Читайте также:
|
Достоинства и недостатки
Существует достаточно много различных психодиагностических методов для исследования мышления. До XX века существовал только метод самонаблюдения. Лущихина выделяет следующие методы:
§ Метод наблюдения.
§ Метод беседы.
§ Анкетирование.
§ Лабораторный эксперимент. Масса недостатков. Необходимо создавать помехи.
§ Тестирование. Необходима всегда норма для выборки.
§ Самонаблюдение.
§ Моделирование мыслительных процессов. Конкретное моделирование очень сложно. Обычно математическое, абстрактное моделирование.
§ Психофизиологические методы. Показатели сложности, степени заинтересованности. Вживание электродов.
Желательно пользоваться всегда батареей методов. Конкретные методы практически всегда диагностируют те или иные свойства мышления.
Примеры методик для исследования уровня мышления
1. Методика «Раздели на группы»
2.
Тест: на проверку словесно-логического мышления
Ребенку предлагается ответить на следующие вопросы:
1. Кто больше: лошадь или собака?
2. Утром люди завтракают, а вечером?
3. Днем на улице светло, а ночью?
4. Небо голубое, а трава?
5. Черешня, груша, сливы, яблоки - что это?
6. Почему шлагбаум опускают раньше, чем идет поезд?
7. Москва, Санкт-Петербург, Казань-это?
8. Который сейчас час?
9. Маленькая корова - это теленок, маленькая собака - это…, маленькая овечка – это…?
10. На кого похожа собака - на кошку или на курицу?
11. Для чего на всех автомобилях есть тормоза?
12. Чем похожи молоток и топор?
13. Чем отличаются гвоздь и винт?
14. Что общего между белкой и кошкой?
15. Что такое футбол, теннис, прыжки в высоту?
16. Какие ты знаешь виды транспорта?
17. Чем отличаются старый от молодого человека?
18. Для чего занимаются спортом?
19. почему считается плохо, если кто-то не хочет работать?
20. Для чего на конверте марка?
3. Методика «Исключение четвертого лишнего»
4. Методика «Последовательность событий» (А.Н. Бернштейн)
5. Методика «Нелепицы»
6. Методика «Классификация» (авторы: Шуберт А.М., Иванова А.Я.)
7. Методика «Кому чего недостает?»
3. Диагностика мышления у детей старшего дошкольного возраста. «Лабиринт»
(автор: Л.А. Венгер)
Вопрос 59. ПРЕДСТАВЬТЕ ФРАГМЕНТ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ, ОТРАЖАЮЩИЙ РАОТУ ПО РАЗВИТИЮ И КОРРЕКЦИИ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОТКЛОНЕНИЕМ В РАЗВИТИИ (на примере любой категории детей с отклонениями в развитии).
1. Развитие восприятия, произвольности внимания через узнавание формы, размера, цвета предмета. ЗУН, прогнозированный результат. (Уметь различать предметы по форме, цвету, размеру).
2. Развитие зрительного восприятия, внимания и мышления через заполнение пробелов в таблицах. (Уметь различать предметы по форме, цвету, размеру)
3. Развитие внимания посредством нахождения отличий между картинками.
4. Развитие устойчивости внимания через нахождение и выделение определённых букв, цифр, слов (Уметь различать предметы по форме, цвету, размеру)
5. Развитие слухового внимания посредством игр: «Съедобное, не съедобное», «Наоборот (отрицание)».
6. Развитие активности и внимания через устный счёт с элементами игры.
7. Развитие памяти, слухового внимания посредством написания геометрических и знаковых диктантов.
8. Развитие зрительной памяти и внимания посредством написания графических диктантов (точечных). (Уметь писать геометрические и знаковые диктанты.)
Вопрос 60. РАЗРАБОТАЙТЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМ В РАЗВИТИИ (на примере любой категории детей с отклонениями в развитии)
Методические рекомендации по профилактике нарушений в поведении учащихся СКШ VIII вида включают 3 основных направления:
1. Работа педагога с семьей. Целью работы с родителями является профилактика и коррекция дисгармонии семейных отношений и устранение недостатков семейного воспитания как важнейший фактор, вызывающий отклонения в поведении подростков.
Информационно-просветительская работа с родителями имеет целью профилактику, предупреждение возможных нарушений в семейных отношениях и семейном воспитании. С этой целью родителей необходимо знакомить с теми формами семейных отношений и семейного воспитания, которые могут приводить к негативным отклонениям в поведении детей и подростков. Информационно-просветительская работа с родителями должна быть направлена на разъяснение влияния супружеских отношений и типа семейного воспитания на развитие негативных отклонений в поведении подростков. Формами такой работы могут быть лекции, семинары, беседы, тематические родительские собрания с привлечением специалистов (психологов, медиков, юристов и др.).
Диагностическая работа с родителями. Целью здесь является диагностика типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и к собственной семье.
Коррекционная работа с неполной семьей, имеющей ребенка с девиантным поведением. Формы проведения коррекционной работы весьма разнообразны: это и групповая семейная психотерапия (работа с группой родителей), и индивидуальная психотерапевтическая работа с отдельной семьей или ее членами, и совместная групповая психотерапия детей и родителей.
2. Работа педагога с ребенком. Осуществляя прогнозирование девиантного поведения школьников, необходимо собрать исчерпывающую информацию: во-первых, об особенностях проявления различных видов девиации в скш; во-вторых, об объективных и субъективных факторах, которые, с одной стороны, провоцируют девиантные отклонения в поведении умственно отсталых учащихся, с другой – уменьшают и нейтрализуют эти проявления. Прогнозирование в условиях школы может быть следующих видов: прогнозирование отклоняющегося поведения учащихся скш в целом или общее прогнозирование; прогнозирование индивидуальное, в отношении конкретного ученика; прогнозирование групповое, когда мы имеем дело с групповыми девиациями. Можно также осуществлять прогнозирование отдельных видов девиаций. Осуществляя прогнозирование общее, групповое или индивидуальное, необходимо провести подробный анализ факторов, позволяющих прогнозировать девиантное поведение школьников с нарушением интеллекта. Результаты изучения конкретного учащегося или классного коллектива заносится в карту прогнозирования.
3. Организация взаимодействия по профилактике девиантного поведения с педагогами школы. Взаимодействие социального педагога, классного руководителя, школьного врача и психолога имеют своей целью совместное выявление проблем, возникающих у ребенка или группы детей в поведении, прогнозирование развития личности ребенка и его поведенческих проявлений, возможного развития группы школьников и организацию работы по профилактике и коррекции девиантного поведения школьников с интеллектуальными нарушениями. Организуя профилактическую работу, можно использовать следующие формы: комплексные консультации специалистов для школьников и их родителей, проводимые на основании данных социально-психологической, психолого-педагогической и медицинской диагностики; предупреждение психологических перегрузок в процессе обучения, оказывающих негативное влияние на психику ребенка; организация психолого-педагогических консилиумов с целью анализа поведения и развития школьников, условий для более полного раскрытия их возможностей; совместные семинары для учащихся и их родителей, посвященные проблемам девиантного поведения.
Дата добавления: 2015-09-10; просмотров: 187 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |