SvR-Apryc 1995

Данное издание представляет оригинальную авторскую работу, вошедшую в число победителей на конкурсе. Издательство с благодарностью примет отзывы, а также замечания и предло­жения в адрес данной работы, проходящей экспериментальную проверку в учебных аудиториях.

„ 0000000000-000 „

У--------------------- Без объявл.

1Р1(03)-95

ББК 85.37

Стратегический комитет программы:

Эдуард Днепров/сопредседатель

Теодор Шанин/'сопредседатель

Виктор Болотов

Нина Брагинская

Дэн Дэвидсон

Михаил Кузьмин

Елена Ленская

Елена Соболева

Евгений Ткаченко

ISBN 5-86949-014-6

© Усов Ю.Н., 1995

Посвящается мастерской киноведов-педагогов средней шко­лы-кинолицея № 1057 г.Москвы 1992-93 уч. г.

Варфаловскому Саше, Емельяновой Тане, Манухиной Оле, Прасоловой Наде, Слувис Тане, Ханикевич Наташе, Черняевой Ире, Шанауриной Ире, Яловецкой Кате.

4
ОГЛАВЛЕНИЕ

Вместо предисловия............................................................. 7

Первая часть "Восприятие"

О праздности, развлечениях и желании забыться........ 12

О "параллельных мирах", доступных и

недоступных восприятию.............................................. 14

Я и "Джоконда" (о перцептивных способностях

зрителя).......................................................................... 15

Эйзенштейн и Ермолова................................................ 19

Пастернак или Марианна?............................................. 24

Как мы читаем и как можем читать.............................. 26

Алгоритм восприятия экранного повествования

(перцептивные действия зрителя)................................. 28

"Эффект" Кулешова....................................................... 30

"Сними фильм" из четырех кадров............................... 33

"Будем гениальными!".................................................. 35

"Эффект" Антониони..................................................... 36

Восприятие зашифрованного мира

(экспозиция "Blow-up")................................................. 39

Пространство и время Пролога "на небе".................... 42

Обсуждаем "Андрея Рублева" А.Тарковского............. 44

Язык и речь в экранном повествовании........................ 53

Художественная реальность в фотографии................. 56

Композиция фотокадра................................................. 63

Диагональное и "золотое" сечение............................... 67

Структурный план......................................................... 69

Тональность снимка...................................................... 70

Фотографическое пространство................................... 72

Временное измерение фотокадра................................. 75

Художественная реальность в музыке......................... 79

Полифония звучащего мира в "Сказке сказок"

Ю.Норштейна................................................................. 82

Художественная реальность в живописи...................... 88

"Экранизация" "Утра стрелецкой казни"...................... 90

"Киногенетика" в истории изобразительного

искусства........................................................................ 93

"Монтажное мышление" Евфрония,

Джотто, Леонардо.......................................................... 96

"Звукозрительная пластика" Калло, Хогарта,

Домье.......:..................................................................... 100

"Кинематографическое пространство" Д.Веласкеса,

французских импрессионистов и В.Серова.................. 103

'Киногенетика" в действии............................................ 106

Художественная реальность театрального

искусства (П.Брук, Гр.Козинцев и "Король Лир")....... 111

"Монтажное мышление" писателя................................ 117

Экранизация лирического повествования (Обсуждаем "Дневные звезды" О.Берггольц и

И.Таланкина).................................................................. 121

Художественная реальность в экранных искусствах.... 126 Вторая часть "Анализ"

Видеоклипизм — беда или счастье современного

человека?........................................................................ 129

Импровизационное пространство видеоклипа............. 132

Импровизационное пространство

непрофессиональных критиков.................................... 134

Оцениваем жизнь или художественную

реальность?.................................................................... 146

Авторская мысль в композиции фильма...................... 148

Главная тема и ее образное обобщение....................... 148

Попытки осмыслить художественный строй............... 149

Образная интерпретация............................................... 161

Предмет анализа............................................................ 152

Внутреннее содержание фильма................................... 154

Анализ авторского времени.......................................... 155

Зачем анализ простому зрителю?................................. 158

Иначе увидеть себя........................................................ 160

Модели отношений современного человека

к жизни.......................................................................... 161

Концепция фильма......................................................... 163

Культурный контекст.................................................... 165

Эпизод, моделирующий целое...................................... 168

Внешний и внутренний планы экранного

повествования................................................................ 170

Анализ конфликта.......................................................... 171

"Вольность" интерпретации......................................... 181

Цена преодоления замкнутого пространства.............. 182

Модели внутреннего состояния героя.......................... 185

Уметь полемизировать.................................................. 189

Об адекватном воспринятой,........................................ 191

Фэнтези материале рыцарского романа....................... 192

Духовное пространство фильма................................... 199

Многослойное развитие конфликта.............................. 203

Нравственное и духовное спасение.............................. 206

"Себя для других"......................................................... 207

Осмыслить настоящее................................................... 209

"Усилье воскресенья" (Б.Пастернак)............................ 210

6
ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ

Дорогой читатель, уважаемый старшеклассник!

Прежде всего прошу простить за "фамильярность" обраще­ния на "ты" и "дидактические" интонации в последующей части книги, когда буду обращаться с предложением ответить на воп­росы, подумать, что-то сопоставить, выписать, проверить и т.д. Все эти отступления от правил хорошего тона объясняются спе­цификой избранного мной жанра: это и книга для чтения, и учебник, и хрестоматия, и "большое письмо", обращенное к читателю. В этом письме речь пойдет о возможности испытать радость общения с экранными искусствами (кино, ТВ, видео), как это понимает автор. Отсюда обращение на "ты" и лирические отступления.

В отличие от традиционных искусств — рукотворных (живо­пись, музыка, литература) мир экрана имеет особое пространст­венно-временное измерение, создаваемое при участии "третьего глаза" — кино- или видеокамеры, и требует особых навыков восприятия. Ощутить это измерение — значит оказаться в особой сфере звукозрительных образов, способных вызвать в нашем воображении различные чувства, ассоциации, мысли.

Отсюда и цель данной книги — в форме беседы, совместных раздумий, наблюдений, специальных упражнений попытаться понять суть экранного повествования, а если появится желание, то и развить навыки его восприятия, равно важные при встрече с фильмом, телепередачей или видеоклипом.

Вторая цель — научиться осмысливать результаты воспри­ятия, размышлять по поводу увиденного на экране в процессе эстетического анализа.

Третья цель — познакомиться с особенностями исследова­тельской, творческой деятельности при чтении специальной ли­тературы (в книге предложены для осмысления фрагменты работ Л.В.Кулешова, С.М.Эйзенштейна, Г.М.Козинцева, Н.Милева, М.Андрониковой, В.Михалковича и др.), а также в процессе самостоятельного рассмотрения отдельных теоретических вопро­сов о месте экранных искусств в жизни современного общества, о рождении их поэтики в исторической эволюции традиционных искусств и пр.

Книга делится на две части.

1-ая часть ("Восприятие") посвящена освоению экранной речи, развитию восприятия экранного повествования в системе конкретных творческих заданий.

2-ая часть ("Анализ") предлагает читателю овладеть навыка­ми анализа экранного повествования, осмысления художествен­ного содержания фильма.

Попробуем, читая, вместе размышлять об экранных искусст­вах — кино, телевидении, видео, о нашем отношении к ним, об их взаимосвязях с другими искусствами и, конечно, о жизни.

Можно возразить: "Зачем все это? Стоит ли впечатления от встречи с искусством разрушать анализом художественного про­изведения или своих впечатлений о нем? И вообще, больше чувствуй, меньше рассуждай!".

Да, с этой точкой зрения можно согласиться, если принять во внимание эстетически развитого зрителя, читателя, слушателя, уме­ющего не только смотреть, слушать, но и видеть, слышать произве­дение искусства и автора в нем. Простой пример: кинематограф за годы своего существования прошел несколько этапов развития: от линейного киноповествования — Л.Люмьер, Ж.Мельес и др. (90-ые годы прошлого столетия и первое десятилетие XX в.), ассоциативного киноповествования (Ч.Чаплин, С.Эйзенштейн, Дз.Вертов, Вс.Пудовкин, А.Довженко и др. — 20-ые гг., золотой век немого кине­матографа) до полифонического киноповествования в современном кинематографе — И.Бергман, Л.Бунюэль, А.Тарковский, М.Антониони, Ф.Феллини, М.Хуциев и др.

А массовый зритель по опыту восприятия все еще находится в конце прошлого века, то есть на начальном этапе развития кинематографа. Он легко воспринимает линейно представленные на экране события в мелодраме, комедии, детективе, триллере. Легко, потому что изображаемые в этих фильмах события подчи­няются форме логического мышления, основаны на причинно-следственных связях. Ассоциативная форма киноповествования подчинена опосредованным связям: не событие как таковое пред­ставлено на экране, а отношение автора к нему. Разумеется, такая форма требует особых навыков образного мышления, кото­рыми массовый читатель не обладает (в школе ведь этому не учат, к сожалению). И, конечно, такому зрителю почти недоступны фильмы, содержание которых многослойно передает отношение автора к запечатленным на экране событиям, форма повествова­ния которых близка сложной архитектонике музыкального произведения — "8 V&" Феллини, "Седьмая печать" Бергмана, "Зеркало" Тарковского, "Бесконечность" Хуциева и пр.

Эти же уровни можно заметить и в восприятии других видов искусства. Не умаляя значения ни одного из приводимых далее примеров, замечу только, что, например, стихотворение Ф.Тют­чева "Весенняя гроза" доступнее широкому читателю, чем стихо­творение А.Блока из цикла "Кармен". Можно проверить это замечание опытом собственного восприятия:

Люблю грозу в начале мая, Когда весенний, первый гром, Как бы резвяся и играя, Грохочет в небе голубом.

Гремят раскаты молодые,

Вот дождик брызнул, пыль летит,

Повисли перлы дождевые,

И солнце нити золотит.

С горы бежит поток проворный, В лесу не молкнет птичий гам, И гам лесной, и шум нагорный — Все вторит весело громам.

Ты скажешь: ветреная Геба, Кормя Зевесова орла, Громокипящий кубок с неба, Смеясь, на землю пролила.

На небе — прозелень, и месяца осколок Омыт, в лазури спит, и ветер чуть дыша, Проходит, и весна, и лед последний колок, И в сонный входит вихрь смятенная душа... Что месяца нежней, что зорь закатных выше? Знай про себя, молчи, друзьям не говори: В последнем этаже, там, под высокой крышей, Окно, горящее не от одной зари...

В стихотворении Тютчева каждого волнует и каждому понят­но линейное описание событий: предощущение грозы, ее начало и конец... Обычно читатель не принимает в расчет последнее четверостишье, усложняющее образное содержание поэтического

текста.

Стихотворение Блока тоже воссоздает природное явление, но читатель только тогда испытает удовольствие от восприятия этого текста, когда почувствует, поймет, увидит и разделит с автором эмоциональное состояние влюбленного человека, отраженно про­являющееся в описании весеннего вечера, закатной зари, колкого льда, омытого осколка месяца, спящего в лазури.

А теперь прочитай несколько стихотворных строк Иосифа Бродского, и ты убедишься, что их восприятие требует совершен­но других способностей:

Воздух, бесцветный вдали, в пейзаже выглядит синим. Порою — даже темно-синим. Возможно, та же вещь случается с зеленью: удаленность взора от злака и есть зеленость оного злака. В июле склонность

флоры к разрыву с натуралистом, дав потемнеть и набрякнуть листьям, передается с загаром лицам. Сумма красивых и некрасивых, удаляясь и приближаясь, в силах глаз измучить почище синих

и зеленых пространств. Окраска вещи на самом деле маска бесконечности, жадной к деталям...

Здесь иные законы поэтического мышления, и их тоже интересно знать, чтобы испытать радость от общения с различ­ными художниками.

Литература, кино, музыка, изобразительное искусство, те­атр, фотография, телевидение — все эти искусства близки друг к другу, но каждое из них требует определенных навыков воспри­ятия: либо многозначного слова (литература), либо звуковой гармонии (музыка), либо композиции статического зрительного образа (изобразительное искусство, фотография), либо звукозри­тельного динамического образа (экранные искусства)...

Понятие "экранные искусства" в этой книге будет рассмот­рено только на уровне общих признаков, то есть с точки зрения восприятия аудиовизуального, или звукозрительного, повество­вания. Навыки подобного типа восприятия необходимо усвоить в первую очередь, а потом уже осваивать виды и жанры экранных искусств. Для первого знакомства необходимо осмыслить единст­во пространственно-временной природы кино, ТВ, видео и особен­ности ее воздействия на человека в контексте других искусств.

Принципиальное отличие этой книги от многих других в том, что она предлагает читателю практически развивать с помощью специальных упражнений перцептивные способности (Перцепция (от лат. perceptio) — представление, восприятие), необходимые для общения с этими искусствами — зрительную и слуховую память, воображение, ассоциативное, образное, логическое мышление.

Эту книгу можно читать не только одному, общаясь с ав­тором, но и вместе с товарищами, родителями... Вариантов мно­жество. Однако каждый из них предполагает критическое осмысление, самостоятельность выводов. Все свои раздумья, на-

блюдения стоит записывать в специально отведенной для этого тетради. Пусть это будет твоя рукопись на эту же тему. Зачем? Просто ты можешь стать соавтором, продолжая исследовать от­дельные вопросы, затронутые в книге, полемизируя с автором данного текста, уточняя, дополняя текст... Ты имеешь возмож­ность самостоятельно сделать открытия в области искусствоведе­ния, художественного восприятия, анализа и эстетической оценки произведения искусства, и, в частности, экранных искусств.

Выполнение заданий того или иного раздела может стать твоей первой исследовательской работой. Заинтересуешься — продолжишь.

Другой вариант — при чтении быть критиком и описывать в специально отведенной тетради свои замечания, сомнения, выводы, результаты анализа, осмысления прочитанного. После­довательно осваивай содержание отдельных искусствоведческих понятий, введенных в текст, учись использовать их при оценке художественных произведений.

Попробуем вместе рассматривать репродукции картин, фото­графий, слушать музыкальные записи, обсуждать фильмы. Для этого к книге прилагается видеокассета. А сама книга содержит не только текст автора,- но и хрестоматийный материал, то есть отрывки из различных статей, исследований, которые помогут обогатить содержание наших совместных раздумий.

Что ж, в добрый путь!

Первая часть