Читайте также:
|
Личность – это психическая, духовная сущность человека, выступающая в разнообразных обобщенных системах качеств:
- совокупность социально значимых свойств человека;
- система отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой;
- система деятельности, осуществляемых социальных ролей, совокупность поведенческих актов;
- осознание окружающего мира и себя в нем;
- система потребностей;
- совокупность способностей, творческих возможностей;
- совокупность реакций на внешние условия и т.д.
В качествах личности сочетаются наследственные (биологические) и приобретенные (социальные) составляющие, по их сочетанию в структуре личности различают четыре иерархических уровня-подструктуры:
1. Уровень темперамента включает качества, обусловленные наследственностью (связаны с индивидуальными особенностями нервной системы человека).
2. Уровень особенностей психических процессов образуют качества, характеризующие индивидуальный характер ощущений, восприятия, воображения, внимания, мышления, чувств, воли. Мыслительные логические операции, которые осуществляются на этом уровне и называемые способами умственных действий (СУДами), играют огромную роль в процессе обучения. К важнейшим общеучебным способам работы относятся:
- умения и навыки планирования учебной деятельности (осознание учебной задачи, постановка целей, выбор оптимального пути их достижения, определение последовательности и продолжительности этапов деятельности, построение алгоритма деятельности, планирование самостоятельной деятельности на уроке и дома),
- умения и навыки организации своей учебной деятельности (организация своего рабочего места в классе – наличие и состояние учебных средств, их рациональное размещение; создание благоприятных гигиенических условий; организация режима работы; организация самостоятельной домашней работы; определение порядка способов умственных действий),
- умения и навыки восприятия информации (работа с различными источниками информации: чтение, работа с книгой, конспектирование, работа со справочниками, словарями, слушание речи, запись прослушанного, внимательной восприятие информации, управление вниманием, наблюдение, запоминание, библиографический поиск, умения работы с компьютером),
- умения и навыки умственной деятельности (осмысливание учебного материала, выделение главного, анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, индукция – дедукция, классификация, обобщение, систематизация доказательств, построение ответа, речи, аргументирование, формулирование выводов, заключений, решение задач, проблем),
- умения и навыки осмысливания результатов своих действий (самоконтроль и взаимоконтроль результатов учебной деятельности, оценка достоверности изложения, верности решения, оценка различных сторон явлений: экологической, экономической, эстетической, этической; умение проверить правильность и прочность теоретических знаний, практических навыков).
На школьном этапе развития личности уровень этих способов учебной деятельности определяет «обучаемость» ребенка, т.е. его способность к усвоению знания, учебного материала, возможность применять знания, способность решать теоретические и практические задачи.
3. Уровень опыта личности. Сюда входят такие качества, как знания, умения, навыки. В них выделяют те, которые формируются в процессе изучения школьных дисциплин – ЗУНы, и те, которые приобретаются в трудовой, практической деятельности – СПД (сфера действенно-практическая).
4. Уровень направленности личности объединяет социальные по содержанию качества, определяющие отношение человека к окружающему миру, служащие направляющей и регулирующей психологической основой его поведения: взгляды, интересы, убеждения, ценностные ориентации, мировоззрение.
Однако в структуре личности есть ряд качеств, которые могут проявляться на всех уровнях, как бы «пронизывая» их. Эти группы качеств: потребности, характер, способности, и Я-концепция личности (устойчивая, осознаваемая и переживаемая система представлений личности о самой себе, на основе которой она строит свое поведение) образуют вместе с уровнями определенный каркас личности. Все группы качеств личности тесно взаимосвязаны, обусловливают и зачастую компенсируют друг друга, представляя сложнейшую целостную систему.
Одной из самых распространенных педагогических технологий является технология традиционного обучения (классно-урочная). Сформировалась еще в 17 веке. Преобладает во всех школах мира. Применяется для усвоения учениками географической информации. Отличительными признаками этой технологии являются: одинаковый возраст учеников, одинаковый уровень их подготовки, постоянный состав класса, единый годовой план и учебная программа)
Классификационные параметры:
По уровню применения: общепедагогическая.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная с опорой на суггестию (образец, пример).
По ориентации на личностные структуры: информационная, ЗУН.
По характеру содержания: общеобразовательная.
По типу управления: традиционное классическое + ТСО.
По организационным формам: классно-урочная, академическая.
По подходу к ребенку: авторитарная
По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная.
По категории обучаемых: массовая.
По содержанию цели ТО ориентированы преимущественно на получение ЗУН, сохраняется преимущество информированности личности над ее культурой, преобладание рационально-логической стороны познания над чувственно-эмоциональной.
Концептуальную основу ТО составляют принципы педагогики, сформулированные еще Я.А.Коменским.
Особенности методики: традиционная технология представляет собой авторитарную педагогику требований, которая проявляется в:
· регламентации деятельности, принудительности обучающих процедур,
· централизации контроля,
· ориентации на среднего ученика.
Технология состоит в том, что учитель сообщает ученикам готовую информацию разными способами, а ученики усваивают эту информацию. Методы усвоения знаний основываются на сообщении готовых знаний, обучении по образцу, индуктивной логике от частного к общему, механической памяти, вербальном изложении, репродуктивном воспроизведении.
Процесс обучения как деятельность в ТО характеризуется отсутствием самостоятельности, слабой мотивацией учебного труда школьника. В составе учебной деятельности школьника и целеполагание, и планирование деятельности, и итоговый анализ, оценивание деятельности производятся не учеником, а учителем. В этих условиях этап реализации учебных целей превращается в труд по принуждению с возможным отчуждением ребенка от учебы, проявлением лени, обмана. Количественная оценка – отметка – часто становится средством принуждения, орудием власти учителя над учеником, психологического и социального давления на ученика.
Однако, указывая на недостатки ТО, следует отметить, что оно является самым распространенным в мире так, как характеризуется:
- систематическим характером обучения,
- упорядоченной, логически правильной подачей учебного материала,
- организационной четкостью,
- постоянным эмоциональным воздействием личности учителя,
- оптимальными затратами ресурсов при массовом обучении, экономичными способами передачи ученикам обобщенного и систематизированного учебного материала.
Отрицательные стороны ТО:
- шаблонное построение, однообразие,
- нерациональное распределение времени на уроке,
- на уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких результатов перекладывается на домашние задания,
- ученики изолированы от общения друг с другом,
- отсутствие самостоятельности,
- пассивность или видимость активности учеников,
- слабая речевая деятельность учеников (в среднем 2 минуты в день),
- слабая обратная связь, - усредненный подход,
- отсутствие индивидуального обучения.
К традиционным технологиям относят и лекционно-семинарско-зачетную систему (форму) обучения.
Дата добавления: 2015-01-05; просмотров: 130 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |