Читайте также:
|
Морально-психологическое состояние личного состава и его роль в формировании Морально-психологической готовности подразделения к выполнению задач в условиях, связанных с риском для жизни
К основным условиям, оказывающим решающее влияние на ход и исход войны, военная наука относит ряд факторов – т.е. приведение в действие материальных и духовных возможностей воюющих сторон.
Боевую готовность и боевую способность вооружѐнных сил определяют материальный и духовный факторы. Но при всей значимости материальной стороны военного дела приоритет отдаѐтся человеку с его профессиональными, морально-психологическими и физическими качествами – т.е. человеческому фактору.
Человеческий фактор – это духовные возможности человека, населения страны и еѐ вооружѐнных сил. Он реализуется как морально- психологический фактор и выступает одним из главных источников победы, важнейшим слагаемым боевой готовности и боевой способности вооружѐнных сил.
Морально-психологический фактор представляет собой реализацию духовно-нравственных сил народа и морально-психологических возможностей войск (сил), направленных на обеспечение победы в войне. Другими словами, морально-психологический фактор – специфическое состояние общественного сознания и сознания каждого военнослужащего, выражающееся в побуждении общества и армии к решительной борьбе с противником, способности стойко переносить все испытания военного положения и мобилизации всех сил для достижения целей войны.
Морально-психологический фактор, духовные силы военнослужащих проявляются в конкретном морально-психологическом состоянии личного состава. Морально-психологическое состояние (МПС) обусловливает степень уверенности личного состава в справедливости выполняемых задач в ходе боевых действий, в правильности проводимой военно-политическим руководством государства политики. Данный фактор в вооруженных силах имеет своим источником всю систему отношений, складывающихся в обществе на том или ином историческом этапе. Отражая специфику военной организации, он неразрывно связан с духовной сферой общества и несет в себе ее родовые черты, которые неизменно проявляются в морально-психологическом состоянии военнослужащих. Речь идет о явлении, которое имело различную трактовку («нравственная сила», «моральный дух», «моральное состояние», «политико- моральное состояние») и сегодня обозначаемом как «морально-психологическое состояние войск». Понятие «морально-психологическое состояние» было введено в научный оборот и практическую деятельность войск с началом строительства новых Вооруженных сил Российской Федерации. Это было обусловлено тем, что новые реалии военно-политической обстановки, характер возможных военных конфликтов требуют максимальной активизации всех компонентов человеческого фактора. В связи с этим осмысление сущности и поддержания является важной задачей командиров и начальников, офицеров воспитательных структур. В современной литературе имеется множество определений морально-психологического состояния. Наиболее приемлемым (психологическим) является определение, данное В.П. Кашириным. Морально-психологическое состояние личного состава – это обусловленное влиянием социальных, материально-технических и природных факторов относительно устойчивое и ограниченное по времени состояние мобилизованности и настроенности психики военнослужащих и психологии воинских коллективов на решение поставленных боевых задач, степень психологической готовности и способности выполнить эти задачи. Морально-психологическое состояние имеет определенную структуру, в которой можно выделить три неразрывно связанные, взаимодействующие группы элементов (по другой терминологии компоненты):
1) моральные элементы (морально-политический компонент), отражающие представления о войне, ее характере, целях и сущности;
2) общественно и индивидуально-психологические элементы (нравственно-психологический компонент) – патриотизм и интернационализм, боевые традиции, социальные настроения и чувства, уровень развития черт характера, темперамент, воля к победе, готовность к самопожертвованию и другие;
3) элементы профессионального плана (военно-профессиональный компонент), подразделяющиеся на три подгруппы: военно- профессиональной подготовки (уровень военно-технических знаний, степень овладения своей специальностью), дисциплинированности (точность и качество выполнения боевых приказов и т.д.), взаимоотношений (с командирами, подчиненными, местным населением и др.). Как явление духовное, морально-психологическое состояние проявляется в конкретных реальных формах индивидуально – и социально- психологических явлений (состояние рациональной сферы психики, индивидуальные и групповые эмоциональные состояния, состояние волевой мобилизованности, готовности, настроенности и решимости). Как морально-психологическое состояние в целом, так и его слагаемые характеризуются содержанием, направленностью, степенью общности среди военнослужащих, прочностью, устойчивостью и уровнем функционирования.
Рассмотрим психологические характеристики МПС: 1. Содержание морально-психологического состояния – это совокупность военно-профессиональных, нравственных, политических, правовых, эстетических, общекультурных и других ценностей, потребностей и интересов, целей, взглядов и убеждений, оценочных суждений и отношений, позиций военнослужащих. В нѐм выражается их реальное, практическое отношение к фактам и событиям военного, политического и нравственного характера.
2. Направленность морально-психологического состояния – это степень ориентированности военнослужащих на те или иные задачи, средства и способы их реализации, в целом - на те или иные сферы и стороны их жизни и деятельности. Она проявляется в готовности и стремлении личного состава решать поставленные задачи, отстаивать соответствующие политические и нравственные ценности.
3. Общность морально-психологического состояния характеризует сферу, широту распространения доминирующего морально-психологического состояния среди различных категорий военнослужащих.
4. Прочность морально-психологического состояния – это степень соответствия и непротиворечивости военно-профессиональных и морально- политических ценностей, сформированных и проявляющихся у военнослужащих в конкретных условиях и обстоятельствах.
5. Устойчивость морально-психологического состояния – это та или иная степень его сопротивляемости, способность противостоять, не поддаваться отрицательным воздействиям внешней социальной и природной среды. 6. Динамика и уровень функционирования морально-психологического состояния – подъѐм, упадок, апатия и др. Исключительно большое воздействие на морально-психологическое состояние, на его устойчивость и динамику оказывают военно- профессиональная подготовленность военнослужащих, слаженность, сработанность действий боевых расчѐтов, экипажей, подразделений, частей, их материальная и другая обеспеченность, уровень укомплектованности, опыт действий в боевых и других сложных обстоятельствах и при решении соответствующих задач
Морально психологическое состояние имеет прямое влияние на морально-психологическую готовность каждого военнослужащего, так как современный бой характеризуется высокими и интенсивными нагрузками на протяжении длительного времени.
Глава 2 Деятельность заместителя командира подразделения по работе с личным составом по морально-психологическому обеспечению задач в условиях связанных с риском для жизни
Опыт работы заместителя командира подразделения по работе с личным составом в условиях локальных войн и военных конфликтов
Опыт работы заместителя командира подразделения по работе с личным составом в условиях локальных войн и военных конфликтов
Морально-психологическое обеспечение боевых действий в Чечне
Впервые после окончания Великой Отечественной войны Российской армии пришлось вести крупномасштабные боевые действия на значительной части своей территории, сражаться не с внешним агрессором, вторгшимся в нашу страну, а с незаконными вооруженными формированиями. Ничего общего с общепринятыми не имели методы и способы вооруженной борьбы. применяемые этими формированиями: нападения из-за угла, террористические акты, захваты заложников, использование наемников, тактика "живого шита", покушения на военных и государственных руководителей и др...
Все эти и другие особенности операции предъявляли исключительно высокие, во многом специфические требования к профессиональной подготовке, боевой выучке и тактической грамотности российских воинов. Вместе с тем, они заставляли командный состав, штабы, воспитательные структуры Российской армии уделять самое пристальное внимание морально-психологическому обеспечению боевых действий, формированию у воинов морально-политических, психологических и боевых качеств, позволяющих им успешно выполнять задачи операции в своеобразных социально-политических, национальных и военно-стратегических условиях региона.
В оcнове работы по морально-психологическому обеспечению боевых действий Российской армии в ходе операции лежала идея восстановления в Чеченской Республике конституционного порядка, сохранения территориальной целостности России на базе формирования у воинов патриотического сознания, любви к своему Отечеству, верности присяге и воинскому долгу, готовности к проявлению мужества, отваги и героизма в бою, к выполнению боевого приказа. Эта центральная идея морально-психологического обеспечения конкретизировалась, уточнялась в зависимости от этапов операции особенностей полученной боевой задачи.
Так, в период подготовки к операции главное внимание обращалось и. уяснение каждым военнослужащим необходимости и законности привлечения военной силы к разоружению в Чечне незаконных вооруженных формирований и установлению там конституционного порядка, формирование у личного состава убежденности в справедливости дела, за которое им предстояло сражаться на чеченской земле.
В ходе подготовки к боевым действиям во всех соединениях, частях и подразделениях Объединенной группировки федеральных войск были определены мероприятия по их морально-психологическому обеспечению, предусматривавшие проведение разнообразной идейно-воспитательной и организационной работы на всех этапах операции с учетом ее характера, содержания и задач. Мероприятия по морально-психологическому обеспечению обычно включались в суточные планы боевой подготовки.
Для разъяснения личному составу цели и задач операции, законности ввода российских войск в Чеченскую Республику использовались разнообразные формы и методы воспитательной и информационной работы: групповые и индивидуальные беседы, боевые листки, листки-молнии, печать, наглядная агитация, радио и др.
Была налажена система боевого информирования. Ежедневно в отделениях, экипажах, расчетах проводились 15-20 минутные информации. Большая разъяснительная работа проводилась вокруг обращения Президента России к гражданам страны от II декабря 1994 г., в котором раскрывались причины ввода федеральных войск в Чеченскую Республику, их цели и задачи.
К проведению работы в боевой обстановке готовились воспитательные структуры частей и соединений. Были приняты меры по их укомплектованию опытными кадрами. С офицерами-воспитателями проводились семинары, обмены опытом, инструктажи.
Им оказывалась помощь в планировании и организации работы в боевых условиях. Готовилась материально-техническая база, проверялась укомплектованность полевых клубов, налаживалось снабжение подразделений газетами, подбирались ротные библиотеки.
Офицеры воспитательных структур разрабатывали и направляли в части и подразделения различные информационные материалы, которые впоследствии использовались в работе с личным составом. Значительное место отводилось совершенствованию боевой выучки частей и подразделений, их способности вести активные боевые действия, развитию у воинов психологической устойчивости, готовности смело и решительно действовать в сложной и опасной для жизни обстановке. Особое внимание уделялось переводу сознания воинов с мирного на военный лад.
На занятиях и тренировках отрабатывались действия личного состава в бою, при этом стремились создать условия близкие к боевым путем постановки различных вводных, усложняющих обстановку и заставляющих солдат проявлять инициативу, смекалку и сообразительность. На этапе выдвижения войск к Грозному свою главную задачу командиры, штабы, воспитательные структуры видели в морально-психологическом обеспечении своевременного прибытия частей и подразделений в назначенные районы, поддержания в пути следования крепкой воинской дисциплины, организованности, высокой бдительности, боевой настороженности и готовности к предстоящей встрече с противником.
Накануне марша с командирами подразделении, офицерами воспитательных органов, боевым активом были проведены короткие инструктивные совещания. Основные усилия сосредоточивались на работе с личным составом непосредственно во взводах, отделениях, расчетах и экипажах. Воинам разъяснялись задачи марша, их обязанности, сигналы оповещения и порядок действия по ним. Особое внимание обращалось на работу с водителями боевых и транспортных машин, повышение бдительности воинов, соблюдение требований дисциплины и мер безопасности, недопущение беспечности и неорганизованности, предотвращение травматизма, обморожения, отравления угарным газом и т.п.
Непосредственно на марше командиры, заместители но воспитательной работе осуществляли постоянный контроль за действиями личного состава. Во время коротких остановок и привалов доводили до воинов обстановку в Чеченской Республике, разъясняли решения российского правительства, поставленную задачу. Путем непрерывного личного общения с военнослужащими они укрепляли их моральный дух, уверенность в свои силы и возможности боевой техники и оружия, психологически готовили личный состав к боевому соприкосновению с дудаевскими вооруженными формированиями.
Существенные изменения.в содержании морально-психологического обеспечения были внесены после того.. когда уже на этапе выдвижения наши поиска встретили ожесточенное сопротивление как со стороны незаконных военных формирований, так и со стороны части местного населения. В этих условиях работа командиров, штабов, воспитательных структур с личным составом все больше и больше стала приобретать черты, характерные для сложной и напряженной боевой обстановки с применением мотострелковых пастей, воздушно-десантных войск, морской пехоты, различных видов тяжелого вооружения, фронтовой и армейской авиации.
Большая и напряженная работа по морально-психологическому обеспечению проводилась в ходе ожесточенных боев по освобождению от незаконных вооруженных формирований столицы Чеченской Республики города Грозный. Особое внимание обращалось на уяснение личным составом особенностей ведения боевых действий в крупном населенном пункте. Исходя из опыта штурма Берлина в годы Великой Отечественной войны и учитывая неизбежность ожесточенного сопротивления противника на улицах города, командование Объединенной группировки войск пришло к выводу о необходимости создания специальных штурмовых групп и отрядов, которые должны были взламывать оборону противника, вклиниваться в нее, разрывать на отдельные, изолированные участки, тем самым создавая благоприятные условия для действия основных сил.
Готовились к работе с личным составом и воспитательные структуры. Были подготовлены и разосланы в войска краткие распоряжения по морально-психологическому обеспечению. С боевым активом проводились инструктивные занятия. Создавалась система боевого информирования воинов о действиях своих войск и противника, разрабатывался порядок донесений о морально-психологическом состоянии личного состава. Офицеры воспитательных структур были распределены по штурмовым группам и отрядам.
Накануне штурма Грозного в частях, наступающих на главных направлениях, прошли краткие митинги, на которых воины давали обещания действовать в бою смело и решительно, оказывать поддержку своим боевым товарищам, проявлять инициативу и выполнить приказ командования. Личному составу штурмовых групп и отрядов разъяснялись их конкретные боевые задачи, маршруты наступления, особенности объектов, подлежащих захвату.
В ходе боевых действий по овладению городом на первое место в работе с личным составом выдвигалось такое испытанное средство влияния на военнослужащих, как личный пример командиров и начальников, офицеров штабов и воспитательных структур. Умелыми, инициативными действиями, проявлением мужества и отваги офицеры наглядно показывали подчиненным как надо выполнять воинский долг, решать поставленную задачу и, тем самым, увлекали за собой бойцов, укрепляли их моральный дух, усиливали уверенность в неминуемости победы.
Командиры, офицеры-воспитатели придавали большое значение обобщению передового опыта боевых действий, доведению его до всего личного состава, популяризации героических подвигов воинов, своевременному преставлению к правительственным наградам солдат, сержантов, прапорщиков и офицеров, отличившихся в боях.
Большое значение придавалось таким важным участкам работы, от которых в значительной степени зависел моральный дух и боевой настрой войск, как преодоление возможной морально-психологической и физической усталости личного состава после тяжелых напряженных боев, забота о материально-бытовом обеспечении военнослужащих, организация своевременной эвакуации с поля боя раненых и убитых, медицинское обслуживание воинов, создание необходимых условий для отдыха и досуга и др. Все эти и другие вопросы постоянно находились в центре внимания командиров, штабов, офицеров воспитательных структур.
Определенное место в ходе операции занимала организация и проведение противодействия информационно-пропагандистским диверсиям, а также мероприятия по морально-психологическому воздействию на личный состав незаконных вооруженных формирований и население Чеченской Республики. Значительная работа по морально-психологическому обеспечению войск проводилась и на последующих этапах операции после освобождения Грозного и при ведении боевых действий в предгорных районах Чечни.
В целом работа командиров, штабов, офицеров-воспитателей по морально-психологическому обеспечению боевых действий российских войск в Чечне сыграла важную роль в мобилизации личного состава на выполнение поставленных боевых задач. В войсках удалось обеспечить необходимый моральный дух, психологическую стойкость и боевой настрой личного состава. Несмотря на огромные нравственно-психологические и физические нагрузки, большие потери в личном составе и боевой технике, офицеры, сержанты, солдаты стойко сражались с противником, о чем свидетельствуют многочисленные примеры мужества, отваги, героизма и самопожертвования в бою. Было немало случаев, когда в тяжелые минуты боя, воины, рискуя собственной жизнью, прикрывали выход из окружения своих товарищей, выносили с поля боя раненых, вызывали огонь на себя, совершали другие героические подвиги.
Результативность работы по морально-психологическому обеспечению боевых действий подтверждается и данными социологических исследований. Так, если в частях, прибывших в Чечню на доукомплектование Объединенной группировки войск только 20% личного состава поддерживало силовые методы по наведению там конституционного порядка, то через некоторое время, особенно после активного участия в боях, такой точки зрения придерживалось уже более 50% воинов, что в определенной степени было следствием проводимой в войсках воспитательной работы.
Активная воспитательная работа сказывалась и на настроении личного состава, сплочении воинских коллективов, укреплении войскового товарищества, Так, 84% опрошенных воинов заявило, что после боев в г. Грозном у них укрепилась вера в свои душевно-нравственные силы и боевое мастерство, 47% опрощенных заявили, что в трудную минуту боя они могут положиться на своих боевых товарищей, тогда как до начала боёв такоё точки зрения придерживалось 13% военнослужащих.[32]
Из этого следует, что командиры и должностные лица органов воспитательной работы должны постоянно отслеживать динамику основных мотивов действий военнослужащих, способствовать формированию у подчиненных адекватных складывающейся обстановке эффективных побудителей и регуляторов боевой деятельности.
Исследования, проводимые во время военных конфликтов в Афганистане и Чечне, показывают, что мотивы боевых действий воинов зависят от социально-политических условий в которых проходит боевая деятельность войск.
Так, если на первом этапе боевых действий наших войск в Афганистане (1979-1985 г.г.) преобладающими мотивами активного поведения военнослужащих были патриотизм, интернационализм, братская помощь афганскому народу, то после 1985 года, с началом социально-политического расслоения общества, основными побудителями боевой активности стали: воинский долг, боевое товарищество, уважение к командирам и др.
Изучение показывает, что в Чечне основными мотивами боевых действий воинов чаще выступали: воинский долг, коллективизм, чувство мести, а также стремление выполнить боевую задачу, приказ командира.[33]
Вместе с тем в деятельности командиров, штабов, воспитательных структур по морально-психологическому обеспечению боевых действий федеральных войск в Чечне было немало недостатков и просчетов.
Многие из недостатков объяснялись крайне ограниченными сроками подготовки войск к такой сложной, к тому же впервые проводимой российскими войсками, операции. По существу войска не были полностью готовы к боевым действиям такого масштаба. Приходилось завершать подготовку в ходе выдвижения к Грозному и нередко в бою, что неизбежно приводило к большим потерям и отрицательно сказывалось на качестве выполнения боевых задач и морально-психологическом состоянии войск.
Одна из основных причин недостатков в морально-психологическом обеспечении войск состояла в том, что положенная в его основу идея восстановления силовым методом конституционного порядка в Чечне и защиты территориальной целостности России из-за целого ряда субъективных и объективных причин, несмотря на ее правильность по содержанию, была недостаточна понятна воинам и не обладала необходимым мобилизующим потенциалом. Поэтому командирам, офицерам-воспитателям приходилось затрачивать огромные усилия для разъяснения воинам содержания этой не всегда понятной, порой и далекой от их повседневных забот, идеи, что в конечном счете отрицательно сказывалось на осознании ими необходимости применения силы в Чечне.
Как показывают социологические исследования, в некоторых частях к началу боевых действий около 80% личного состава не было убеждено в необходимости наведения силой конституционного порядка в Чечне. Не все обстояло благополучно с психологической готовностью войск к операции. Личный состав не ожидал ожесточенного сопротивления со стороны противника и морально был не готов к тяжелым кровопролитным боям. Войска готовились к легкой и быстрой победе.
Слабым местом в деятельности командиров, штабов, воспитательных структур была организация работы по противодействию информационно-пропагандистским провокациям. Недостаточно активно осуществлялось морально-психологическое воздействие на местное население и личный состав вооруженных формирований.
Таким образом Опыт боевых действий объединенной группировки федеральных войск в Чеченской республике убедительно показал, что морально-психологическою состояние сражающихся войск в огромной степени зависит от духовно нравственного состояния всего общества, от поддержки армии народом, общественными организациями, средствами массовой информации, от степени понимания и одобрения обществом целей и задач, которые в бою решают Вооруженные силы.
Особенности работы заместителя командира подразделения по работе с личным составом с военнослужащими по призыву
В руководящих документах МО РФ и военно-педагогической литературе последних лет под воспитанием военнослужащих понимается целенаправленная и планомерная деятельность государства и общества, ведомственных, общественных и иных организаций, а также органов военного управления и должностных лиц Вооруженных Сил РФ по формированию и развитию личности военнослужащих в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми к военной организации государства, готовности военнослужащих к выполнению задач в интересах обеспечения обороны и безопасности личности, общества и государства. Оно осуществляется на основе Конституции РФ и законов РФ, указов Президента России и постановлений Правительства РФ, нормативных правовых актов Министерства обороны РФ, прежде всего «Концепции воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации» (2004 г.). В этих документах нашли отражение многовековые нравственные устои, воинские традиции, патриотизм и уважительное отношение к народам российского государства, общечеловеческие ценности. Они учитывают исторический опыт, современное состояние, проблемы и тенденции развития российского общества.
Основной целью воспитания военнослужащих является формирование и развитие у них качеств гражданина-патриота, военного профессионала и высоконравственной личности. Ее достижение подразумевает комплексное решение системы воспитательных задач, каждая из которых отражает специфические особенности конкретной категории военнослужащих (офицеров, прапорщиков, военнослужащих по призыву и т.д.).
Содержание воспитательной работы в подразделениях и частях (на кораблях) Вооруженных Сил РФ формируется на базе реализации основных направлений воспитания: государственно-патриотического, воинского, нравственного, правового, экономического, эстетического, физического и экологического. Каждое из них предполагает достижение конкретных воспитательных целей с помощью соответствующих форм воспитательной работы.
Государственно-патриотическое воспитание - это оказание педагогического воздействия на военнослужащих в целях формирования и развития личности,'' обладающей качествами гражданина-патриота России, способного активно участвовать в укреплении и совершенствовании основ общества, подготовленного к успешному выполнению стоящих перед ним военно-профессиональных задач. Это направление воспитания предусматривает прежде всего формирование активной жизненной позиции военнослужащего, позволяющей ему в полной мере использовать свои гражданские права и обязанности в интересах государства, общества и личности.
Воинское воспитание - это процесс систематического и целенаправленного воспитательного воздействия на духовное и физическое развитие военнослужащих для их подготовки к вооруженной защите Отечества. Оно предусматривает создание в частях и подразделениях условий, усиливающих мотивацию и рост профессионализма военнослужащих в процессе перехода Вооруженных Сил на контрактную систему комплектования.
Нравственное воспитание - это оказание воздействия на сознание, чувства и волю военнослужащих в целях формирования у них необходимых в военно-профессиональной деятельности духовно-нравственных черт и качеств личности. Его содержание нацелено на вооружение военнослужащих знаниями о предъявляемых со стороны государства и общества требованиях к их профессиональному и нравственному облику, на формирование и осознание личностного смысла моральных принципов и норм, позволяющих предотвращать негативные действия и поступки, формировать профессиональные нравственные чувства (например, ответственность, гордость, доблесть).
Сущность правового воспитания -педагогическое влияние на сознание и чувства военнослужащих в целях формирования у них устойчивых правовых убеждений, привития им высокой правовой культуры, навыков правомерного поведения. Его проведение предусматривает организацию правовой пропаганды, мобилизацию воинских коллективов и войсковой общественности на активное участие в правовоспитательном процессе, контроль за соблюдением законности и правопорядка, воинской дисциплины.
Экономическое воспитание представляет собой воздействие на военнослужащих в целях формирования у них экономических знаний, навыков, умений и личностных качеств, необходимых для успешного выполнения должностных обязанностей. Оно предусматривает воспитание бережного отношения к государственному имуществу, понимания необходимости рационального использования материально-технических и учебно-методических средств, умения предвидеть и оценивать экономические последствия своей профессиональной деятельности в любых условиях учебной, служебной и боевой деятельности.
Эстетическое воспитание - это педагогическое взаимодействие с военнослужащими в целях развития их эмоционально-чувственной сферы и духовного мира. Осуществляется формирование эстетического отношения к военной службе, воинскому долгу, воинской среде, субъектам и объектам военно-профессиональной деятельности, привитие эстетического отношения к военной форме одежды, повышение эстетического содержания воинских ритуалов, приобщение к военной проблематике в театре, кино, литературе, живописи.
Физическое воспитание предполагает совершенствование физической культуры военнослужащих, организацию активного досуга, укрепления здоровья и закаливание, формирование морально-волевых, боевых и психологических качеств, необходимых для решения военно-профессиональных (боевых, учебно-боевых и иных) задач. С этой целью осуществляется плановая физическая подготовка различных категорий военнослужащих в соответствии с задачами видов Вооруженных Сил, проведение спортивно-массовых мероприятий, организация активного досуга личного состава, пропаганда здорового образа жизни и др.
Экологическое воспитание предусматривает формирование у военнослужащих экологического мышления, необходимых экономических, юридических, нравственных и эстетических взглядов на природу, роль и место человека в обеспечении охраны окружающей среды. Оно предполагает разъяснение причин негативных экологических последствий воинской деятельности и возможностей их предотвращения, вовлечение военнослужащих в практические мероприятия по охране природы, а также осуществление их экологического обучения.
Любое воспитательное воздействие (взаимодействие) предусматривает использование в его рамках конкретных организационных форм различных педагогически целесообразных методов и средств. Формируемый таким образом комплекс раскрывается понятием «педагогическая технология», под которой понимается процесс реализации взаимосогласованных и последовательно применяемых форм, методов и средств решения педагогических задач в интересах достижения намеченных целей воспитания.
Системообразующим элементом воспитательной технологии выступает форма воспитания. Именно в ее рамках реализуются наиболее целесообразные для конкретной педагогической обстановки или ситуации методы и средства воспитания. Под формами воспитания понимается организационная сторона воспитания, предполагающая определенный состав и группировку воспитуемых, структуру и содержание воспитательных мероприятий, а также место и продолжительность их проведения. К основным формам воспитания военнослужащих подразделения отнесены: лекции, индивидуальные и коллективные беседы, различные виды информирования, вечера вопросов и ответов, собрания и совещания, тематические вечера, диспуты, викторины. Важное значение также придается встречам с ветеранами боевых действий и военной службы, экскурсиям по историческим местам и местам боевой славы, проведению дней воинской славы России и т.д.
Воспитательная технология предполагает, что в рамках каждой из перечисленных форм реализуется один или несколько методов воспитания, представляющих собой совокупность педагогических средств и приемов однородного воздействия на ведущие компоненты личностной сферы военнослужащего (сознание, чувства и волю) с целью формирования у него необходимых военно-профессиональных качеств личности. Методы воспитания можно объединить в три группы: методы изучения объектов воспитания (наблюдение, диагностическая беседа, анализ результатов деятельности и др.); методы воспитательных воздействий и взаимодействий (убеждение, поощрение, упражнение и др.); методы профилактики и перевоспитания личного состава (реконструкция характера, разрыв нежелательных контактов, самоисправление и др.). Остановимся более подробно на характеристике методов воспитательного воздействия (взаимодействия) на подчиненного.
Все разнообразие этих методов можно условно объединить в своеобразную систему, включающую две группы - группу педагогических и группу психологических методов.
Педагогические (традиционные) методы воспитания предполагают воздействие на сознание (рациональную сферу личности) военнослужащего. К ним относятся убеждение, поощрение, упражнение, пример, критика и принуждение. Кроме того, иногда используются включение военнослужащих в различные виды деятельности, организация воспитательного воздействия коллектива, побуждение к действиям силой приказа и некоторые другие.
Убеждение как метод воспитания представляет собой активное воздействие на сознание подчиненных (взаимодействие с ним) с целью оказания им помощи в осмыслении сути предъявляемых им идей или требований, а также выработки внутреннего согласия с ними. Это достигается двумя путями - убеждением словом и (или) убеждением делом. К средствам убеждения относятся логические доводы, цифры, факты, примеры, а также поступки и действия самого военнослужащего или его сослуживцев, текущие события в воинских подразделениях.
Поощрение - применение совокупности средств и приемов морального и материального стимулирования подчиненных с целью побуждения их к повышению уровня своей боевой, вахтенной, служебной и др. деятельности. При этом эффективным считается применение в виде средств поощрения соответствующих жестов, оценочных суждений военного педагога, его поощрительных обращений, выделение поступка или действий подчиненного как примера для подражания, поощрение согласно Дисциплинарному уставу Вооруженных Сил.
Упражнение представляет собой такую организацию повседневной деятельности военнослужащих, которая формирует у них привычки правильного (уставного) поведения, оптимальный алгоритм действий в конкретной ситуации. К числу средств метода упражнения относятся соблюдение внутреннего распорядка в подразделении, правильно организованная служебно-боевая деятельность и вахтенная служба, целенаправленные общественные поручения и др.
Пример как метод воспитания предполагает систематическое воздействие на сознание подчиненных показом положительных действий командира (начальника) и других лиц с целью формирования у них образа для подражания. В качестве средств воспитания в данном случае используются примеры из жизни национальных героев, боевой службы, из области литературы и искусства. Наиболее эффективное средство, как показывает практика, - личный пример командира (начальника).
Критика в военно-педагогической литературе рассматривается как анализ отрицательных личностных качеств военнослужащего или результатов его деятельности. В зависимости от целей к числу ее средств относятся безличная критика, критика-похвала, стимулирующая критика, критика-надежда, критика-сожаление, критика-сопереживание, критика-аналогия, критика-удивление и критика-упрек.
Принуждение с точки зрения отечественной военной педагогики выступает крайним методом воспитания и реализуется лишь тогда, когда применение других методов не позволяет достичь желаемого воспитательного эффекта. Его сущность заключается в применении системы воспитательных средств с целью побуждения подчиненного к приведению своих взглядов, суждений и действий в строгое соответствие существующим требованиям. Однако в этом случае необходимо избегать шаблона и применять все разнообразие средств: категорическое требование (побуждение силой приказа), напоминание о служебных обязанностях, предупреждение о возможном привлечении к ответственности, обсуждение на собрании коллектива, привлечение к дисциплинарной или уголовной ответственности.
В отличие от методов рассмотренной группы действие психологических методов воспитания военнослужащих направлено на его подсознание. Наиболее эффективными из них являются метод невербального воздействия (мимика, жесты, поза, движения, выражение глаз, интонация голоса), метод эмоционального воздействия (сопереживание, возмущение, поучение) и метод рационального воздействия (внушение). Необходимо учитывать, что психологические методы реализуются одновременно с педагогическими и являются как бы их фоном, усиливая воспитательное воздействие на рациональную сферу личности военнослужащего.
Рассмотренные формы, методы и средства воспитательной работы реализуются во всех видах воспитания -фронтальном, дифференцированном, индивидуальном и самовоспитании. Однако в условиях воинского подразделения наиболее результативным видом выступает индивидуальная воспитательная работа, которая представляет собой целенаправленное психолого-педагогическое воздействие на сознание, чувства и волю воспитуемого (педагогическое взаимодействие с ним) с максимальным учетом особенностей (психических и психологических) его личностной сферы. В ее основе лежит принцип индивидуального подхода в воспитании. Ответственность за организацию и проведение этой работы возложена на прямых командиров и начальников военнослужащих.
Искусство индивидуальной воспитательной работы, как и целостной воспитательной деятельности, во многом проявляется в том, может ли военный педагог увидеть динамику в развитии личностной сферы подчиненных. Ее позитивная направленность обязательно должна встречать поддержку у воспитателя. Негативная же - побуждать к выяснению ее причин, к желанию заставить (помочь) преодолеть наметившуюся тенденцию. К тому же это позволяет понять, в какой степени удается добиваться положительных изменений в военно-профессиональной деятельности подчиненных.
Применение разработанных в отечественной военной педагогике форм, методов и средств воспитания во всех видах воспитательной работы осуществляется комплексно и позволяет обеспечить качественное функционирование системы воспитания, достичь необходимого уровня ее эффективности.
Современная ситуация в армии и на флоте определяет особенности воспитательной работы с военнослужащими, проходящими службу по призыву. Эта категория все еще составляет большую часть воинских подразделений, и именно на нее возлагается решение основных задач, стоящих перед армией и флотом. И это в то время, когда образовательные, психологические и физические показатели призывного контингента ВС РФ в последние годы заметно снизились. Вследствие этого основное внимание обращается на активное формирование у военнослужащих-«срочников» установок и навыков эффективной военной службы, осознанного выполнения воинского долга, уставных требований, организованности, уважительного отношения к командирам и начальникам.
Дата добавления: 2015-01-30; просмотров: 111 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |
|
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
| августа | | | Глава 1 |