Главная страница | Контакты | Случайная страница Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Говорение как вид речевой деятельности

ГЛАВА 11.

ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ

Говорение как вид речевой деятельности

Говорение представляет собой вид речевой деятельно­сти, посредством которого (совместно со слушанием) осу­ществляется устное вербальное общение¹.

Говорение может обладать различной сложностью, на­чиная от выражения эффективного состояния с помощью простого восклицания, называния предмета, ответа на воп­рос и кончая самостоятельным развернутым высказыванием.

Переход от слова и фразы к целому высказыванию свя­зан с разной степенью участия мышления и памяти.

По Ф. Кайнцу, например, самой совершенной является та речь, пользуясь которой говорящий сознательно соотно­сит языковые знаки с соответствующим содержанием, обус­ловленным речевой ситуацией. Такая речь обозначается им терминами «инициативная» или «спонтанная». Формируя свои мысли, говорящий руководствуется собственной инициати­вой, самостоятельно выбирает предметно-смысловое содер­жание и языковой материал, включая выразительные сред­ства языка².

Следующим видом высказывания является ответ­ная, реактивная речь. Она представляет собой реакцию на внешний стимул. В зависимости от ответа на поставленный вопрос собеседника реактивная речь может приближаться к инициативной и отдаляться от нее. Внут­ренние побуждения здесь либо совсем отсутствуют, либо имеют второстепенный, подчиненный характер.

Следующим видом речи (по мере упрощения психиче­ского характера речевой деятельности) является имитативная речь. Эта речь может рассматриваться лишь на уровне репродукции как повторение воспринятого с осо­знанием его смысловой стороны. Если осознание не имеет места, то мы имеем дело с речью автоматической,которая не является речью в полном смысле слова, хотя с точки зрения физиологии она не отличается от перечис­ленных выше типов.

При автоматической речи также имеют место ассоциа­ции, которые основываются на акустической стороне вы­сказывания¹.

И, наконец, существует еще один вид речи, которую можно назвать ассоциативной или стохасти­ческой (Reihensprechen). Она осуществляется при вос­произведении отрезков текста, выученных наизусть, с опо­рой на всевозможные ассоциации, часто без верного пони­мания.

Стохастический вид высказывания не может соотно­ситься с речевой ситуацией, а следовательно, и выступать в качестве средства формирования мыслей.

Из краткого анализа данных видов высказывания вид­но, что, хотя в основу деления положены многие критерии (способ организации речи, мотивизация, наличие опор), основным из них является степень участия мышления В' речевой деятельности. Физиологические же механизмы речи выступают в одной и той же форме².

При анализе схемы порождения речевого высказывания целесообразно остановиться на двух концепциях.

Ф. Кайнц выделяет в производстве речи два этапа.

Первый — формирование речевой интенции (речевого намерения) — включает в себя две фазы: так называемое речевое стимулирующее переживание (dra:ngendes Erlebnis) и фазы формирования суждения (Urteil).

Материал для речи дает восприятие окружающих нас предметов и явлений, наши представления и чувственные переживания. Они создают психическую основу предречевой фазы и способствуют формированию суждения. Суж­дение и говорение не идентичны для Ф. Кайнца. Первое он относит к мысленной подготовке речи, а второе — к ее порождению.

Второй этап — говорение — также состоит из двух фаз: 1) формирование внутриречевого конспекта (Diktion); 2) произнесение (Artikulation).

¹ Ср., например, воспроизведение выученного наизусть текста с осмыслением содержания и воспроизведение небольшого отрывка или стишка выученного ребенком на иностранном языке, которым Он не владеет.

² Ср. характеристику последовательности развития речи у А. Р Лурия. Лурия А. Р. Высшие корковые функции и их нарушение при локальных поражениях мозга. М., Изд-во Моск. гос. ун-та, 1959.

Мысленный внутриречевой конспект формируется на основе двух первых фаз речевого намерения. С помощью ассоциаций и детерминирующей установки возникают обра­зы слов как единство знаков и смыслового содержания.

На этапе произнесения формируется сенсорный и мотор­ный образ слова, осуществляется синтаксическая расста­новка слов и их сочетаемость.

А. А. Леонтьев представляет себе структуру речевого действия как взаимоотношение трех фаз: 1) планирование речевого действия; 2) осуществление речевого действия; 3) сопоставление и контроль, внутри которых выделяются следующие этапы: а) формирование речевой интенции; б) построение внутренней программы (замысла) будущего высказывания; в) грамматическая реализация высказыва­ния и выбор слов; г) внешнее оформление высказывания¹.

При сравнении этих двух моделей производства речи можно усмотреть определенное сходство в последователь­ности этапов и их общей характеристики.

Этапы а) и б) в схеме А. А. Леонтьева также относятся к «доречевому» плану. На основе мотива и других факторов формируется речевое намерение, опосредуется речевым cубъeктивным прeдмeтным кoдoм и формируется как за­мысел (или программа) речевого высказывания. В этих компонентах отсутствуют еще сведения о грамматической структуре и конкретных словах.

Значение внутреннего программирования в теории А. А. Леонтьева не, ограничивается доречевым этапом, оно кладется в основу и всех последующих компонентов про­изводства речи.

Действие внутреннего программирования речевого вы­сказывания можно представить следующим образом. После появления у говорящего программы высказывания проис­ходит перекодировка первого элемента программы в объ­ективный языковой код и развертывание его по правилам порождающей модели до появления первого слова.

В процессе перехода от программы к реализации в язы­ковом коде функционируют механизмы: а) выбора слов;

б) перехода от программы к ее реализации; в) грамматиче­ского прогнозирования; г) перебора и сопоставления син­таксических вариантов; д) закрепления и воспроизведения грамматических «обязательств». Параллельно с реализацией программы идет моторное программирование выска­зывания.

Исполнительная часть осуществляется с помощью ме­ханизма «внешнего оформления» высказывания и выра­жается в звуковом и интонационном оформлении мысли. На начальном этапе обучения на иностранном языке пере­вод программы в собственно языковую форму отличается от такого перевода на родном и производится по схеме: программа —> высказывание на родном языке -» высказы­вание на иностранном языке. Чем выше уровень владения языком, тем меньше необходимость в промежуточном эта­пе и, наконец, он исчезает совсем.

Контролирующая часть сигнализирует о возможных ошибках в речи и тем самым способствует их исправлению. Контролирующая фаза предполагает наличие у изучающего язык эталона, который формируется в результате речевой практики и сличения собственной речи с эталоном.

По классификации И. А. Зимней, структура говорения состоит из трех последовательных частей: 1) побудительно-мотивационной, 2) аналитико-синтетической и 3) исполни­тельной¹.

В побудительно-мотивационной части проявляется по­требность человека в вербальном общении под влиянием определенного мотива и при наличии определенной цели высказывания, которая затем реализуется в воздействии говорящего на других людей.

Все духовные мотивы условно могут быть разделены на три группы: интеллектуальные, моральные, эмоционально-эстетические.

Интеллектуальные рождаются в результате познава­тельной деятельности учащегося, жажды знаний, стремле­ния к расширению кругозора. Сюда следует отнести 1) це­левую мотивацию (коммуникативную) и 2) познаватель­ную, являющуюся результатом стремления учащихся к по­лучению определенного объема знаний, интереса к стране изучаемого языка, желания глубоко осмыслить ту или иную языковую форму ².

Из сказанного выше следует, что каждое упражнение, обеспечивая мотивацию говорения, должно стимулировать познавательную деятельность учащихся, пробуждать у них интерес к занятиям.

Аналитико-синтетическая часть представлена в гово­рении в виде свернутых, внутренних умственных действий по программированию и структурированию речевого вы­сказывания, когда происходит реализация замысла выска­зывания в процессе формирования и формулировании мыс­ли. Здесь функционирует операционный механизм так на­зываемого внутреннего оформления, обеспечивающего ак­туализацию вербальных средств, грамматическое структу­рирование фраз и их трансформацию.

Важное значение для решения методических задач в области обучения говорению приобретают положения о ре­зультате говорения, который определяется как ответное действие участника общения вне зависимости от того, имеет ли это действие внешнее выражение или нет, осу­ществляется ли оно сразу же или через некоторое время. Этот результат проявляется в реакциях, действиях, пове­дении слушающего, реализуется в деятельности других людей.

Наименее разработанным у всех авторов, в силу боль­шой сложности и многоплановости, остается пока еще этап семантико-грамматической и словесной реализации рече­вого процесса.

Исследования, главным образом в области речевой пато­логии, позволяют считать этот этап творческой деятельно­стью, осуществляемой по определенным правилам, кото­рыми говорящий оперирует в зависимости от цели высказы­вания и ситуации общения. Характер этих правил в грам­матической реализации высказывания и выборе слов, по-видимому, различен.

Детальная разработка особенностей данного этапа имеет для обучения иноязычной речи первостепенное значение. Она помогла бы пролить свет на такие важные вопросы, как: взаимоотношение лексического и грамматического ас­пектов, возможности их формализации, последовательность развития навыков лексического и грамматического оформ­ления высказываний, их место в общем процессе станов­ления речи.