Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

ТИПОЛОГИЯ ОТНОШЕНИЯ ОУ К РОДИТЕЛЯМ

Таблица 1

Остановимся на подробном описании выделенных типов родителей. (См.также Табл.2)

Родители-статисты

Этот тип отношения можно назвать «отсутствием всяких отношений», либо назвать их «отношениями, носящими формальный характер».

Родители не воспринимаются школой как люди, способные влиять на образовательный процесс. Их активность не приветствуется; о них никто не заботится; они практически исключены из образовательной системы школы и имеют перед ней только обязанности.

В таком варианте для школы характерен информационный вакуум, авторитарное поведение с целью сохранения существующей системы в неприкосновенности, а также гипер-ответственность за развитие детей (миссионерство в кавычках). К «неправильным» и «равнодушным» родителям, «занимающимся только своей работой» и «не способных воспитать нормальных детей», школа обращается только в критических ситуациях, когда справиться с проблемой ребенка в одиночку уже нет возможности. Но и в этом

По

случае обращение носит сугубо обвинительный характер, что отталкивает родителей от любого взаимодействия.

Стратегия взаимодействия отсутствует, общение носит преимущественно ситуативный, прецедентный характер.

Ответственность за результаты воспитания, как это ни парадоксально, школа делегирует родителям. Внимание к родителям повышается в случае, если родитель переходит в следующую категорию - спонсора.

Родители-спонсоры.

Этот тип отношения предполагает, что от родителей требуется исключительно материальная (или финансовая) поддержка, которая может носить как добровольный, так и принудительный характер. При этом школа старается не пускать их на свою «территорию» (в широком смысле), руководствуясь преимущественно своими интересами, целями и задачами. Родители здесь редко воспринимаются как компетентные или значимые педагогические субъекты. У школы нет задачи их развивать, обучать, помогать или советоваться. Информация, предоставляемая родителям, носит декоративно-позитивный характер и лишь в том объеме, которого достаточно для получения от них материальной поддержки.

Школа руководствуется кратковременными целями в общении с родителями, пытаясь получить от них помощь «здесь и сейчас»; стратегия развития сотрудничества отсутствует.

В данном типе отношения школа берет на себя ответственность в основном за процесс, полноценность течение которого обеспечивается родительской поддержкой. Мера такой ответственности обычно прямо пропорциональна материальному вкладу родителей.

Влияние субъектов друг на друга носит однонаправленный характер: школа доминирует в выборе целей и средств обучения детей, направляя финансовые потоки родителей в нужное ей русло.

Такой тип отношения весьма характерен для частных школ или центров (групп) развития детей, где функционирование образовательного учреждения полностью зависит от платежеспособности родителей.

Родители-инвесторы.

В такой позиции взаимодействие школы и родителей понимается обеими сторонами как совместный проект, в котором каждая из сторон вносит свой вклад и имеет возможность влиять на его реализацию на любом этапе сотрудничества.

Соответственно, школа берет на себя труд по разъяснению «инвестору» особенностей «проекта», стремится повысить его компетентность, держит в курсе событий и перспектив, корректирует «проект» по мере необходимости, отчитывается за эффективное использование средств инвестора.

Главное отличие родителей-спонсоров от родителей-инвесторов заключается в степени долговременности «совместных проектов» и в степени

In

интереса родителей к содержанию образования. Иными словами, инвестор -это спонсор, заинтересованный не только результатом, но и процессом.

Ответственность за конечный результат несут обе стороны, но образовательное учреждение выступает здесь в качестве «исполнителя», а родители - в качестве «заказчика». Нередко при таком типе взаимодействия именно родители диктуют школе свои условия, что может привести к трансформации педагогических целей и способам образования ребенка. Специфика такого типа отношений заключается в том, что «инвестиционный проект» обычно готовится школой, а задача инвестора - лишь профинансировать его и отследить результативность. Иными словами, проектирование образовательного процесса является прерогативой школы. В том случае, когда проектирование выступает одним из видов совместной деятельности участников, можно уже говорить о партнерстве.

Родители-партнеры.

В целом этот тип отношения похож на предыдущий, однако он строится в большей мере не на материальной помощи со стороны родителей, а на педагогической (которая, безусловно, может включать и материальную). Более того - отсутствие материальной поддержки со стороны родителей не является значимым фактором в построении отношений с ними. Прежде всего здесь актуализируется их личностный и интеллектуальный потенциал, так как многие проблемы школьной жизни имеют не только материальный, но и чисто психолого-педагогический характер. В этом варианте каждая из сторон стремится максимально использовать свои имеющиеся ресурсы и направлять их по мере возможности на реализацию общих целей, которые предварительно согласовываются.

Как правило, школа проектирует долговременную стратегию совместной деятельности, понимая, что позитивное сотрудничество «здесь и сейчас» будет влиять на ее репутацию и формирование ресурсной базы в дальнейшем. Такая школа стремится развивать и обучать родителей, так как от их компетентности будет во многом зависеть и качество образовательного процесса.

Ответственность здесь делится пополам, и стороны выступают не «заказчиками» и «исполнителями», а скорее членами одной команды с разными функциями и сферой приложения сил.

В таком типе взаимодействия обязательно наличествует двусторонняя обратная связь. Партнерство в данном случае предполагает четкое разделение зон и сфер ответственности, которую можно представить в следующем виде. (Рис.1) (Однако подчеркнем, что зона ответственности семьи здесь находится внутри образовательного процесса, проходящего на территории школы, и именно школа должна такую зону выделить для родителей по согласованию с ними.)

Рис. 1.Зоны ответственности ОУ и семьи в образовательном процессе.

Вполне естественно, что в чистом и неизменном виде вышеописанные типы отношения к родителям встречаются редко, однако в любом образовательном учреждении те или иные тенденции заметить можно.

Кроме того, существует и еще одна закономерность, выявленная в результате нашей исследовательской работы: реальные партнерские отношения с родителями строятся поэтапно. То есть, вряд ли возможен вариант, когда с первого взгляда обе стороны понимают, что они партнеры. (В лучшем случае на этапе знакомства речь может идти о предполагаемом сотрудничестве, что не одно и то же.)

Поскольку более подробно механизм развития партнерских отношений будет рассмотрен в следующей статье, попробуем сейчас проследить только один из аспектов, касающийся восприятия родителей образовательным учреждением. (См.рис.2)