Читайте также:
|
Составитель: гл. библиограф Жильцова Л.Ю.
Тираж 25 экз.
Центральная городская библиотека: 160026, г. Вологда, ул. Панкратова, д. 75
Сайт: http://cbs-vologda.ru/
Новые технологии в методике преподавания географии
Лекция 1. Основные тенденции развития процесса образования в школе. Современное образование и технология. Понятие педагогической технологии. Основные качества педагогической технологии. Классификация педагогических технологий.
Неудовлетворенность страны результатами школьного образования привела к необходимости его реформирования и выработки стратегического направления развития системы общего среднего образования на перспективу.
Сравнительный анализ естественно-научной подготовки учеников из 50 стран мира по данным Третьего международного исследования показал, что самые высокие результаты по естествознанию имеют школьники Сингапура, к ним приближаются школьники Южной Кореи, Японии, Бельгии и Чехии. Результаты российских (украинских) школьников попадают в промежуточную среднюю группу. При этом, по заключению комиссии, наши ученики больших успехов достигли в области владения фактологическим материалом (области, в которой требуется воспроизведение готовых знаний и применение их в знакомой ситуации), нетрадиционная постановка вопросов для наших учеников значительно снижает уровень их ответов. Что же касается умений интегрировать эти знания и применять их для получения новых знаний и объяснения явлений, происходящих в окружающем мире, то здесь наши школьники были явно не на высоте. Именно эти умения демонстрировали школьники лидирующих стран. Тестирование выпускников показало столь же неутешительные результаты.
Подвергались проверке в этих исследованиях следующие области:
1. Содержательная – освоение (а не воспроизведение) фундаментальных понятий, принципов, закономерностей.
2. Контекстуальная – может ли ученик (выпускник) использовать знания, полученные в школе в контексте реальных жизненных ситуаций (при решении повседневных жизненных задач), или опирается на псевдонаучные, бытовые представления, сформированные у него помимо школы.
3. Процессуальная – сформированы ли интеллектуальные умения, позволяющие проводить логические мыслительные операции и устанавливать причинно-следственные связи.
По результатам сравнительного анализа результатов исследований были сделаны рекомендации по реформированию процесса обучения:
- усиление практической направленности содержания курсов естественно-научного цикла; особое изучение явлений, процессов, объектов, веществ, окружающих учеников в повседневной жизни;
- изменение акцентов в учебной деятельности, нацеленных на интеллектуальное развитие учеников за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности; использование заданий, проверяющих различные виды деятельности; увеличение количества заданий на применений знаний для объяснения окружающих явлений; учет знаний, которые ученики получают вне школы из разных источников.
Очевидно, что учебно-воспитательный процесс должен быть направлен на формирование самостоятельно мыслящей личности, умеющей ориентироваться в пространстве и времени, свободной от ограниченности непосредственной ситуацией.
Для выполнения этой задачи необходимо создать условия, которые смогут обеспечить следующие возможности:
· вовлечение каждого ученика в активный познавательный процесс, причем не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности, применение знаний на практике и четкого осознания, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены;
· совместной работы в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, когда требуется проявлять соответствующие коммуникативные умения;
· широкого общения со сверстниками из других школ своего региона, других регионов страны, стран мира;
· свободного доступа к необходимой информации с целью формирования собственного независимого мнения по той или иной проблеме, возможности ее всестороннего исследования;
· постоянного испытания своих интеллектуальных, физических, нравственных сил для определения проблем окружающей действительности и умения их решать.
Другими словами школа должна создать условия для формирования:
(выделяет В.Я.Пилиповский в проекте «Образование мирового класса», США)
- реализовавшейся личности - осознает свои способностей и потребности, как основу для личной самореализации, использует это знание для выбора альтернатив, дающих возможность вести здоровую, продуктивную жизнь;
- личность со стремлением к поддержке других людей – умеет ценить взаимоотношения с другими людьми и развивающего многообразие плодотворных связей;
- жизнь как постоянное учение – постоянно приобретает новые знания, благодаря имеющимся общеучебным интеллектуальным умениям, имеет различные мыслительные и коммуникативные навыки, умеет реагировать на изменяющиеся условия окружающего мира;
- защитник окружающей среды – осознает взаимосвязь и действующие закономерности природы, ценит их важность, а также умеет эффективно и ответственно использовать природные ресурс;
- деятельный участник культурного развития – умеет ценить культурную и творческую деятельность, участвует в ней и понимает наиболее важные стороны и аспекты культуры, формирующей личность и общество;
- высококвалифицированный работник – наличие диапазона умений, способностей и внутренних установок, для производства, сбыта и доставки качественной продукции и сервисных услуг;
- информированный гражданин – имеет разнообразие политических, экономических и социальных видов деятельности наряду с гражданской ответственностью.
Задача формирования столь многогранной личности не столько содержания обучения, сколько используемых образовательных технологий.
В толковом словаре: технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.
По определению ЮНЕСКО педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия с целью оптимизации форм образования.
Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учеников и учителя (В.И.Монахов).
Педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регуляторов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.
Понятие «педагогическая технология» может употребляться на трех соподчиненных уровнях:
1. Общепедагогический уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в определенном учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология - синоним педагогической системе в нее включается совокупность целей, содержания, средств, методов, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
2. Частнометодический уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя.
3. Локальный уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических или воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, усвоения новых знаний, технология самостоятельной работы и т.д.).
Различают еще технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы, которые, выстраиваясь в логическую цепочку, образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).
Технологическая схема – условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.
Технологическая карта – описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.
Очень часто понятие методик обучения воспринимается как синоним педагогических технологий, здесь следует расставить акценты: в технологиях более представлены процессуальные, расчетные и количественные компоненты, в методиках – целевые, содержательные, вариативно-ориентировочные стороны.
В структуру педагогической технологии входят:
1. Концептуальная основа.
2. Содержательная часть обучения: цели обучения – общие и конкретные, содержание учебного материала.
3. Процессуальная часть – технологический процесс: организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности школьников, методы и формы работы учителя, деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала, диагностика учебного процесса.
Критерии технологичности:
· Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую психологическое, дидактическое, социально-педагогическое обоснование достижения целей.
· Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логичность процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность.
· Управляемость предполагает возможность планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования методами и средствами для коррекции результата.
· Эффективность. Современные педагогические технологии должны быть эффективны по результатам и оптимальным затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
· Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных условиях, другими субъектами.
В процессе совершенствования педагогических технологий варьируются процессуальные аспекты обучения, а содержание обучения изменяется лишь по структуре, дозировке и логике. При этом содержание образования как сущностная часть педагогической технологии определяет во многом ее процессуальную часть (методы, формы обучения).
Педагогическая технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески, поэтому и результаты будут различными, хотя и близкими к среднему значению (характерному для данной технологии). Таким образом, технология опосредуется свойствами личности, но не определяется ними.
Технологии могут быть классифицированы в несколько групп:
По уровню применения: общепедагогические, частнометодические и локальные.
По ориентации на личностные структуры:
- информационные технологии (формирование ЗУН),
- операционные (формирование способов умственных действий – СУД),
- эмоционально-нравственные, эмоционально-художественные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений),
- технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности),
- эвристические (развитие творческих способностей),
- прикладные (формирование действенно-практической сферы).
По типу организации и управления познавательной деятельностью:
- традиционная классическая классно-урочная система Я.А.Коменского (сочетание устного способа изложения и самостоятельной работы с книгой - дидахография);
- современное традиционное обучение (использует дидахографию в сочетании с ТСО);
- групповые и дифференцированные способы обучения (педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным ученикам);
- программированное обучение (основывается на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов).
По отношению к ребенку:
- авторитарные технологии (отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учеников, применением принуждения);
- личностно-ориентированные технологии (ставят в центр образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов).
В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:
- гуманно-личностные технологии (характерны идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, вера в его творческие силы, отвергает принуждение);
- технологии сотрудничества (реализуют демократизм плюрализм в отношениях педагога и ученика, они совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии со-трудничества, со-творчества);
- технологии свободного воспитания (делают акцент на свободу выбора ребенка и самостоятельности в сфере его жизнедеятельности, т.е., осуществляя выбор ребенок реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия).
По способам, методам и средствам обучения определяются названия многих педагогических технологий:репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, коммуникативные, игровые, творческие и другие.
По категории обучающихся:
- массовая (традиционная), рассчитана на усредненного ученика;
- технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, лицейского, специального образования и др);
- технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и др.);
- технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными детьми) в рамках массовой школы.
Описание (и анализ) педагогической технологии предполагает следующую структуру:
1. Идентификация педагогической технологии в соответствии с принятой классификационной системой.
2. Название педагогической технологии, отражающее основные качества, принципиальную идею применяемой системы обучения.
3. Концептуальная часть – краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующее пониманию ее построения и функционирования: целевые установки и ориентации; основные идеи и принципы; позиция ребенка в образовательном процессе.
4. Особенности содержания образования (объем и характер содержания образования, ориентация на личностные структуры (ЗУН, способы умственных действий и т.д.).
5. Процессуальная характеристика: особенности методики применения методов и средств обучения, мотивационная характеристика, организационные формы, управления образовательным процессом (планирование, регламент, коррекция), категория учеников, на которых рассчитана технология.
6. Программно-методическое обеспечение: учебные планы и программы, учебные и методические пособия, дидактические материалы, наглядные и технические средства обучения, диагностический инструментарий.
Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность.
Дата добавления: 2015-01-05; просмотров: 149 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |