Читайте также:
|
психология соскальзывает к чисто статистическому рассмотрению проблем, например, с помощью тестов или опросников.
Уровень притязаний психологии в отношении строгости ее положений ограничивается требованием их обоснования «в общем» и «в среднем».
Галилеевский тип
построения понятий
на смену группировке предметного материала с помощью пар противоположных понятий и родственных им логических «оппозиций» начинает приходить классификация на основе рядов «континуальных» понятий, предполагающих непрерывное изменение признаков.
осознание того факта, что везде есть переходные ступени.
Все больше утверждается убеждение, что всякий психологический закон должен выполняться без каких-либо исключений.
Теперь уже невозможно ожидать от гениев или психопатов чего-то совершенно иного, чем от нормального человека, или считать, что в этих случаях «действуют другие законы», чем в норме.
Галилеевский тип
построения понятий
Исчезает возможность с легкостью апеллировать к «исключениям». Они уже отнюдь не «подтверждают правило», а наоборот, служат полноценными опровержениями, в том числе, если появляются очень редко или даже в одном-единственном случае.
От средних значений к «чистым» случаям.
любое индивидуальное событие закономерно, а вовсе не случайно, и не менее достойно изучения, чем всевозможные "средние" случаи.
индивидуальный случай важен как модельная ситуация, позволяющая обнаружить действие общего закона
индивидуальный случай важен еще и сам по себе
Галилеевский тип
построения понятий
сдвиг акцента с "природы объекта" на анализ его взаимосвязей и взаимоотношений с другими объектами, с его окружением
Одной из кардинальных характеристик аристотелевского способа мышления на протяжении двух тысячелетий было приписывание свойств, которые проявляет объект, самому объекту, его природе.
Галилей же поставил вопрос иначе: любой объект проявляет свои свойства во взаимодействии с другими объектами, стало быть, свойства и есть характеристика конкретных взаимодействий между объектами.
Галилеевский тип
построения понятий
характеристики, через которые мы можем описать объект, его поведение в различных ситуациях, не следует понимать как атрибуты, присущие объекту в силу его качественно своеобразной «природы» (т.е. по-аристотелевски). Они обнаруживаются только в контексте определенной ситуации, во взаимодействии с другими объектами и ситуацией в целом. Мы не можем ничего сказать про личность, если изымем ее из взаимодействия с окружающей ее реальностью.
Совокупность взаимосвязей элементов внешней (объективной) и внутренней (психологической) ситуации Левин описывает с помощью заимствованного из физики понятия поля.
Галилеевский тип
построения понятий
мы всегда воспринимаем предметы пристрастно, они обладают для нас определенной эмоциональной окраской, Левин замечает, что помимо этого они как бы требуют от нас выполнения по отношению к себе определенной деятельности. «Хорошая погода и определенный ландшафт зовут нас на прогулку, двери — открывать и закрывать их, шоколад или кусок пирожного “хочет”, чтобы его съели».
побудительность - объекты побуждают к определенным, более или менее узкоочерченным действиям.
с повышением интенсивности потребностей не только усиливается побудительность отвечающих им объектов, но и расширяется круг таких объектов
экспериментатор вел себя по-разному в зависимости от установки испытуемого
важность субъективного, того, как воспринимает ситуацию сам "испытуемый" и как он к ней относится
за пределы
«галилеевского» способа мышления
на первый план выходит анализ субъективной ситуации
"внутренняя" ситуация не просто учитывается, а становится основным предметом рассмотрения: важно, какова ситуация для самого человека, а не для внешнего наблюдателя.
Отдельное воздействие может оказывать разное влияние в зависимости от общей жизненной ситуации индивида, ибо поведение и психологический смысл того или иного воздействия в случае награды и наказания не определяется изолированным стимулом или отдельным психическим процессом
задача построения психологического представления ситуации
Задача для психологии
Важно, как те или иные физические или социальные факты выступают для самого человека
Задача — научно уловить "субъективное" поле — то, что существует для субъекта, найти средства, которые позволили бы "научно" иметь дело с субъективным, с тем, что существует для субъекта психологически.
Переход к понятию " валентность ", указывавшему лишь на факт притягательной или отталкивающей силы.
Роль социальных отношений: многие объекты внешнего окружения, формы поведения и цели приобретают валентность не на основе собственных потребностей индивида, а посредством запрета, приказа или примера со стороны Другого.
конструктивная методология
Психологический эксперимент становится частью реальной жизни.
- метод анализирования причинных связей и построения научных конструктов
преобладание конструктивного, а не классифицирующего образования понятий;
интерес к динамическому аспекту событий;
приоритет психологического, а не физического описания;
анализ, исходящий из рассмотрения целостной ситуации
Сущность конструктивного метода состоит в представлении индивидуального случая с помощью небольшого числа конструктивных "элементов".
В психологии такими элементами могут стать психологическая "позиция", психологические "силы"
В основе модели лежит воспроизводимость не факта, а концептуальной схемы анализа и соответствие выводов реально наблюдаемым феноменам как критерий их правильности.
когнитивная структура жизненного пространства: дифференциация измерений жизненного пространства (выделение психологического настоящего, прошлого и будущего); разделение уровней реального и нереального
проблемы местоположения индивида в жизненном пространстве; доступность и недоступность областей;
передвижение в жизненном пространстве: адаптация к ситуации, проблемы групповой принадлежности, в том числе различия ощущения групповой принадлежности в авторитарной и демократической групповой атмосфере.
изменения когнитивной структуры: проблема обходного пути и инсайта; научение как структурирование и дифференциация прежде неструктурированной области; неоднозначная роль повторения при научении
проблемы психологических сил и силовых полей: ситуация почти достигнутой цели; проблема соотношения "личных" и "безличных" сил в той или иной ситуации; анализ ситуаций мотивационного конфликта (в том числе ситуации власти взрослого над ребенком) и их основные типы; "выход из поля"; эмоциональное напряжение и беспокойство
наложение ситуаций: наложение деятельностей; процесс принятия решения; влияние группы на индивида; влияние маргинальной позиции.
факторы, определяющие поле и его изменения. Речь идет о проблеме потребностей и валентностей. Конкретные феномены: влияние состояния потребностей на когнитивную структуру; реальное и замещающее удовлетворение потребности
изменение потребностей и целей:
настойчивость;
влияние уровня трудности;
психологическое насыщение;
намерение как создание квазипотребности;
уровень притязаний и факторы, его определяющие;
степень зрелости притязаний;
проблема индуцированных потребностей и источников идеологии;
эгоизм и альтруизм;
подчинение и социальное давление;
принятие чужих целей;
ситуации агрессивной и апатичной авторитарности;
принятие групповых целей
Анализ реальных жизненных ситуаций с реальными проблемами.
Понятие психологического поля как всего, что существует для индивида психологически. соединение в едином исследовании "объективных» и "субъективных" представлений ситуации
Разведение фено- и генотипа — умение выделять "генотипические" характеристики реальных жизненных ситуаций (групповая атмосфера, супружеские конфликты и т.д.)
Типологический анализ и выделение каузально-генетических типов (типы ситуаций обещания награды и угрозы наказания, типы конфликтных ситуаций, типы лидерства и групповой атмосферы, типы сил, действующих на индивида, типы жизненного пространства)
Конструктивный метод:
теоретическая реконструкция уникальной индивидуальной ситуации с помощью небольшого числа базовых конструктивных элементов
Метод последовательного приближения — от общей структуры ситуации к полноте реальности данного индивидуального случая.
обучение и обсуждение как часть действенного исследования.
Включенность исследователя в ситуацию в противоположность позиции «над».
Принципиальное равноправие исследователя и участника.
Для современной стадии развития психологии актуальным является и характерный для абстрагирующей классификации способ мышления и постепенный переход к функциональным понятиям
на смену дискретным классификациям определенных феноменов, рассматривавших их в качестве разносущностных элементов пришло упорядочение их вдоль определенного континуума
Социальный конструктивизм озвучил палитру таких новых проблем, как социальное конструирование личностной идентичности, роль власти в социальном формировании смыслов, роль риторики и нарратива в научном дискурсе, центральное значение повседневности, запоминание и забывание как социально конструируемая деятельность, рефлексивность метода и теоретизирования.
пять базисных посылок социального конструктивизма
1. установка, при которой наш подход к миру и самим себе не находится под давлением заранее принятых теоретических допущений.
2. Наши термины и способы понимания мира и самих себя являются социальными артефактами, продуктами исторически и культурно определенных отношений людей.
3. степень устойчивости во времени некоторого подхода к миру и человеку зависит не столько от его объективной истинности (validity), сколько от превратностей социального развития
пять базисных посылок социального конструктивизма
4. важность языка в мире человека определяется способом его функционирования в паттернах человеческих отношений.
5. дать оценку существующим формам дискурса значит оценить некоторые культурные образцы и тем самым позволить зазвучать иным культурным анклавам, территориям и группам.
Сознание рассматривается антиэссенциалистски, как то, что не имеет фиксированной сущности, но строится из культурно-символических ресурсов
Для некоторых конструктивистов сознание вообще является не ментальным объектом, а дискурсивным и нарративным действием. Это совокупность историй, которые рассказывают люди, это набор речевых практик общения с себе подобными как моральными и понимающими существами.
Поэтому конструктивисты и склонны рассматривать дискурс как основной принцип социального конструирования.
Дискурс-анализ фокусируется на разговоре и текстах как объективных социальных практиках, а также на тех ресурсах, которые привлекаются для изучения и овладения этими практиками.
Дискурс-аналитики отказываются и от традиционных когнитивных объяснений в психологии. Вместо того чтобы объяснять действия как следствия ментальных процессов или сущностей, они пытаются понять, как менталистские понятия конструируются и используются в интеракции.
классическая наука, следуя известному определению И. Канта, отождествляла научность с использованием математики, то в неклассических исследованиях на место количественно-математических пытаются поставить качественные методы.
главными понятиями оказываются «интеракция», «компетенция», «контекст», «дискурс», «чтение», «письмо», «нарратив», «полидисциплинарность», «компартивизм» и т.п.
Применимость количественных методов не подвергается сомнению применительно к проверке уже сформулированных гипотез (в контексте обоснования).
Однако, сформулированные в анкете вопросы не будет адекватно отражать все многообразие индивидуальных значений и смыслов, которые «спроецированы» в них.
Стандартные методы опроса вынуждают исследователя использовать систему понятий, которая может частично, а то и полностью, не совпадать с системой понятий респондента.
Одна и та же установка или один и тот же мотив могут иметь противоположный смысл в разных системах представлений и отношений. В результате резко возрастает неадекватность интерпретации индивидуальных представлений и прогнозирования поведения.
Я находится в постоянном становлении и развитии, Я конструируется.
И.Фихте:
Я не только конструирует себя, но в каком-то смысле всякая реальность есть продукт деятельности Я.
Дата добавления: 2015-09-10; просмотров: 82 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |