Читайте также:
|
Задачи обучения письму:
Параллельно с чтением первоклассники овладевают элементарным навыком письма. За это время школьники должны:
а) научиться правильно сидеть, держать тетрадь, пользоваться ручкой, соблюдать правила гигиены письма, придерживаться строки, соблюдать поля;
б) осмысливать слова, воспринимаемые на слух или зрительно, разделять их на звуки (фонемы), обозначать последние буквами (графемами);
в) сформировать четко дифференцированные зрительно-двигательные образы письменных букв;
г) научиться писать в соответствии с «Прописями» все буквы русского алфавита, строчные и прописные, соотносить их размеры, располагать на строке, соединять буквы между собой, делать пробелы между словами; переводить печатный текст в письменный;
д) уметь записывать слова и предложения из трех-четырех слов после их звуко-буквенного анализа с помощью учителя и без помощи;
е) списывать, а также писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением; проверять написанное, сравнивая с образцом, а также способом проговаривания;
ж) записывать собственные предложения, взятые из устно составленного рассказа.
Согласно принципам звукового аналитико-синтетического метода соблюдается единство письма и чтения. Это значит, что последовательность обучения письму букв та же, что и в обучении чтению: на уроке чтения дети усваивают букву, читают тексты, а на уроке письма пишут эту букву и слова с ней.
При таком порядке письма нет постепенного перехода от «легких» букв к «трудным». Первая буква, которую дети пишут,— буква а,— не является самой легкой по начертанию. Самыми легкими для письма, вероятно, должны быть признаны буквы и, ш, о, л.
Обучение письму — это в первую очередь выработка графического навыка. Как и всякий навык, он формируется в результате обучения, в результате формирования умений и на их основе выполнения ряда упражнений.
Особенности графического навыка в том, что это, с одной стороны, двигательный навык, т. е. такое действие, которое опирается на первый взгляд лишь на мускульные усилия. С другой же стороны, в процессе письма осуществляется перевод осмысленных единиц речи в графические знаки (перекодировка). Это придает письму характер сознательной деятельности. Эта сторона письма как специфической человеческой деятельности и составляет главное в навыке письма.
Сознательный характер письма состоит в следующем: во-первых, в правильном соотнесении звука и буквы, во-вторых, в соблюдении ряда правил — графических и орфографических; наконец, в использовании письменного навыка для передачи своих собственных мыслей, чувств, намерений.
Как видим, третье является наиболее важным, так как составляет единственную цель письма, тогда как первое и второе — лишь вспомогательные задачи пишущего человека, лишь средства, а не цели.
Следовательно, чем скорее дети будут в состоянии осознать и осуществить эту цель — передачу на письме собственных мыслей,— тем успешнее, тем правильнее будет у них формироваться навык письменной речи. Однако в период обучения грамоте дети пишут еще очень медленно, и передача на письме собственных мыслей, хотя бы и в виде всего лишь одного слова, становится возможной отнюдь не сразу.
В современной школе обучение письму опирается на «Прописи», которые следует рассматривать как учебник типа тетради с печатной основой: даются образцы написания букв, образцы соединений, напечатанные точечной линией буквы для обводки и свободные строчки для учащегося, для его самостоятельного письма. «Прописи» позволяют производить следующие работы: слого-звуковой анализ слов; сравнение начертаний печатных и письменных букв; упражнение в чтении слов и предложений, напечатанных письменным шрифтом; поэлементный анализ письменных букв, сравнение изучаемой буквы с ранее изученными, выделение общих элементов букв; рисование орнаментов, бордюров, начертание элементов букв; анализ готового образца написания буквы — по элементам и целиком; упражнения в письме букв, их сочетаний (соединений), в написании слогов и слов; упражнения в анализе предложений, списывании их и в записи под диктовку; повторительные упражнения в написании букв, слов, предложений.
Очень важную роль играет прием конструирования и переконструирования изучаемой буквы из элементов-шаблонов. Этот прием позволяет шестилетнему первокласснику на уровне конкретно-действенного мышления вычленить в букве элементы и установить между ними пространственно-количественные соотношения, следовательно, усвоить форму этой буквы осмысленно.
«Прописи» ориентируют на обучение письму по образцам: это дает положительный результат. Но нельзя забывать о мотивации письма.
Для формирования правильного навыка письма очень важно, чтобы первое слово, которое напишут ученики, было уже своим собственным словом, выражающим их наблюдения, чувства, их жизненный опыт.
Навык письма тесно связан с навыком чтения. Если ребенок плохо читает, ему трудно овладевать письмом, потому что вслед за навыком слогового чтения формируется навык слогового письма: списывая или подготавливая к письму слово, составленное на наборном полотне, дети запоминают и воспроизводят его не по буквам, а по слогам. Это важно и для чтения, и для слогоделения, и для будущих упражнений в выделении безударных гласных и их проверки, т. е. для развития орфографических навыков.
Медленно читающие дети даже в процессе письма слишком много усилий тратят на чтение того, что пишут, и это отрицательно сказывается на результатах письма. При хорошем чтении пишущий ребенок все внимание сосредоточивает на процессах письма, и навык письма формируется успешнее.
Для письма и для чтения велико значение общего речевого развития школьника: богатство словаря, умение строить предложения, использовать разнообразные синтаксические конструкции. Позднее, когда дети уже овладеют более или менее устойчивым навыком письменного выражения собственных мыслей, письменный навык будет оказывать существенное воздействие на речь, на мышление, на процесс выражения мыслей в речевых формах.
Вернемся, однако, к двигательной стороне письменного навыка. В формировании графического навыка могут быть выделены следующие этапы:
а) заштриховка фигур, обводка трафаретов и другие упражнения, направленные на выработку умения соблюдать строку, нужным образом располагать и держать письменные принадлежности, вести прямую линию и закруглять ее, соизмерять длину линии и т. п.;
б) письмо элементов букв: линии короткой и длинной, загибов, петель, овалов, полуовалов и прочих элементов;
в) письмо отдельных букв — строчных и прописных — без соединения с другими буквами;
г) письмо сочетаний букв, слогов, письмо целых слов с целью выработки навыка соединения букв.
Конечная цель формирования двигательной стороны графического навыка состоит в выработке плавных и быстрых, ритмических колебательных движений кисти руки, на которые накладываются дополнительные микродвижения в соответствии с каждой отдельной буквой.
Двигательный навык письма (как, впрочем, и орфографический) в отличие от навыка чтения за годы начального обучения не может быть сформирован; для этого требуется 7—9 лет обучения. Беглым, скорописным, с устоявшимся почерком орфографически грамотным письмом школьники овладевают лишь к концу 8 класса, да и то отнюдь не все в одинаково удовлетворительной мере. В период обучения грамоте ребенок затрачивает на техническую сторону письма огромные физические усилия, а неизбежные на этом этапе неудачи переживаются школьником очень остро. Прежде чем писать букву, ученик мысленно представляет себе, как он ее напишет, а нередко делает нужные движения рукой без бумаги — «обводит» букву в воздухе. Ученик копирует образцы букв, анализирует их состав, говорит, в каком порядке он «чертит» букву. В необходимых случаях учитель садится рядом с учеником, берет его руку в свою и пишет букву (или буквы) его рукой, передавая таким образом ему свое умение.
К. концу основного периода учащиеся успевают в течение урока записать до 20 слов, т. е. приблизительно 100—120 знаков или письменных букв (скорость письма составляет примерно до четырех букв в минуту).
Дата добавления: 2014-12-20; просмотров: 185 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав |