Читайте также:
|
Можно утверждать, что учебное заведение выступает как своего рода социальная система.
Назначение и специфика управления педагогическим коллективом – одно из направлений управленческой деятельности учебным заведением.
Управленческое действие в любой сфере жизнедеятельности реализуется только тогда, если оно:
-Обеспечено наличием необходимого количества исполнителей, обладающих требуемым уровнем квалификации;
-Содержит в себе мотивирующее начало, побуждающее работников включиться в реализацию данного решения.
Таким образом, можно утверждать, что управление личностями и педагогическим коллективом – есть интегрирующее направление управленческой деятельности учебного заведения в целом.
Речь идет не об управлении «персоналом», а об управлении коллективом и личностью. Толковый словарь по управлению определяет понятие «персонал» как штатный состав работников предприятии.
Коллектив, в свою очередь, представляет собой группу людей, объединенных совместной деятельностью, конечная цель которой совпадает с целью общества (социума). Не случайно, еще Антон Семенович Макаренко отмечал: «…Коллектив – это целеустремленный комплекс личностей, организованных, обладающих органами коллектива. А там, где есть организация коллектива, там есть организация уполномоченных лиц, доверенных коллектива, и вопрос отношения товарища к товарищу – это не вопрос дружбы, не вопрос любви, не вопрос соседства, а это вопрос ответственной зависимости».
Преподаватели и студенты учебного заведения, являясь равноправными субъектами учебно-воспитательного процесса, находятся между собой именно в этих условиях «ответственной зависимости». Коллектив учебного заведения представляет для нас неразрывное, диалектически взаимосвязанное педагогическое, психологическое и социальное единство преподавателей и студентов.
Понятие «учебный коллектив» можно рассматривать и через призму трех основных характеристик:
-Совокупность людей, обладающих определенными психофизиологическими особенностями, необходимыми для выполнения учебно-воспитательной деятельности и жизнедеятельности.
-Преподаватели, студенты, сотрудники учебного заведения, имеющие определенные функциональные права и обязанности.
-Преподаватели и студенты учебного заведения как совокупность личностей, имеющих индивидуальные особенности, потребности, цели и интересы. Для нас это определение «учебного коллектива» является основополагающим.
Таким образом, социализация субъектов учебно-воспитательного процесса: преподавателей и студентов, т.е. «учебного коллектива», представляет собой воздействие на индивидуальные потребности, цели и интересы личностей; развитие личностных и профессионально важных качеств.
Помимо термина «управление коллективом» в психолого-педагогической литературе активно используются такие термины как управление человеческими ресурсами, управление рабочей силой, управление трудом, кадровая работа.
Можно выделить группыуправления системой учебного заведения, которые включают реализацию функций содействия, контроля и защиты.
Функции содействия предполагают участие общественности (родителей, общественных организаций и деятелей, меценатов и спонсоров, педагогов, студентов) в создании и развитии учебных заведений.
Функции контроля учитывают общественную оценку деятельности педагогических коллективов и органов образования, направленной на организацию учебно-воспитательной работы.
Функции защиты содержат в себе социальную защиту, как студентов, так и педагогов от административного и других форм произвола, ущемляющего их гражданские, профессиональные и экономические права т.к. преподаватели и студенты являются равноправными субъектами учебно-воспитательного процесса.
В основе управления образованием сегодня лежат новые принципы: не ограничивать, а направлять, не запрещать, а помогать, не командовать, а руководить. Поэтому сегодня очень важно, чтобы все руководители хорошо осознали: все, что может решать само учебное заведение, оно и должно решать.
Для управления образовательным процессом в учебном заведении руководителю следует использовать полный управленческий цикл: получить информацию о её результатах, проанализировать её, выявить проблемы и сформулировать цели дальнейшего развития образовательного процесса, спланировать их достижения, организовать себя, педагогов и учащихся на выполнение учебно-воспитательного плана, проконтролировать результаты, на основе анализа которых провести регулирование, как самого процесса, так и управления им.
Основными особенностями управления современной образовательной системой, определяющими ее стратегические ориентиры, являются следующие:
1. Необходимость проведения активной политики по развитию новой образовательной системы, как на общегосударственном уровне, так и на международном, глобальном уровнях, высокий приоритет образования на всех уровнях – необходимое условие эффективного управления образованием в современном мире;
2. Важнейшим принципом управления образованием на всех уровнях – межгосударственном, общегосударственном, региональном, муниципальном, а также уровнях определенных образовательных учреждений – должен быть принцип системности;
3. Изменение роли государства в сфере образования: государство перестает непосредственно руководить учебными заведениями, все активнее выступая не в роли производителя, а в роли заказчика и потребителя образовательных услуг;
4. Важным принципом управления образованием в условиях развития рынка образовательных услуг является необходимость фиксации требований к качеству образования и развития системы контроля за выполнением этих требований.
Принципиально новые требования предъявляются к педагогическим кадрам любого звена непрерывного образования. Тип преподавателя информатора, транслятора учебной информации уходит в прошлое. Педагог должен быть развитой, творческой личностью, глубоко владеющий достижениями наук о человеке и закономерностях его развития, новыми педагогическими технологиями и искусством компьютерного обучения.
Педагогическая деятельность становится сферой практического человекознания и человековедения, одним из ведущих условий развития личности человека. Сложившаяся практика педагога предметника, не удовлетворяет потребностям непрерывного образования. Решение задач перестройки образования, повышение качества подготовки специалистов предполагает активное включение в перестройку педагогический коллектив средних и высших учебных заведений, учреждений системы повышения квалификации и переподготовки кадров.
Особое значение приобретает педагогический профессионализм, высокий уровень психолого-педагогической и методологической грамотности. Максимально способствовать этому, призвана вся система подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Подготовка таких педагогов, то есть кадровое обеспечение всей системы непрерывного образования, является одним из решающих факторов достижения его целей.
Учитель, развивая творческие возможности учащихся, в поисках наиболее адекватных методов обучения и воспитания сам становится творцом и новатором.
Творчество преподавателя (педагогическое руководство), которое охватывает разные стороны деятельности педагога: построение урока, лекции, беседы, работу над организацией коллектива учащихся в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, проектирование личности учащихся, выработку стратегии и тактики педагогической деятельности в целях решения задач гармоничного развития учащихся.
Однако далеко не каждый педагогический работник в состоянии проявить творческую инициативу. Ее следует формировать и управлять ею. Управление творческой активностью состоит в том, чтобы пробудить ее, направлять в нужное русло, создавать соответствующие условия, а опыт лучших, сделать достоянием большинства.
Одно из главных требований к современному стилю педагогического руководства – обеспечить формирование отношений содружества между всеми участниками учебно-воспитательного процесса. Такие отношения являются важнейшим катализатором творческой активности, как педагогов, так и учащихся, обязательным условием эффективного воспитательного влияния на личность.
Творческая активность педагогов мало зависит от "лобового" давления извне и успешно протекает лишь при наличии у педколлектива внутренних побуждений, искреннего стремления добиться высоких результатов в работе.
Это возможно при условии неформального делового содружества членов педколлектива, которое по своей значимости значительно превосходит многие официально установленные формы учебно-методической работы, в том числе педагогические советы, совещания, собрания, заседания и др. Самыми сильными для творческой деятельности педагогов являются оценочные методы: проявление доброжелательного внимания к успехам и удачам педагога со стороны администрации и коллег.
Отмеченные особенности управления современным образованием, характерные черты новой образовательной системы приводят к значительному расширению множества образовательных услуг и продуктов вследствие увеличения разнообразия образовательных технологий, педагогических методов и приемов, институциональных форм, организационных структур и экономических механизмов предоставления образовательных услуг.
Развитие цивилизованного общества в ХХI веке должно определяться несопоставимой ценностью жизни человека. Человек и все, что связано с обеспечением достойного для него существования, – единственная цель общественного развития, призванная объединить все наши усилия, породить необходимую для этого идеологическую устремленность и социальную энергию.
Акцентирование исследовательского внимания на управлении как власти людей над людьми позволяет многое изменить в теории управления образованием, требует внесения этих сущностных изменений в теорию и непосредственно в практику управленческой деятельности.
Если мы исходим из того, что определяющей характеристикой управления является власть людей над людьми, осуществляемая в первую очередь ради этих людей, то мы тем самым:
- полностью возлагаем ответственность за все, реализуемое этой властью, на тех, кто ее осуществляет;
- заранее и всесторонне определяем допустимые границы этой власти и столь же допустимые формы ее проявления;
- обоснованно определяем основания, на которых она призвана себя проявить;
- разрабатываем совокупность критериев, по которым оцениваются власть, используемые ею методы и реальная степень ее эффективности.
Эти выводы – только одна сторона, рассматриваемая исследователем. Есть и другая: «При каких условиях достижимо обеспечение эффективности управления в мире людских отношений? Что для этого нужно сделать?»
Основная ценность исследования состоит в ответах, которые есть в работе Виктора Максимовича Шепеля. Это касается, в первую очередь, целей, определяющих функционирование системы образования. Конечно, они должны стать максимально конкретными, не допускать инверсии (лат. Inversion – перестановка), когда к личности можно отнестись как к средству достижения целей.
Бесспорно, любое управление, трактуемое как власть людей над людьми, может рассматриваться и в педагогике, потому что оно таковым изначально является. Именно само общество на определенном уровне своего развития все больше утверждается в осознании исторической необходимости создать миру образование и в мире образования условие, позволяющее приобщать ребенка, будущего гражданина к ценностям и целям развития на основе его активной личностной заинтересованности.
Дата добавления: 2014-12-18; просмотров: 123 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |