Читайте также:
|
Семья, как совокупность человеческих отношений, является, в то же время, институтом, осуществляющим определенные социальные функции. В области духовной жизни самой важной функцией семьи является воспитание детей.
Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо "проводником" его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям.
В настоящее время формируется новый тип семьи - товарищеская или дружеская ассоциация, единство которой все больше зависит от таких личных отношений, как взаимопонимание, привязанность, взаимное участие ее членов.
Именно такие семьи, где преобладает равный статус (положение) супругов, обозначаются в социальной психологии как эгалитарные семьи, (в отличии от патриархальных, в которых отец единолично осуществляет власть и влияние, и матриархальных семей, где наибольшая степень влияния принадлежит матери).
Как же нарушения семейных взаимоотношений и отклонения в воспитании оказывают влияние на возникновение аномалий формирования личности в детском возрасте? Излишне строгое или даже деспотическое воспитание развивает у детей такие черты характера, как неуверенность, застенчивость, пугливость, зависимость и реже - возбудимость и агрессивность. Чрезмерное внимание и удовлетворение всех желаний ребенка приводит к развитию истерических черт характера с эгоцентризмом и отсутствием самоконтроля. Отсутствие воспитания как такового ведет к возбудимости, неустойчивости, асоциальному типу поведения.
Во всех случаях неправильного воспитания нарушается социальная адаптация личности. Если рассмотренные крайние типы воспитания одновременно сопровождаются непоследовательным и противоречивым отношением родителей, то в этих условиях излишне строгое противоречивое воспитание может привести к неврозу навязчивых состояний, избыточно опекающее противоречивое воспитание - к истерическому неврозу. Предъявление непосильных требований к детям и чрезмерный контроль считаются немаловажными причинами неврастении.
Отрицательное влияние на формирование личности детей оказывают и такие факторы, как конфликтные отношения в семье и психопатические черты у родителей. Иногда они настолько выражены, что можно говорить о психопатической структуре семьи в целом или о семейном неврозе.
В настоящее время семейная психология и психиатрия рассматривает эмоциональные нарушения у ребенка, подростка или взрослого как показатель семейной психопатологии.
Каждый второй ребенок, больной неврозом, по нашим данным, в течении своей жизни перенес разлуку с отцом вследствие развода, большей частью - до развития четко выраженного заболевания неврозом. Каждый четвертый ребенок перенес разной продолжительности разлуку с матерью в первые годы жизни (воспитание у родственников, больница, круглосуточные детские учреждения и т. д.) Для большинства рассматриваемых детей раннее помещение в ясли было серьезным эмоциональным потрясением. Недостаточность эмоционального контакта с матерью или отцом не могла быть выполнена воспитателями, заменяющими родителей. Результатом являлся аффективный след - беспокойство у детей. У мальчиков это проявлялось в виде тоски по отцу в течение долгих последующих лет жизни. В дальнейшем это беспокойство могло легко перейти в открытое чувство страха пред темнотой, перед одиночеством. Этот страх вызывал ответное беспокойство родителей, прежде всего - матери, и приводил к большему, компенсаторному сближению с ребенком. Страх в данном случае - добавочная форма эмоциональной коммуникации ребенка с родителями.
Характеризуя воспитательный подход к детям, следует отметить преобладание у всех родителей сочетания повышенной заботы, контроля, требований, запретов в одновременной непоследовательностью, аффективной неустойчивостью и противоречивостью отношения.
Практически в большинстве случаев можно говорить о разных типах воспитания у родителей. Один из них, к примеру, проявлял гипертрофированную заботу и любовь к детям, другой - просто заботу или несколько отчужденное отношение. Один из родителей больше разрешал, другой больше запрещал или не знал, что ему делать, и т. д. В целом в семье был несколько повышенный "родительский инстинкт охраны своего потомства"; отсюда избыточная опека, предохранение, неизбежная тревожность и т. д. Детей буквально сдавливало кольцо правил, запретов, угроз. Они постоянно слышали: "Делай так" и угрозы: "Если ты это не сделаешь, то...". Бесконечные словесные объяснения напоминали резонерство. В то же время, практические навыки были крайне недостаточными. Разговор между родителями и детьми выглядел как два монолога
Особенность такого контакта заключалась не в отсутствии любви, а в отсутствии уважения самостоятельности. Ребенок не мог остаться самим собой ни на минуту. И на каждом шагу его преследовала тень родительского недоверия. Если он пытался хотя бы в чем-то проявить самостоятельность, то это расценивалось как вызов, упрямство или даже каприз. Не принималось во внимание эмоциональное развитие детей, привязанность, их духовный мир, индивидуальность.
В основе такого отношения родителей, помимо характерологических особенностей, часто были беспокойство и неуверенность, страх перед будущим ребенком, иногда в такой степени, что это можно сопоставить с так называемым неврозом материнства. Родителей пугало в детях не то, что они были непохожими на других детей, а то, что они напоминали чем-то их самих в эмоциональных состояниях, испытанных в детстве. Часто родители боролись в образе детей, по существу, с собой, пытаясь вытравить в них все то, с чем они сами не могли справиться в детстве. Ребенок был игрушкой, марионеткой или объектом их иллюзорных ожиданий.
Мы не видели ни одной семьи, в которой родителя, находясь в состоянии "провозглашенной или непровозглашенной войны" со своими детьми, могли ее выиграть, дети имели больше энергии и времени. Даже если родители и "выигрывали", то только ценой развития у детей малодушия, невротичности или асоциальных форм поведения.
Проблемы, связанные с воспитанием детей, росли в семье вместе с ростом детей и приводили к обострению всех семейных разногласий. Чувство любви уже не соединяло родителей. У высокочувствительных детей, обладающих чувством собственного достоинства и стремлением к самоутверждению, постепенно нарастало беспокойство и напряжение. Это являлось следствием травмирующего действия угроз и необходимости выполнять несоответствующие, противоречивые роли.
Чем более противоречивым было отношение родителей к ребенку, тем более напряженной и неустойчивой была его внутренняя позиция, что приводило к перенапряжению нервных процессов и невротическому срыву под влиянием даже незначительных добавочных психотравм. Противоречивое отношение ребенка к родителям, из которого он не мог найти выхода, составляло его основное конфликтное переживание. Развитие невроза приводило к деформации самосознания, самооценки ребенка, его личностной направленности и эмоционально - волевых сторон. Ребенок-невротик уже не стремился подражать родителям, брать с них прием и гордиться ими. Нарастало эмоциональное отчуждение. Авторитет родителей был окончательно дискредитирован. "Отвергнув" своих родителей, дети оставались без нужных моделей регулирования своего дальнейшего развития. В конечном итоге это вело к невротическому развитию личности и к трудностям в социальной адаптации. Семья попадала в круг неразрешимых противоречий.
Вывод: Итак, мы рассмотрели, в основных чертах, сложный многомерный процесс нарушения взаимодействий в семье и его патогенное влияние на формирование личности детей. Это позволяет подойти к пониманию того факта, что интенсивность появления невротического типа поведения во многом зависит от степени не соответствия характера воспитания и условий жизни детей особенностям их психического и личностного развития.
Из изложенного вытекает практическая актуальность использования всего комплекса психопрофилактических мер, начиная с самых первых лет жизни ребенка. Для этого нужно учить родителей основам медико-педагогических и социально-психологических знаний.
Дата добавления: 2015-09-10; просмотров: 122 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
| II.3. Мотивы семейного воспитания и родительские позиции. | | | III.7. Вывод. |