Читайте также:
|
К педагогическим технологиям на основе активизации и интенсификации деятельности учеников относятся технология проектов, технология проблемного обучения, игровые технологии.
Технология проектов.
Проект – это (буквально) «брошенный вперед», то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.
Метод проекта – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой путем самообразования).
Суть технологии проектов заключается в достижении дидактической (учебной) цели с помощью детальной разработки выбранной проблемы. Технология призвана стимулировать интерес учеников к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.
В основе этой технологии лежит развитие познавательной деятельности учеников, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов (творческих по своей сути). Использование этой технологии предполагает использование совокупности учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учеников с обязательной презентацией этих результатов. Внимание детей все время держится напряженным, от них требуется постоянная активная работа, они должны сами себе наметить программу занятий и интенсивно ее выполнять, для того, чтобы успешно проработав одно задание, приниматься за другое.
Послідовність виконання проекту
| Этапы | Задачи | Деятельность учеников | Деятельность учителя |
| 1. Подготовка | Определение темы, уточнение целей. | Уточняют информацию. Обсуждают задание | Объясняет цели проекта. Наблюдает |
| 2. Планирование | Постановка задач. Распределение ролей в команде | Формируют задачи. Уточняют информацию (источники) | Помогает в анализе и синтезе (по необходимости). Наблюдает |
| 3. Принятие решения | Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта | Работают с информацией. Проводят синтез и анализ идей. Выполняют исследование. | Наблюдает. Консультирует |
| 4. Выполнение | Выполнение проекта | Выполняют исследование и работают над проектом. Оформляют проект | Наблюдает. Советует (по просьбе) |
| 5. Оценка результатов | Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин | Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке | Наблюдает. Направляет процесс анализа (если необходимо) |
| 6. Защита проекта | Объяснение полученных результатов. Коллективная защита проекта. Оценка | Защищают проект. Участвуют в коллективной оценке результатов проекта | Участвует в коллективной оценке результатов проекта |
Самый сложный момент при введении в учебный процесс исследовательских проектов – подготовительный этап (организация этой деятельности). Учителю при планировании на учебный год необходимо выделить ведущую тему (или раздел) или несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование». Далее нужно сформулировать 15 – 20 как индивидуальных, так и групповых тем на класс, работа по которым потребует от учеников необходимых по программе знаний и формирования необходимого опыта. Ученик должен иметь возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальная и групповая), степень сложности проектировочной деятельности.
Учитель выполняет в ходе проектирования роль независимого консультанта. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества учеников. У школьников при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, но они носят объективный характер и их преодоление является одной из ведущих целей этой педагогической технологии.
В результате применения технологии проектов меняется роль учеников в учебном процессе – они выступают не пассивными, а активными участниками учения. Деятельность в рабочих группах помогает научиться работать в команде, брать ответственность за выбор, принятое решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности, подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела. При этом неизбежно происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которое трудно сформировать в процессе ТО. У учеников вырабатывается собственный аналитический взгляд на информацию, при этом они свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, что и как нужно делать. Даже неудачно выполненный проект имеет свое педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем защиты проекта учитель и ученики самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, объективные и субъективные причины неудач, неожиданные последствия деятельности и т.д. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха».
При использовании технологии проектов существуют, по крайней мере, два результата:
Первый (скрытый) – это педагогический эффект от включения учеников в процесс «добывания знаний» и их логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, самооценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности. Именно эта результативная составляющая часто остается без внимания учителя, и к оценке предъявляется лишь сам проект и его оформление. Поэтому учителю необходимо записывать краткие резюме по результатам наблюдений за учениками, что позволит ему быть более объективным во время защиты проекта.
Вторая составляющая оценки результата – это непосредственно сам выполненный проект. Причем оценивается:
- объем освоенной информации,
- применение освоенной информации в деятельности для достижения цели,
- оформление проекта (красочность оформления, наличие необходимых пособий: макетов, схем, видеороликов, компьютерной презентации),
- защита проекта (лаконичность, логичность, научность, понимание материала, умение аргументировано защитить представленные положения).
Оценивание проекта должно осуществляться не только учителем, а и учениками. Создается экспертная группа, которая в соответствие с выделенными критериями оценивают проект. Даже коллективные проекты должны быть обязательно оценены индивидуально.
Приведем примеры тем проектов предлагаемых ученикам при изучении различных курсов географии:
6 класс:
«Мои географические сказки» («География в сказках») - ученики составляют книгу сказок на географическую тематику («Путешествие маленькой капельки», «Кто сильнее»), оформляя самодельную книжку своими рисунками (групповой или индивидуальный проект).
«Народные приметы и их научное обоснование» (групповой или индивидуальный проект).
«Литосфера (атмосфера, гидросфера...) глазами художников» - ученики создают альбом из рисунков с различными рубриками («Ожившие камни», «Злой и добрый океан»...) - (групповой или индивидуальный проект).
«Все о гидросфере (биосфере...)» («География в стихах»...и т.д.) - индивидуальный проект, ученики создают альбом по данной теме, который включает в себя стихи, рисунки, написанные известными авторами и свои, фотографии, кроссворды, познавательный материал, заметки из периодической печати и т.д. К каждому уроку ученики готовят одно из заданий, что для них необременительно, а в конце изучения темы идет презентация альбомов: выбираются самые красочные, содержательные, научные, фантастичные, интересные (можно предложить множество номинаций, чтобы отметить труд каждого ученика). Детям нужно отметить, что их альбомы будут использоваться как методическое пособие для будущих учеников (т.е. их труд будет востребован), можно организовать выставку этих альбомов во время проведения Недели географии в школе.
Класс
«Вклад украинских ученых в открытие и исследование новых территорий»
«Открытие нового острова» - проведение проекта возможно после изучения всех материков и океанов с целью закрепления и контроля знаний. Самостоятельно «путешествуя» по карте ученики определяют любую точку на поверхности Земли, как «новый остров» и дают ему комплексную характеристику.
«Природоохранные территории Северной Америки (Южной Америки...)»
«Путешествие вокруг Земли» - ученики описывают воображаемое путешествие вокруг Земли, составляют карту маршрута путешествия, и т.д.
Класс
«Голубые глаза Волыни», «Рекламный проспект зоны степей», «Отдыхай и лечись в Украине».
Класс
«Промышленный образ Донбасса», «Народные промыслы Украины», «10 причин, по которым Украине необходимо вступить в ЕС».
Класс
«Рождественские каникулы в Европе», «Рекламный проспект достопримечательностей Индии (Египта, Англии, Канады...)», «Художники (писатели, ученые, президенты, монархи) страны».
Дата добавления: 2015-01-05; просмотров: 354 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |