Студопедия
Главная страница | Контакты | Случайная страница

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Дидактические принципы организации самостоятельной работы

Читайте также:
  1. A1. Сущность и классификация организаций. Жизненный цикл организации и специфика управления на различных его этапах.
  2. I. Общие рекомендации по организации самостоятельной работы студентов
  3. I. ОБЩИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
  4. I. Работы с тяжелыми и вредными условиями труда
  5. II Методы очистки сточных вод от маслопродуктов.Принцип работы напорного гидроциклона.
  6. II. Организация и порядок работы комиссии по трудовым спорам
  7. II. Работы с особо тяжелыми и особо вредными условиями труда
  8. II. СТРУКТУРА СТУДЕНЧЕСКОЙ НАУЧНОЙ РАБОТЫ
  9. II. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
  10. II. Указания к выполнению частей контрольной работы

При выборе вида самостоятельной работы, определении ее объема и содержания студенту следует руководствоваться, как и во всем процессе обучения, и основными принципами дидактики. Наиболее важными являются принципы: доступности и систематичности, связи теории с практикой, постепенности в нарастании трудностей, творческой активности, дифференцированного подхода.

Применение этих принципов при планировании и проведении самостоятельной работой имеет следующие особенности:

1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер и достигается четкой и ясной формулировкой цели (целей) работы. Это придает ей осмысленный, целенаправленный характер и способствует более успешному выполнению поставленных задач.

Недооценка указанного требования приводит к тому, что студенты, не поняв цели работы или не определив задачи, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно возвращаться к началу или консультироваться с преподавателем. Время тратится нерационально, эффективность самостоятельной работы снижается.

2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать студента при ее выполнении работать напряженно. Для самостоятельной работы рекомендуется предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует развитию познавательных способностей студентов.

3. Каждому студенту необходимо непрерывно пополнять и углублять свои общепрофессиональные и специальные знания и основным средством для выполнения этой задачи является работа с научной литературой, конспектами, участие в научно-исследовательской работе на кафедре.

4. В качестве основного метода обучения рекомендуется самостоятельное чтение текста и составление конспекта прочитанного.

Методика поэтапного формирования умения самостоятельно работать с учебной и технической литературой основанная на логико-генетическом (структурном) анализе содержания учебных дисциплин и позволяет выделить в них главные структурные элементы знаний – факты, понятия, законы и теории. Главные структурные элементы знаний обычно выписываются отдельно, подчеркиваются или выделяются по тексту. При чтении текста необходимо:

- стремиться выделить в нем основные структурные элементы;

- выявить и проанализировать информацию, относящуюся к каждому из них;

- выделить главные мысли в тексте;

- исключить механическое заучивание текста.

- работа с текстом должна носить творческий, преобразующий характер.

Такого рода деятельность по переработке информации оказывает существенное влияние на структуру знаний, формирующихся на основе прочитанного. Они становятся более четкими, краткими по форме, глубокими по содержанию и ответами по существу.

Педагогическая практика показывает, что многие студенты не имеют умений и навыков самостоятельного чтения и, в соответствии с этим, работают с книгой упрощенно, допускают ряд грубых ошибок, препятствующих эффективному усвоению информации.

Приведем типичные ошибки, допускаемые студентами при самостоятельной работе с научной литературой, и охарактеризуем основные недостатки традиционного медленного чтения.

1. Самой распространенный ошибкой являются регрессии глаз – возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже прочитанного текста. Зачастую, как бы для верности, незаметно для себя любой текст читается дважды, причем как легкий, так и трудный. Области таких повторных фиксаций глаз иногда очень велики.

При чтении текста с регрессиями глаза совершают движение назад, хотя никакой необходимости в этом нет. Если это происходит на каждой строчке текста, то, очевидно, что читатель дважды прочитывает весь текст. Наряду с регрессиями при медленном чтении замечены и возвратные движения глаз, вызванные кажущимися трудностями текста. Эти возвраты – также недостаток чтения. Очень часто дальнейшее чтение снимает возникшие вопросы и делает возвраты ненужными.

Однако есть возвраты, которые можно считать обоснованными. Они возникают при появлении новых мыслей. Некоторые исследователи называют их, в отличие от регрессий, реципациями [6]. Основная цель реципаций – более глубокое осмысление уже однажды прочитанного текста. Можно согласиться с тем, что читать сложные и интересные книги можно по несколько раз. Повторение и многократное чтение закономерно и оправданно при чтении научных текстов.

Причиной регрессии считается сила привычки. Определите причину вашего повторного чтения: действительно сложный текст или отсутствие внимания. Правилом чтения должно стать:

- всегда читать без регрессий;

- возвратные движения глаз возможны и допустимы, но только в том случае, если этому предшествует осмысление прочитанного.

Отказ от регрессий повышает скорость чтения примерно в два раза и качество понимания прочитанного в три раза.

2. Артикуляция – непроизвольные движения губ, языка, элементов гортани при чтении текста про себя. Интенсивность этих движений зависит, прежде всего, от уровня развития навыка чтения и сложности текста. Многие думают, что у них нет артикуляции или они не знают, что это такое. А другие, напротив, заявляют, что постоянно слышат, как кто-то бубнит рядом, когда читает текст.

Проговаривание читаемых слов сопровождается шевелением губ, перемещением языка, например, или, что еще хуже – аудио-механическими эффектами – бубнение. Бороться с этим довольно просто – держать что- либо в зубах, а еще лучше держать свой язык зубами – как ни смешно, но по изменению болевых ощущений (степень сжатия зубами), вы сможете контролировать весь процесс искоренения этого тормозящего фактора.

Наиболее трудноискоренимым дефектом является проговаривание слов в мозгу, т.е. в речевом центре. Центр, контролирующий движение, находится рядом с речевым и можно попытаться подавлять речевой центр двигательным. Например, записываете на кассету, какой-нибудь ритм метронома (но только не музыку). Причем записей должно быть несколько с разной частотой ударов и комбинированные с изменяемой частотой ударов. Читать надо под этот ритм и при чтении делать какие-либо движения. Движения должны быть простыми, легко выполнимыми, которые заставят мозг постоянно контролировать правильность его исполнения (например, отбивать ритм руками). И читать, читать, читать, не забывая, что это надо делать строго под ритм [1].

Большинство зарубежных методик обычно ограничивается общими рекомендациями: читайте как можно быстрее, и артикуляция у вас исчезнет сама собой. Сомнительность этих рекомендаций очевидна, так как предлагается воздействовать на следствие, а не на причину.

3. Малое поле зрения участка текста, которое четко воспринимается глазами при одной фиксации взгляда, тоже является ошибкой традиционного чтения, когда воспринимаются всего 2-3 слова. Такое поле зрения очень мало. Вследствие этого глаза делают много лишних скачков, фиксаций или остановок. При чтении происходит дробление взгляда. Чем шире поле зрения у обучаемого, тем больше информации воспринимается при каждой остановке глаз, тем меньше этих остановок, а в итоге чтение становится эффективнее.

Чтение текста целыми фразами более эффективно не только с точки зрения скорости: оно способствует и более глубокому пониманию прочитанного. Это происходит потому, что восприятие больших фрагментов текста в моменты фиксации взглядом вызывает наглядно-образные представления, ярко проясняющие смысл текста. Такому приему чтения обучают на курсах скорочтения [7].

4. Отсутствие внимания при чтении. Внимание – это избирательная направленность сознания при выполнении определенной работы [10]. К сожалению, мы не всегда организованны, не умеем управлять своим вниманием при чтении. При медленном чтении внимание часто переключается на посторонние мысли и предметы, и интерес к тексту снижается, большие фрагменты текста читаются механически и смысл прочитанного не доходит до сознания, что вынуждает перечитывать текст заново.

Умение концентрироваться на проблеме – одна из составляющих успешного умственного труда. Тренировать способность концентрироваться можно при помощи мысленного чтения слов задом наперед.

Когда вы мысленно читаете слово задом наперед, вы должны представить его по буквам, а затем прочитать эти буквы. Например, «слово» – «оволс», «дорога» – «агород». Если ваше сознание отвлеклось, то вы мгновенно теряете нить и вам приходится выполнять упражнение заново. Таким образом, вы можете тренировать свое внимание. Начать лучше всего с простых слов, состоящих из четырех букв. Постепенно пытайтесь оперировать с более длинными словами.

5. Отсутствие системы чтения. Главное в проблеме самостоятельного чтения – не столько быстрота, сколько оптимальность, эффективность получения значимой информации благодаря правильному выбору методов смыслового восприятия текста. Как правило, студенты не задумываются над тем, как лучше изучить тот или иной текст.

Педагогической наукой выработан ряд рекомендаций по работе с информацией, соблюдение которых поможет каждому студенту взять из книг самое ценное и стать широко образованным и культурным человеком. Например:

- запись текста – лучшая опора памяти при работе с книгой (тем более научной);

- постоянное пользование словарем, чтобы всякое незнакомое слово, термин, определение было правильно воспринято, понято и закреплено в памяти;

- составление схем, тезисов, зарисовок;

- выписывание цифр, цитат;

- ведение конспекта.

Педагогическая теория и практика учит: что прочитано, продумано и записано, то становится действительно личным достоянием работающего с книгой [12]. Однако многие студенты не знают и не выполняют эти рекомендации, в результате чего эффективность усваиваемой информации резко снижается.




Дата добавления: 2015-02-16; просмотров: 161 | Поможем написать вашу работу | Нарушение авторских прав




lektsii.net - Лекции.Нет - 2014-2025 год. (0.008 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав