Читайте также:
|
Приложение 1. Диаграмма компонентов образовательных моделей
| модели компоненты | Поточно- уровневая модель | Предметно уровневая модель | Модель «смешанных способностей» | Матричная модель | Модульная модель |
| А. Основная структура образовательной модели | Классно поточная | Предметно уровневая | Классы «смешанных способностей» (в основном когнитивных) | Группы «смешанных способностей» (не только когнитивных) | Такая же, как в 4 |
| Б. | Содержание обучения в школе | ||||
| Б.1 Типы содержания | Когнитивное содержание, для каждого потока свое | Когнитивное, различное по разным уровням внутри некоторых предметов | Когнитивное + некоторое внимание к функционированию группы, как условию для нормального обучения | Когнитивные, аффективные, нормативные и экспрессивные знания и умения | Такое же, как в 4 + актуальные темы |
| Б.2 Связи между содержаниями (т.е. различными предметами). | Строгие границы между предметами. Внутри предмета есть нестрогая связь между темами | Строгие границы между предметами. Более тесные связи между темами внутри уровня и между уровнями одного и того же предмета | строгие границы между предметами. Внутри предмета сильная связь между темами по схеме базовая единица + коррективный (дополнительный) материал | Предметы смежных наук объединены в блоки. Нетрадиционное содержание- практические проекты, темы | Такая же как в м.4 + более размытые границы между всеми предметами |
| Б.3 Как распределяется содержание во времени | Жесткие нормы времени на прохождение материала. Нормы обычно спускаются «сверху» | Время особо фиксировано для изучения предметов с несколькими уровнями | Нормы времени более свободны за счет существования коррективного (дополнительного) материала | Много времени выделяется на изучение не только когнитивных предметов. Нормы свободные. | Много времени выделяется на актуальную тематику и обучение коллективной работе |
| Б.4 Что школа «предлагает ученику в отношении содержания обучения?» | Те знания, которые он может получить, зависят от квалификации и профессионализма конкретного учителя | По основным предметам он может выбрать уровень изучения и впоследствии поменять его. | Он обязательно изучает базовую единицу, а затем - в зависимости от успехов повторяет материал или получает дополнительный по этой же теме | Он должен изучать все блоки, но внутри может выбрать предмет по интересу | Все содержание в принципе обязательно для изучения. На содержание учебного курса могут влиять «команды» и сами ученики |
| Б.5 Чем определяется объем необходимых знаний по тому или иному предмету? | Требованиями финальных экзаменов, необходимых для получения аттестата | Требованиями финальных экзаменов, необходимых для получения аттестата | Требованиями финальных экзаменов, необходимых для получения аттестата | Основное - интересы личности, поэтому обучение может привести к разным результатам | Так же как в мод. IV +необходимость социализации |
| В | Организация содержания | ||||
| В.1 Основные структурные единицы | Предметно-классное преподавание | Предметно-классное преподавание | Предметно-групповое преподавание (в малых группах) | Проективное обучение. Тематичность. | Так же как в 4 + актуальные темы |
| В.2 Дифференциация | |||||
| В.2.1 Дидактическая дифференциация | низкая | низкая | значительная | высокая | высокая |
| В.2.2 Дифференциация по интересам учеников | низкая | низкая | значительная | высокая | высокая |
| В.3 Пути обучения | |||||
| В.3.1 Возможные пути обучения в предполагаемом учебном курсе | Каждый поток имеет только один, свой путь обучения | Для каждого предмета возможен свой уровень изучения | В каждой базовой единице и внутри группы существует возможность для коррекции и «дополнительного» обучения | Путь обучения адаптируется под возможности, потребности, желания учащихся. В принципе существует много путей обучения | События, происходящие как внутри, так и вне школы, сами учащиеся могут влиять на пути обучения |
| В.3.2 В какой степени пути обучения фиксированы | Фиксированы. Каждый поток имеет свой путь обучения | Фиксированы на разных, четко разграниченных уровнях | Менее фиксированы. Если необходимо, их можно пересмотреть, откорректировать | Адаптируются «под» учащихся | Учащиеся могут на них влиять |
| В.3.3 Каковы возможности и ограничения ученика в период обучения? | Один путь. Все предметы должны быть достаточно удовлетворительно усвоены. Если этого не произошло - переход в более низкий поток | Тестирование 3 раза в год. Ученики рассредоточиваются по определенным уровням. Имеют возможность перейти на другой уровень 3 раза в год | Когда усвоен основной материал базовой единицы, может получить дополнительный материал. Так по каждому предмету в отдельности | Зависит от индивидуальных способностей учащихся и готовности продвигаться вперед. Требования экзаменов учитываются, но в центре внимания индивидуальность | Множество возможностей для самореализации и развития. Непрерывный прогресс. Влияние «команды» и отдельного ученика на образовательные процессы. |
| В.4 Требования и нормы. Фиксированы они или нет? | Фиксированы, для каждого потока свои | Фиксированы для каждого предмета и уровня изучения. Уровень ученик может поменять по результатам прогностического теста | Требования фиксированы. Нормы времени более свободные. Если достижения ученика не соответствуют требованиям, ему выделят дополнительное время | Индивидуальные требования. Важны интересы личности, а не единообразие | Такие же как в 4 |
| Г | Групповая организация учащихся | ||||
| Г.1 Доминирующая модель групповой организации учеников | Классы, где собраны дети с равными интеллектуальными способностями | Классы. Комбинация однородных и разнородных групп | Классы. Разнородные группы. На короткий период однородное группирование внутри класса | Базовая группа с многочисленными возможностями для индивидуальной работы | Базовая группа. Внутри этой группы - несколько более мелких |
| Г.2 Существуют ли группа (класс), в которой ученик обучается постоянно? Практикуются ли перегруппировки? | Да, существует. Это класс внутри того потока, куда определили ученика. Смена потока крайне редка. Практически всегда - в более низкий поток. | И да, и нет. При изучении неосновных предметов класс сохраняет постоянный состав. По основным предметам разбивается на (три) группы по уровням, которые образуют «Временные» классы. Смена уровня проходит по итогам тестирования | Да, состав класса постоянен. Внутри класса ученик может переходить из одной временной подгруппы в другую. Основание для этого - его успехи в усвоении базовой единицы | Да, постоянная группа, внутри которой строго индивидуальный подход к каждому ученику. Переход в другую группу - только по личному желанию ребенка | Стабильная «домашняя» группа |
| Г.3 Основания для подбора учителей для той или иной группы учащихся | Четких оснований нет. Обычно более квалифицированные преподаватели работают в более высоком потоке. Часто учителя меняются каждый год. | Аналогично с 1, только более квалифицированный преподаватель ведет предмет в группе более высокого уровня. Наставник класса обычно постоянный на протяжении нескольких лет. | Четких оснований нет. Вопрос нагрузки, наставник - как во 2 | Принцип - команда учителей должны быть постоянной | Как в 4 |
| Д. | Сопровождение учащихся и наставничество (воспитательная работа) | ||||
| Д.1 Кто в школе этим занимается? | Классный руководитель (по типу куратора) | Наставник с ограниченным кругом задач. Учитель-корректор | Наставник в кооперации с учителями предметниками | наставник с широким набором задач + учителя предметники | Учителя модуля |
| Д.2 Каковы задачи сопровождения и наставничества? | Этот вид деятельности не развит. Основная задача - соблюдение дисциплины, помощь детям, имеющим серьезные проблемы. | Как в 1 + оказание помощи ученикам в правильном выборе предметного уровня. Помощь детям, имеющим серьезные отставания в учебе (коррекция) | Как во 2 + основное внимание на класс и нормальное отношение в нем как основе для эффективного обучения. В отличии от 1 направлено на предотвращение возникновения проблем, а не «тушение пожара» | Сопровождение имеет собственные цели, направлено на развитие каждого внутри группы и группы в целом | Как в 4 |
| Д.3 Сколько времени выделяется на эту работу? | немного | немного | немного/среднее количество | много | много |
| Д.4 Как сопровождение связано с предметным преподаванием? | не связано | Через коммуникацию с учителями - наставник помогает выбрать предметный уровень, также извещает учителя, если нужна помощь | Кооперация наставника и учителей направлена на поддержание хорошего рабочего климата в классе | Интегративные связи | Интегрировано полностью |
| Е. Контроль знаний | |||||
| Е.1 Какова цель контроля? | Проверка когнитивных достижений | Такая же как в 1 + прогностическая (сможет учиться на другом уровне?) | Такая же как в 1 + диагностическая (усвоил? будет повторять или получит дополнительный материал) | Проверка не только когнитивных достижений. Индивидуальная диагностика | Такая же как в 4 + социализированное развитие |
| Е.2 Итоги контроля | Отбор. Принятие решения: может ли дальше учиться в этом потоке? | Перевести на более низкий/высокий уровень? | Какой материал ученику предложить: коррективный или обогащенный? | Что ученик будет изучать дальше. Корректировка индивидуальной программы | Такая же как в 4 + обратная связь для модуля |
| Е.3 Как «выглядят» результаты контроля? | Оценки по различным предметам | Оценки по уровням | Достигнуты ли цели? Да/нет Какой материал нужно повторно изучить | Комбинация письменной оценки и устного комментария | Такая же как в 4 |
| Е.4 Кто осуществляет контроль? | Учителя-предметники индивидуально | Учителя-предметники + небольшая часть осуществляется наставником | Аналогично 2 | Наставник с помощью учителей-предметников при активном участии самого ученика | Как в 4 + модуль |
| Е.5 Стандартизация норм контроля | Нормы фиксированы. Если ученик не достиг поставленных целей, он остается на повторное обучение или переходит на более низкий уровень | Нормы фиксированы. Если ученик не выполняет поставленные задачи, он продолжает изучение данного предмета на более низком уровне | Более гибкие нормы. Сравнение индивидуальных результатов с результатами группы. Описание базового материала или единицы | На базе нескольких основных норм. Ученики сами оценивают свои достижения во временной перспективе | Аналогично 4 + социальное функционирование |
| Ж Оценка процесса обучения | |||||
| Ж.1 Для чего проводится? | Для оптимального отбора учащихся | Может привести к переходу на другой уровень обучения по определенному предмету | Может привести к повторному изучению базовой единицы или изучению дополнительного материала | К необходимой коррекции образовательной программы и деятельности учителей | Аналогично 4 + адаптация «команды» к потребностям ученика |
| Ж.2 Кто дает оценку? Кто устанавливает критерии? | Индивидуально каждый учитель. Критерии диффузивны или отсутствуют | Учителя-предметники в методическом объединении | Аналогично 2 | Консультант и учитель-предметник. Критерии вырабатываются совместно при участии самих учащихся | «Команда» и учащиеся |
Приложение 2. Диаграмма компонентов управленческих моделей
| 1. | Организационные единицы | ||||||||
| 1.1 По какому принципу построены преподавательские звенья? | По вертикальному (предметному) | По вертикальному и горизонтальному (предметному и уровневому) | как во 2, акцент на горизонтальный | две системы: образования и воспитания | «командный» принцип | ||||
| 1.2 Автономность в работе | практически полностью автономны | ограничена иерархией | ограничена взаимной договоренностью | ограничена процессом выработки стратегии | практически полностью автономны | ||||
| 2. | Методические объединения (предметные объединения) | ||||||||
| 2.1 Обязательность (участия) | не обязательны | обязательны | обязательны | как в 3 | как в 3 | ||||
| 2.2 Статус (насколько сильно влияют на школу) | не влияют | очень мало | сильно | средне | средне | ||||
| 2.3 Что делают | нет четких функций | дают советы менеджменту | вырабатывают стратегию преподавания предмета в школе | как в 3 + повышение квалификации | консультация «команд» и менеджмента | ||||
| 3. | Финансово-секретарский отделы (служба обеспечения) | ||||||||
| 3.1 Основная функция | управление бюджетом, кадры, основные фонды | как в 1 + регистрация, учет учащихся | как во 2 + ориентация на потребности предметных объединений | общая поддержка | как в 4 | ||||
| 4. | Сопровождение/наставничество (воспитательная работа) | ||||||||
| 4.1 Основная функция | дисциплина, решение серьезных проблем учащихся, помощь в выборе профессии | как в 1 + помощь учащимся в выполнении требований по предметам | как во 2 + акцент на поддержку индивидуального и группового функционирования учащихся | ученики ориентируются в их деятельности на саморазвитие, им помогают учителя | как в 4 | ||||
| 4.2 Кто занимается этой работой? | классный руководитель, он же помогает в профориентации | наставник + учитель-корректор | наставник + профориентатор, учителя-корректоры, консультанты | наставники «домашних» групп, профориентаторы, учителя-корректоры, консультанты | как в 4 | ||||
| 5. Отдел (группа) по развитию образования | |||||||||
| 5.1 Существует? Каков статус? | существует неформально | используется для решения проблем | как 2 + совершенствование методов преподавания | интеграция предметного преподавания и воспитательной работы | как в 4 + актуализация образования | ||||
| 5.2 Кто является инициатором нововведений в школе | отдельные учителя или менеджеры | менеджмент | предметные отделы | менеджмент, группы по задачам, домашние группы | «команды», менеджмент, орган, вырабатывающий стратегию | ||||
| 6. Учителя | |||||||||
| 6.1 Автономность | личная (индивидуальная) | как в 1, лимитируется иерархией | как в 1, лимитируется предметными объединениями | как в 1, лимитируется школьной стратегией | как в 1, лимитируется «командой» | ||||
| 6.2 Как учитель-предметник связан воспитательной работой? | практически не связан | коммуникация с наставником по поводу помощи в переходе на другой уровень | коммуникация по поводу климата в классе | практически каждый совмещает две функции | интегрировано в «команде» | ||||
Дата добавления: 2015-09-11; просмотров: 84 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |