Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

т] –позиц процесс, оглушение. Звон [д] оказ-ся в слаб поз-ии, на конце слова, мен св кач-во и звучит как [т].

Принцип возвратности кредита заключается в необходимости своевременного возврата средств кредитору после завершения их использования в хозяйстве заемщика. В случае невозврата кредита в срок на заемщика налагаются штрафные санкции.

Срочность кредита предполагает, что возвращать заемщику сумму ссуды следует в строго определенный срок, установленный кредитным договором. Срок, на который выдается кредит, оговаривается в кредитном договоре.

Платность кредита Принцип платности кредита означает, что каждый заемщик должен внести кредитору определенную плату за временное заимствование у него денежных средств. Определяя цену кредита, кредиторы учитывают такой фактор, как стабильность денежного обращения в стране, прежде всего темп роста инфляции.

Обеспеченность кредита - Обеспеченность кредита означает, что имеющиеся у заемщика имущество, ценности и недвижимость позволяют кредитору быть уверенным в том, что возврат кредита произойдет в опр. срок. Основными видами обеспечения кредита являются залог, гарантия, поручительство, страхование ответственности заемщика за непогашение кредита.

Lt;а> - [а], [˙а], [а˙], [ä]; <о> - [о], [˙о], [о˙], [ö]; <у> - [у], [˙у], [у˙], [ÿ]; <е> - [е], [э], [э˙], [ê]; <и> - [и], [ы], [ы˙], [û].

Позиции без удар. являются слабыми для гл.ф, т.к. в них различается меньшее кол-во фонологически значимых единиц. В этих позициях выступают слабые гл.ф.

В безуд позициях глас звуки подвергаются редукции – сокращению. В 1 предуд слоге после ТВ согл на месте буквы О, А произ-ся ^, после шипящих Ш, Ж и после Ц – Ы с призв Э, на месте Е. В 1 предуд слоге после мягк согл произ-ся И с призЭ на месте А, Я, Е. Во 2 предуд слоге и в послед после ТВ согл на месте О, А - Ъ, после мягк согл – Ь. Позиция абсол нач слова: О, А - ^, Э – И с прЭ. И, У, Ы в безуд позиции подвергаются колич редукции и звучат более кратко.

1. [п^/дj’эст]
2. [п^] а) прикрытый, п/ч начин с согл зв,

Б) открытый, т.к. закан на глас Зв,

В) начальный, т.к. стоит в нач слова,

Г) безуд, т.к. не пад удар-е, предудар,

Д) восходящ, т.к. строится от менее звучного к бол звуч.

[дj’эст]- а) прикрытый

Б) закрытый, т.к. закан на согл Зв,

В) конечный, т.к. стоит в конце слова,

Г) ударный, падает уд-е,

Д) восходящее-нисходящий, п\ч строится от наим звуч к бол звуч, и от бол Зв к наим Зв.

3. Ударение на 2 слоге, подвижно, п\ч меняет св полож-е при измен-ии слова в однокор словах (подъезжать, выезд).

4. [п] – согл, шумн, глух, губ, губ-губ, взрыв, тверд;

В [п] реализуется <п>, по глух/Зв – сильн, т.к. нах в сильн поз-ии, п/д глас фонемой, по ТВ/мягк - сильн, т.к. нах в сильн поз-ии, п/д глас фонемой перед ряда;

На письме обзн-ся буквой П.

[^] – глас, ср ряда, ниж подъема, нелаб, неполн обр, безуд;

В [^] реализ-ся <о>, слабая, т.к. нах-ся в слаб поз-ии, в 1 предуд слоге после ТВ согл. Фонемы, выст-т в виде вар-та ^;

На письме обозн-ся О.

[д] – согл, шумн, Зв, языч, переднеязыч, зуб, взрыв, ТВ;

В [д] реал-ся <д>по глуз/Зв сильн, т.к. нах в сильн поз,п/д сонор j, слабая, п/ч нах в слаб поз-ии, п\д внепар фонемой по ТВ\мягк j;

На письме обозн Д.

[j’] – согл, сонор, языч, среднеязыч, средненебный, щелевой, мягк;

В [j’] реализ-ся<й> по глух/Зв, ТВ/мягк внепарн поз-я не опр-ся, но она выступает в осн виде j’, п/ч нах-ся п/д удар гл фонемой;

На письме обозн-ся Е.

[э] – гл, перед ряда, сред подъема, нелаб, полного образ-я, удар;

В [э] реализ-ся<э> - сильн, т.к. нах-ся в сильн поз-ии под удар-м;

На письме обозн Е.

[с] – согл, шумн, глух, языч, переднеяз, зуб, щелев, ТВ;

В [с] реализ-ся<з> - слабая, т.к. нах в слаб поз-ии, п\д шумн согл фонемой, слаб, т.к. нах в слаб поз, зуб п\д зуб;

На письме обозн З.

[т] – согл, шум, глух, яз, переднеяз, зуб, смыч-взрыв, ТВ;

В [т] реализ-ся<д> по глух\зв – слаб, т.к. нах в слаб поз, на конце слова, по ТВ/мягк – сильн, т.к. нах в сильн поз, на конце слова;

На письме обозн Д.

5. [^] – позицион процесс, кач редукция: гл [о] нах в слаб поз-ии, в 1 предуд слоге, после ТВ согл, меняет св кач-во и звучит как [^].

т] –позиц процесс, оглушение. Звон [д] оказ-ся в слаб поз-ии, на конце слова, мен св кач-во и звучит как [т].

[с] – комбинатор процесс, ассимиляция по глухости: [з], находясь в слаб поз, п/д шум согл попадает под его влияние и становится тоже глухим.

Регрессив ассим- я, т.к. последующий звук влияет на него.

Частич ассим- я, т.к. не по всем признакам уподоб-ся [д].

1. В слове 7 звуков, 7 букв.

2. Несоответствия: [^] – О, [j’], [э] – Е, [с] – З, [т] – Д, [-] – Ъ.

2. В 5 кл в разделе «Фонетика и графика» изучаются: образование звуков речи; гласные и согл звуки, согл ТВ и мягк, звонкие и глухие, алфавит, обозначение мягкости согл на письме, звук значение букв е, ё, я, ю, ударение, слог. Все эти сведения, за искл образ-я звуков речи и звук значения букв е, ё, я, ю, школьникам в опр ст уже известно, но знания недостаточно четки и прочны: учащиеся часто путают звуки и буквы, не всегда могут опред-ть место удар-я в слове, нетвердо знают алфавит и название букв. В 5 кл знания по Ф и Г приводятся в систему.

Деление звуков на гласные и согл известно учащимся из предыд Кл, но не известна природа гл и согл. Обращается внимание на то, что общим условием для образования всех гласных звуков явл наличие голоса при их произношении, об этом говорит и их название – гласные-голосные. Разные глас звуки а, о, у, э, и, ы получаются от различ положения органов речи в полости рта (языка, губ) и от степени сужения полости рта при прохождении через него воздушной струи. Произнося гласные, уч-ся следят за артикуляцией. Характеризуя гл Зв, уч-ся указывают ударный он или безуд. При этом устанавливается, что гл Зв, на кот падает ударение, звучат более отчетливо, а в безуд положении они произносятся ослаблено, менее отчетливо. Особенно это заметно при произношении Зв О, кот в безуд полож близко к Зв А.

Правописание безуд гл. Чтобы не ошибиться в правоп-ии безуд гл, надо изменить слово или подобрать такое родств слово, в кот этот глас оказался под ударением: помощницу – помощь (проверяемая гласная). Правописание гл во многих словах нельзя проверить ударением: сосед (непроверяемая гласная), такие слова следует смотреть в словаре и запоминать их написание. В корнях с чередующимися гл кос-кас, лож-лаг пишется А, если за корнем следует суф А, клон-клан, твор-твар, гор-гар без удар пиш О (поклонúлся). Зор-зар – без уд – А. Плав-плов – пишется только в 2 словах (пловец, пловчиха), в ост словах пиш-ся А. В раст-рос без уд п\д СТ Щ пиш А, п\д С без последующего Щ пиш О. Искл: росток, ростовщик, Ростов, Ростислав, отрасль, отраслевой.

Приемы формир-я орф навыков: 1. Орф разбор формирует умение не только нах орфограмму, но и обосновывать написание слова с по морф правила. Он м\б полным, частичным и выборочным. Порядок: 1. Установить хар-р орф-мы, 2. Сформулир-ть правило правопис-я дан орф-мы. 3. Подобрать провер слово. 4. Сделать вывод.

2. Списывание ослож/неослож. Неослож – формирует умение находить, обозн, объяснять орф-мы. Ослож - подч букв, морфем, содерж орф-мы, вставкой пропущ букв, слогов, подбором пров слова и т.д. Выборочное списывание предусматривает выбор слов с опред орф-ой.

3. Обучающие диктанты (комментированный, предупредительный, объяснительный, выборочный, по памяти, творческий) явл эффектив методом обучения орф-ии. Творч Д – уч-ся дается задание изменить формы слов, вставить слова. Своб Д –Т читается учителем, пересказ-ся учеником. Повторное чтение по абзацам. Кажд абз чит-ся 1 раз. Уч-ся записывают, свободно выбирая и располагая слова.

4. Работа с орф-м словарем.

3. Жития святых (агиография) – жизнеописание людей, признанных святыми христианской церковью. Они отл от биографии подчеркнуто религиозной оценкой и окрашенностью описываемого. Как правило, анонимны. В русской христианской средневековой л-ре житие - худ биография, легендарной исторической личности, причисленной церковью к лику святых.

Очень ярким и показательным образцом литер.17 в. в ее эволюции по пути к реализму является сочинения вождя и вдохновителя старообрядчества протопопа Аввакума, особенно его «Житие», им самим написанное в промежуток от 1672 до 1675 г.

Человек огромного темперамента, фанатически упорный в защите старой веры, шедший в своей борьбе на тяжкие страдания, обрекший на них свою семью и закончивший свои дни на костре, Аввакум прожил жизнь, полную всяческих испытаний и порой нечеловеческих лишений.

От Аввакума, помимо его автобиографического «Жития», известно в трех редакциях, до нас дошло свыше восьмидесяти сочинений разного характера и объема. Тут и беседы, большей частью по вопросам, связанным с современной ему церковной практикой, и толкования на библейские книги, и поучения, и полемика по догматическим вопросам, послания и письма.

Новаторство Аввакума сказывается прежде всего в том, что он традиционное житие с его стилистическими и тематическими шаблонами деформирует в полемически заостренную автобиографию, в повествовании не о каком – либо постороннем угоднике, а о самом себе. К 17 в строгие житийные каноны претерпели изменения: в житийное описание включается индивидуальное, авторское начало. Не только по своему содержанию, но и по форме «Житие» и другие его произведения представляют собой необычное, своеобразное явление. Первое, на что обращает внимание в сочинениях Аввакума, - это его живая русская речь, церковнославянизмы. Для оживления речи Аввакум вводит в нее поговорки, присловья и пословицы.

Житийный герой – облик живой, бытийный. Новаторские особ-ти – автобиография+ исповедь. В произ-ии звучит авторский голос. Отчетливо прослеж-ся гражданская позиция: убеждать в своей правоте. Аввакум, будучи старообрядцем, отрицал реформы Никона.

4. Метод творческого чтения. Целью его явл активизация худ восприятия и в нач изучения произ-я, и после анализа. Методические приемы, обеспечивающие реализацию МТЧ: Выразительное чтение, комментированное чтение, беседа, творческие задания по личным впечатлениям, постановка на уроке проблемы. Виды учеб д-ти школьников: чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, создание отзывов, рассматривание иллюстраций.

Осн методы: выр чтение, комментированное чтение. Дать задание по выр чт: 1.Прочитать выраз-но к-л абзац, передав авторскую интонацию, переживания автора (регуляция тембра, скорость – замедление, убыстрение, паузирование).

2. Ком-е чтение (работа вместе с учителем).