Читайте также:
|
Термин «запредельно-этические» конфликты введен для обозначения грубых
антипедагогических форм поведения учителей начальных классов. Если в
предыдущей группе бестактность педагогов хотя и оказывалась стрессогенным
фактором, однако ее проявления могут быть при определенных допусках
отнесены к извинительным, принимая во внимание чисто человеческие срывы
педагогов. К тому же элластичность, переключаемость, способность замещений
эмоциональных состояний детей младшего школьного возраста, дают надежду на
возникновение не столь глубоких психотравм. Другое дело, когда происходят
конфликты, выходящие за границы ошибок в работе взрослых с детьми, когда их
возникновение спровоцировано педагогическими «правонарушениями». (Запомним
этот термин, чтобы вернуться к нему после рассмотрения темы, ввести в
педагогическую лексику.)
Статистическая картина всего спектра конфликтных происшествий в работе
учителей с младшими школьниками показывает, что запредельно-этические
конфликты по частоте стоят на последнем месте. Иначе говоря, начальная
школа в этом отношении не страдает слишком масштабной распространенностью
фактов запредельно-этических форм обращения учителей с младшими
школьниками. Однако минимальные масштабы вполне «компенсируются» тяжестью
крайнос тей педагогических правонарушений в поступках учителей при их
взаимодействии с детьми этого возраста. Обнаруживаются две разновидности
педагогических правонарушений, допускаемых учителями младших классов
общеобразовательной школы. Впереди стоит словесное оскорбление, наносимое,
как правило, публично. Между прочим, в Уголовном Кодексе РФ существует
статья 131, согласно которой лица, наносящие словесное оскорбление
публично, подвергаются уголовному наказанию. Словарь оскорблений малышей не
столь многообразен, как это имеет место по отношению к подросткам.
Лингвистические перлы педагогов, позволяющих себе оскорбления младших
школьников, образуют такой постыдный для взрослых словарь: «дурак»,
«болван», «чурка с глазами», «жирный», «толстый», «разбираешься как свинья
в апельсинах», «мешок с костями», «идиот», «козел», «тюленья шкура»,
«осел», «бестолочь», «твердолобый»...
Другая форма правонарушений учителей младших классов — физическое
воздействие на них, т. е- рукоприкладство. Здесь тоже есть свой набор
приемов: дерганье за уши, подзатыльники, битье по рукам и голове линейкой,
выталкивание из класса, битье по голове пальцем.
Малышей встряхивают, приподнимают с места, щиплют, бьют ладонью
пощекам, тормошат, выкидывают из класса, выводят зл уши к доске и из
класса...
Наконец, к правонарушениям учителей есть основание отнести
вымогательство подарков от родителей через школьников, завышение оценок
детям, чьи родители работают в торговле и способствуют приобретению
учителями каких-то нужных им вещей. С оговоркой, но сюда же можно отнести и
такие стрессогенные факты в поведении учителей, где проявляется их
жестокость по отношению к малышам. Фактографический анализ свидетельствует
о распространенности таких примеров, как отказ в ответ на просьбу школьника
выйти из класса по естественным потребностям. И затем — высмеивание ребенка
по поводу лужи под партой. Поручение танцевать девочке с физическими
недостатками в двигательно-опорной системе, запугивание перспективой
исключения из школы, репрессии всему классу пока не заплачут, доведение
ребенка до обморока криком. К проявлению жестокости относится незнание о
том, здоров ли ребенок, чего он боится, от каких недугов он страдает.
Среди стрессогенных факторов встречаются такие, которые свидетельствуют
об отсутствии у учителя находчивости, умения безболезненного регулирования
поведения младших школьников, педагогической «неловкости». Учительница
ругает девочку за ее поведение, а стоящие рядом учителя возражают ей и
говорят о достоинствах ребенка....На глазах класса завуч и учительница
говорят «по-крупному» о переводе детей в другой класс. Это приводит к бунту
учащихся, вовлеченных в ситуацию....Молодая учительница стала часто
приглашать миловидного отца одной девочки. Возник роман между ними.
Впоследствии учительница переехала в другой город, а девочку перевели в
другую школу....Несчастье в семье учителя сильно сказывается на его
отношении к ученикам....Администрация школы не замечает, как учителя
заменяют уроки пения, рисования, физкультуры уроками математики,
чистописания, русского языка...
Мы рассмотрели ряд конфликтогенных событий, характеризующих
взаимодействие учителя и учащихся начальных классов общеобразовательной
школы. Педагогическая наука пока не располагает методами измерения глубины
детских психических переживаний, возникающих по вине их учителей. Сложность
проблемы состоит в том, что в школу малыши приходят уже с определенным
жизненным опытом, который сформирован в семье. И если дома подзатыльник или
другое физическое воздействие взрослых вполне традиционны, то ребенок не
испытывает контраста в поведении учителей. Другое дело, когда свидетелем
рукоприкладства учительницы оказывается юный гражданин, в семье которого к
подобным методам никогда нс прибегают. А у ребенка формируют сознательный
протест против оскорблений распоясавшихся взрослых людей. Рассмотренные
ранее характеристики стрессов с точки зрения их индивидуального восприятия
находят в данном случае свое безусловное подтверждение.
Теперь, когда читатель получил общее представление о причинах,
разновидностях, тяжести стрессового травмирования младших школьников,
отчетливо вырисовывается необходимость выработки каждым учителем
собственного профессионального кодекса «не навреди» ребенку, переступившему
порог школы.
Дата добавления: 2015-04-20; просмотров: 105 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |