Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Виды и способы влияния в воспитании. Психологические условия, при которых воспитание будет более эффективно. Смысловые барьеры.

Влияние в воспитании – деятельность воспитателя в едином процессе социального взаимодействия, приводящая к изменению каких-либо аспектов индивидуальности воспитуемого, его поведения и сознания, форма осуществления функций педагога.

Способы влияния в воспитании:

УБЕЖДЕНИЕ – включает в себя систему доводов, которые обосновывают выдвигаемые пожелания, предложения и т.д.

ВНУШЕНИЕ – направленно на снятие своеобразных фильтров, стоящих на пути к новым сведениям и оберегающих человека от заблуждения и ошибок.

ЗАРАЖЕНИЕ – чаще всего возникает в группе людей, которые руководствуются в своем поведении эмоциональным состоянием, действуют на основе сведений, принятых без должного анализа, либо повторяют действия других людей.

ПОДРАЖАНИЕ – это следование примеру или образцу, которое проявляется в повторении одним человеком каких-либо поступков, жестов, интонаций и даже в копировании отдельных черт характера другого человека.

Возрастные особенности подражания:

От 1 года до 3 лет – ребёнок воспроизводит внешние действия и словесные реакции взрослых.

Дошкольный возраст – подражание поступкам взрослого включает сложную внутреннюю переработку полученных образцов.

Младший школьный возраст – копирует и перенимает личностные качества взрослого.

Подростковый возраст – подражание взрослым постепенно заменяется взаимоподражанием.

Юность – основную роль в выборе объекта для подражания начинают играть ценностные ориентации человека.

Психологические условия, при которых воспитание будет более эффективно:

• Опора на эмоциональную сферу ребёнка.
• Личностная значимость воспитательного воздействия для ребёнка (т.е. наличие соответствующих для воспитательного требования потребностей).
• Принцип психологии – развитие личности в деятельности. Необходимо организовывать самостоятельную деятельность ребёнка, в ходе которой ребёнок имел бы возможность проявить свою активность.
• Подкрепление воспитательных воздействий. Наиболее действенные оценки:

- дошкольный возраст, младший шк.возраст – оценка взрослого;

- подростковый возраст – оценка сверстников;

- юношеский возраст – самооценка.

• Учёт межличностных отношений в малой реальной группе. Надо знать подкреплять или нет позицию ребёнка (позиции: соц.звезда, популярный, малопопулярный, непопулярный, отверженный)
• Учёт индивидуальных особенностей ребёнка (темперамент, характер, преобладающие мотивы, имеющиеся потребности)
• Учет возрастных особенностей:

- дошкольный возраст – может быть категорическое требование;

- младший школьный возраст – этап наглядного образа (конкретного, литературного);

- подросток – убеждение, доказательство, общение на равных;

- юноша – аргументация.

Смысловой барьер (Л.И.Божович)- это непонимание, которое возникает в результате вкладывания разных смыслов в одно и тоже воспитательное требование воспитателем и воспитанником. Разновидностью смыслового барьера является коммуникативный барьер, как разное понимание ситуации общения партнёрами.

Виды смысловых барьеров:

1) По содержанию (разное понимание содержания воспитательного требования; пример: драка);

2) По форме предъявления требования (содержание уходит на второй план, и смысл приобретает форма предъявления требования);

Как результат первого и второго:

3) К определённому человеку (проявляется в виде отказа от помощи, в которой ребёнок нуждается от одного человека и принятие этой помощи от другого; или выполнение требования, которое предъявляет один человек и невыполнение, если его предъявляет другой).

Пути формирования барьеров:

1) По форме:

• Неадекватная форма предъявления требования (ироничная, грубая, устрашающая, насмешливая);
• Чрезмерно частое предъявление требований (тогда требование теряет побудительную силу; требование взрослого должно перерасти в требование к себе);
• Несоответствие требования возможностям ребёнка (возрастным, индивидуальным);

2) К определённому человеку:

• Постоянная отрицательная оценка личности и деятельности ребёнка;
• Неадекватная форма предъявления требования (ироничная, грубая, устрашающая, насмешливая);

При прочих равных условиях возникновение смыслового барьера у ребенка может зависеть:

- от возрастных особенностей ребёнка;

- от сформированной самооценки;

- межличностных отношений (между учениками; между учителем и учеником);

- и пр.

7) Основные внутренние факторы развития человека. Методы и приёмы самовоспитания.

К основным внутренним факторам развития человека относятся:

1. Самовоспитание – это процесс усвоения человеком опыта предыдущих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.

2. Самообразование – это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленных на собственное развитие.

3. Самообучение – это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и им самим выбранных средств.

Приемы самовоспитания:

1) Самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач по самосовершенствованию, решение сформировать у себя те или иные качества).

2) Самоотчёт (ретроспективный взгляд на пройденный за определённое время путь.

3) Осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин и неуспехов)

4) Самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий).

Методы самовоспитания.

- самонаблюдение - самоубеждение - самоутверждение

- самоанализ - самоконтроль - самоодобрение

- самооценивание - самоприказ - самопоощрение

- самосравнение - самовнушение - самонаказание

- самоподкрепление - самоограничение

- самопринуждение

- самоисповедь