Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Дидактичні вимоги до електронних навчальних матеріалів

До традиційних дидактичних вимог відносяться: науковість, доступність, проблемність, наочність, свідомість, самостійність і активізація діяльності, систематичність і послідовність, міцність засвоєння знань, поєднання освітніх, розвиваючих і виховних функцій навчання. Розглянемо перераховані вище вимоги в контексті електронних навчальних матеріалів.

1. Вимога науковості визначає необхідність забезпечення достатньої глибини, коректності і наукової достовірності викладу змісту навчального матеріалу з урахуванням останніх наукових досягнень. Процес засвоєння електронного навчального матеріалу повинен будуватися відповідно до сучасних методів наукового пізнання: експеримент, порівняння, спостереження, абстрагування, узагальнення, конкретизація, аналогія, індукція і дедукція, аналіз і синтез, метод моделювання, у тому числі і математичного, а також метод системного аналізу.

2. Вимога доступності визначає необхідність визначення ступеня теоретичної складності і глибини вивчення навчального матеріалу згідно з віковими і індивідуальними особливостями студентів. Недопустиме надмірне ускладнення і перевантаження навчального матеріалу, при яких його засвоєння стає неможливим.

3. Вимога забезпечення проблемного навчання обумовлена самою суттю і характером навчально-пізнавальної діяльності. Коли студент стикається з проблемною ситуацією, що вимагає вирішення, його розумова активність зростає. Рівень здійсненості цієї дидактичної вимоги за допомогою електронного навчання може бути значно вищим, ніж при використанні традиційних підручників і допомоги.

4. Вимога забезпечення наочності визначає необхідність обліку плотського сприйняття об'єктів, що вивчаються, їх макетів або моделей і особисте спостереження студентів. Вимога забезпечення наочності у разі здійснення електронного навчання реалізується на принципово новому, вищому рівні. Використання мультимедіа елементів забезпечує полісенсорність навчання із задіюванням практично всіх каналів сприйняття інформації людиною. Якісно новий рівень наочності навчання буде досягнутий з розробкою і застосуванням в електронних курсах систем віртуальної реальності.

5. Вимога забезпечення свідомості, самостійності і активізації діяльності припускає забезпечення електронними засобами самостійних дій студентів при чіткому розумінні кінцевої мети і завдань діяльності. В основі створення електронного курсу повинен лежати дійовий підхід, тому в навчальних матеріалах повинна простежуватися чітка модель діяльності студента. Мотиви його діяльності повинні бути адекватні змісту навчального матеріалу. Для підвищення активності навчання електронні навчальні матеріали повинні генерувати різноманітні навчальні ситуації, формулювати різноманітні питання, надавати студенту можливість вибору тієї чи іншої траєкторії навчання й управління ходом подій.

6. Вимога систематичності і послідовності визначає забезпечення послідовного засвоєння студентами певної системи знань в галузі, яка вивчається. Необхідно, щоб знання, уміння і навики формувалися в певній системі, в чітко логічному порядку і знаходили застосування в практичній життєдіяльності. При цьому системоутворююче значення має не тільки "логіка предмету", але (і в першу чергу) "логіка діяльності". Для цього необхідно:

· подавати навчальний матеріал в систематизованому і структурованому вигляді;

· враховувати як ретроспективи, так і перспективи знань, умінь і навиків, які формуються при організації кожної порції навчальної інформації;

· враховувати міжнаочні зв'язки матеріалу, що вивчається, відповідні особливості виду діяльності;

· ретельно відслідкувати послідовність подання навчального матеріалу і повчальних дій, аргументувати кожен крок студента;

· будувати процес отримання знань у послідовності, яка визначається логікою навчання та майбутньою (поточною) професійною діяльністю;

· забезпечувати зв'язок інформації, що висувається практикою, шляхом зв'язку змісту і методики навчання з особистим досвідом того, хто навчається, підбором прикладів, створення змістовних ігрових моментів, постановка завдань практичного характеру, експериментів, моделей реальних процесів і явищ.

7. Вимога міцності засвоєння знань при використанні електронного навчання: для міцного засвоєння навчального матеріалу найбільше значення мають глибоке осмислення цього матеріалу і його запам'ятовування.

8. Вимога єдності освітніх, розвиваючих і виховних функцій навчання.

Окрім традиційних дидактичних вимог, як було сказано вище, до електронних навчальних матеріалів відносять специфічні дидактичні вимоги, обумовлені перевагами використання інформаційно-комунікаційних технологій, а саме:

1. Вимога адаптивності -це пристосованість електронного курсу до індивідуальних можливостей студента. Вона означає пристосування, адаптацію процесу навчання до рівня знань і умінь, психологічних особливостей студента. Розрізняють три рівні адаптації. Першим рівнем адаптації вважається можливість вибору студентом найбільш відповідного для нього індивідуального темпу вивчення матеріалу. Другий рівень адаптації має на меті діагностику стану студента, за результатами якої пропонується зміст і методика навчання. Третій рівень адаптації базується на відкритому підході, який не припускає класифікації можливих користувачів і полягає в тому, що автори програми прагнуть розробити якомога більше варіантів її використання для якомога ширшого контингенту потенційних клієнтів.

2. Вимога інтерактивності навчання визначає, що в процесі навчання повинні взаємодіяти студент з електронними матеріалами. Електронний курс забезпечуватиме інтерактивний діалог і зворотний зв'язок. Важливою складовою частиною організації діалогу є реакція програми на дії користувача. Зворотний зв'язок дозволяє здійснювати контроль і коректувати дії студента, видавати рекомендації в подальшій роботі, здійснювати постійний доступ до довідкової і роз'яснюючої інформації. При контролі з діагностикою помилок за наслідками навчальної роботи зворотний зв'язок видає результати аналізу роботи з рекомендаціями із підвищенням рівня знань.

3. Вимога реалізації можливостей комп'ютерної візуалізації навчальної інформації. Вимога допускає аналіз можливостей сучасних засобів відображення інформації (технічні можливості засобів відображення інформації - комп'ютерів, мультимедіа проекторів, засоби віртуальної реальності і можливостей сучасного програмного забезпечення) в порівнянні з якістю подання навчальної інформації.

4. Вимога розвитку інтелектуального потенціалу студентапри роботі з електронним курсом передбачає формування різноманітних стилів мислення (алгоритмічного, наочно-образного, рефлексії, теоретичного), уміння висловлювати раціональні або варіатівні рішення в складних ситуаціях, уміння обробляти інформацію (на основі використання систем обробки даних, інформаційно-пошукових систем, баз даних та ін.).

5. Вимога системності і структурно-функціонального зв'язку подання електронного навчального матеріалу.

6. Вимога забезпечення повноти (цілісності) і безперервності дидактичного циклу навчання припускає можливість виконувати всі ланки дидактичного циклу в межах одного сеансу роботи з електронним курсом.

Разом з вищепереліченими вимогами для розробників електронних навчальних курсів можна сформулювати декілька рекомендацій, які відповідають положенням сучасної дидактики, а саме:

· наявність спеціальних засобів для мотивації студентів і підтримки їх уваги та інтересу;

· градуювання ступенів важкості і складності матеріалу;

· наявність процедур для полегшення процесів узагальнення;

· наявність підсумкових узагальнюючих схем;

· використання значків ("іконок") та інших спеціальних символів, що забезпечують чітке розпізнавання (специ-фікацію) різних компонентів навчального матеріалу;

· супровід теоретичних описів практичними прикладами;

· опис зв'язку навчального матеріалу з додатковими дидактичними діями з підтримки самостійної пізнавальної діяльності студентів (оглядовими лекціями, консультаціями викладачів, відеоконференціями, списками розсилки, форумами і т.д.);

· доступність і дружність мовного стилю, його орієнтацію на цільові групи студентів;

· простоту навігації за навчальним матеріалом;

· збереження загальноприйнятих позначень і термінології;

· довідковий режим, що містить визначення всіх задіяних об'єктів і відносин;

· можливість відміни студентом помилкових дій в ході самостійної роботи.

[1] Доречно нагадати афоризм британського прем’єр-міністра Б.Дізраелі: “Лучший способ ознакомиться с каким - либо предметом - написать книгу о нем”.