастах, проводить анализ конструктивных и деструктивных сторон социальной среды | Владеет навыками конструирования различных форм взаимодействия; способностьюрасширения и обогащения своей социальной компетентности | |
| ПК-6 – «способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников» | Пороговый | Знает социально-психологические основы педагогического общения; возрастные особенности личности и общения; способы межличностного взаимодействия; Умеет организовывать общение по принципу «субъект-субъектных» отношений; определять цели взаимодействия; учитывать в педагогическом взаимодействии возрастные и индивидуальные особенности учащихся; | Владеет навыками диалога и сотрудничества, приемами взаимодействия и общения |
| Повышенный | Знает инновационные технологии общения и взаимодействия; Умеет выбирать оптимальный способ организации взаимодействия, изучать его эффективность | Владеет рациональными способами организациисотрудничества обучающихся и воспитанников |
Дата добавления: 2015-04-11; просмотров: 90 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |