|
Читайте также: |
Цель – выявить разносторонный опыт и создать интерес к предстоящей деятельности.
Вводные беседы успешны, если они кратки, эмоциональны, проводятся в непринужденной обстановке,
В: Чем определяется тематика бесед?
не выходят за пределы детского опыта, а ряд вопросов остается неразрешенным
(«Посмотрим…увидим…проверим…»).
Беседа, сопровождающая приобретение нового опыта -переходная от разговора к беседе. Проводится в процессе детской деятельности, экскурсий, наблюдений и объединяет общими интересами и коллективными высказываниями.
Цель -стимулировать и направлять внимание детей на более богатое и целесообразное накопление опыта.
Задачи воспитателя:
1. обеспечить наиболее полное восприятие,
2. помочь детям получить ясные, отчетливые представления, дополнить их знания.
Содержание беседы определяется процессом наблюдения. Дети, наблюдая, высказывают свои мысли в форме отдельных реплик и отдельных слов. Происходит обмен мнениями. В процессе наблюдения педагог направляет восприятие детей, поддерживает интерес к наблюдению.
Особенность методики проведения таких бесед состоит в том, что беседа, как правило, проходит непринужденно, дети могут свободно двигаться, переходить с одного места на другое. Воспитатель не добивается строгого соблюдения правил поведения, не требует от детей дополнительных ответов.
Он дает детям возможность наблюдать, незаметно для них руководит ими, не отнимая инициативу; помогает осознавать явления, связи причины и следствия, подводит выводу.
Условия проведения беседы:
· участие разных анализаторов: зрения, слуха, осязания, моторной деятельности.(Слово углубляет впечатления, которые ребенок получает чувственным путем.)
· наличие наглядного материала;
· предусматривается большая активность детей, они могут рассматривать, действовать.
· план беседы может быть изменен, потому что он корректируется ходом наблюдения.
· недопустимо отвлекать детей от наблюдаемого, не стоит вдаваться в подробности и рассказывать о том, чего они не видят.
Основной в детском саду является беседа заключительная - обобщающая.
Цель -систематизировать, уточнить и расширить опыт детей, полученный в процессе их деятельности, наблюдений, экскурсий.
Структура проведения заключительной беседы.
Систематизировать знания в беседе возможно при условии четкого, последовательного расположения материала, т.е. при правильном его структурировании.
Начало беседы должно быть образным, эмоциональным, восстанавливать у детей образы тех предметов, явлений, которые они видели, мобилизовать детей, быстро собрать их внимание и возбуждать интерес к предстоящему занятию, вызвать желание участвовать в беседе.
Начать беседу можно с воспоминания, с рассказа педагога, с рассматривания игрушки, предмета, с загадки, стихотворения.
Примеры: «Почему осень называют золотой?», «О каком человеке можно сказать, что он культурный?»,…
В основной части беседы в ходе анализа явлений раскрывается ее содержание. С этой целью перед детьми последовательно ставят вопросы, активизирующие их мышление и речевую деятельность. Педагог дает объяснения, подтверждает детские ответы, обобщает их, вносит добавления, поправки. Детям сообщают новые сведения, чтобы уточнить или углубить знания о сущности явления, о предметах и др.
В основной части беседы может быть несколько логически законченных частей. Это уточнение в структуру обобщающей беседы внесено В.И. Логиновой. Она выделяет определенные смысловые логические части, каждая часть заканчивается обобщением педагога.
Окончание беседы характеризуется определенной завершенностью. Чаще всего оно связано с обобщающими выводами по всей беседе. Концовка беседы может быть различной в зависимости от ее характера и содержания.
Этическая беседа может быть закончена установкой на выполнение правил.
Беседа может быть закончена загадкой, чтением стихотворения, пословицей, слушанием магнитофонной записи, связанной с темой беседы.
В: С чего можно начать беседу?
В: Чем может быть закончена этическая беседа?
Иногда в заключение беседы целесообразно ставить перед детьми четкие задачи для последующих наблюдений, задания, связанные с трудовой деятельностью (повесить кормушку для зимующих птиц, нарисовать в подарок маме рисунок).
Беседа считается одним из наиболее сложных методов развития речи.
Вопрос - основной прием в методике проведения беседы.
Е.А. Радина разработала методику использования вопросов в беседе.
3. Методика организации и проведения беседы.
1. указания;
2. обобщения;
3. вопросы;
1.Указания имеют большое воспитательно-образовательное значение:
· помогают установить четкую внешнюю организацию ведения беседы, дисциплинирующие детей;
· определяют порядок и правила высказывания;
· привлекают внимание детей к содержанию вопроса («Подумай хорошо, прежде чем ответить».);
· уточняют детскую речь.
2. Обобщения играют существенную роль в уточнении и систематизации знаний.
Вопросы
Классификация вопросов по Е.А. Радиной:
1 гр. Репродуктивные вопросы - вопросы, требующие простой констатации- называния или описания знакомых ребенку явлений, предметов, фактов, то есть он должен точно назвать предмет, его части, выделить характерные признаки (кто? что? когда? где? какой?)
2 гр. Поисковые - направлены на раскрытие доступных ребенку связей между предметами и явлениями. Такие вопросы требуют некоторых логических операций, активизации мыслительной деятельности, умения сопоставлять, сравнивать и оценивать; обобщать, делать выводы и умозаключения; устанавливать причинно- следственные, временные и другие отношения.
В: Какие приемы проведения беседы вы знаете?
В: Какой основной прием используется в методике ее проведения?
Вместе с тем надо учитывать, что ребенок способен самостоятельно обобщить, сделать вывод, высказать суждение лишь в том случае, если еще до беседы получил достаточный запас конкретных представлений по данной теме. В противном случае поисковые вопросы окажутся для него непосильными.
В зависимости от полноты и степени самостоятельности раскрытия темы можно выделить основные и вспомогательные вопросы. Основные вопросы - стержень беседы. Важнейшее требование к ним - логическая связь друг с другом и последовательность в постановке.
Основные вопросы могут быть и репродуктивными, направленными на то, выявить у детей имеющиеся представления, и поисковыми, требующими установления связей и умозаключений.
Если дети самостоятельно не справляются с ответом на основной вопрос, им можно задать вспомогательный вопрос - наводящий или подсказывающий.
Наводящие вопросы помогают ребенку не только понять смысл вопроса, но и отыскать правильный ответ. Они активизируют мысль, помогают ответить на сложные вопросы.
В беседе «Кто строит дом?» воспитатель задает очередной вопрос: «Мы забыли что – то еще, без чего не может быть хорошего дома. Что это?» Дети молчат. Тогда задается наводящий вопрос: «Что нужно для того, чтобы дождик не лил в комнаты?» (Крыша.)
Подсказывающие вопросы уже содержат в себе ответ. Применяют их по отношению к детям, затрудняющихся с ответом, стесняющихся публично высказываться. Подобные вопросы подталкивают на самостоятельные высказывания.
Продолжая беседу о строительстве дома, воспитатель задает вопрос: «Кто кроет крышу?» Дети молчат. Тогда задается подсказывающий вопрос: «А не кровельщик ли кроет крышу?»- «Да! Да!» – восклицают дети, кровельщик!»
Вопросы должны быть простыми и понятными для дошкольников. Если вопрос труден, воспитателю целесообразнее самому ответить на него.
Руководя беседой, следует учитывать индивидуальные особенности детей, разную степень активности. Задача педагога - добиваться, чтобы все дети были активными участниками обсуждения поставленных вопросов.
Задание студентам: составить по 3 примера наводящих и подсказывающих вопросов.
В: Могут ли основные вопросы быть репродуктивными? А поисковыми?
Дата добавления: 2014-12-15; просмотров: 241 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |